多維支持，發(fā)展學生語文學習“自動力”

張松海

“自動力”是人民教育家陶行知先生在《育才二周歲之前夜》一文中提出的一個概念，它來源于陶行知先生《學生自治問題之研究》一文中的“自動主義”一詞。學生是學習的主體、主人，在語文學習中，“自動力”可以理解為學生語文學習的自覺性、自主性、自愿性、自發(fā)性。學生的語文學習“自動力”的形成是有條件的，它不會憑空產(chǎn)生。教師必須給學生語文學習“自動力”的生成以教學支持。教師的多維支持，能有效發(fā)展學生語文學習“自動力”，讓學生在語文學習過程中能自主思考、自主探究、自主總結。如此，學生才能真正地從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”，從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

一、認知支持，讓學生語文學習具有“自動方法”

認知支持，主要是指對學生的語文聽、說、讀、寫、視、思、評等進行支持。一方面是信息的輸入策略，如聽、讀、思；另一方面是信息的輸出策略，如說、寫、評。認知策略的支持，能讓學生對文本進行深度解讀。

在教學中，筆者經(jīng)常指導學生預習，滲透、融入相關的預習策略，如文本主要寫了什么？文本中體現(xiàn)了怎樣的思想、情感？作者運用了哪些寫作方法和技巧？在預習統(tǒng)編教材五年級上冊《桂花雨》一課時，筆者指導學生從以下方面進行預習：課文中寫了哪幾件事？桂花帶給“我”哪些美好的回憶？“搖桂花”流露出作者怎樣的情感？在預習的過程中，筆者引導學生積極聯(lián)想，讓學生在有感觸的地方寫下批注，引導學生將相關的文本進行比較閱讀。這樣的指導，落實了對學生的學法輔導，培養(yǎng)了學生的認知、思維的深刻性、批判性。在教學中，教師不僅要進行預習方法的指導，而且要進行表達、寫作等學習方法的指導。教師的指導，可以增強學生的學習方法性意識，幫助學生掌握自主學習的一些竅門，讓學生的語文思維變得更加靈活。

二、情感支持，讓學生的語文學習具有“自動動能”

情感支持，就是要求教師在學生的語文學習過程中，對學生的語文學習過程、結果等進行積極的評價，對學生的語文學習形成積極的期待。在教學中，教師要建立良好的師生關系，讓學生親其師，信其道。如果教師對學生飽含一種期待、一種信心，那么，學生就會朝向教師所期望的方向發(fā)展。在教學中，教師要通過對學生的情感支持，培育學生的語文學習自信，促進學生對語文學習的自覺、認同。

比如，在教學統(tǒng)編教材五年級下冊《軍神》一課時，筆者這樣啟發(fā)學生自主學習：我們已經(jīng)學習了很多革命題材的課文，如《青山處處埋忠骨》《黃繼光》等，我相信大家一定知道從哪幾個方面自主學習《軍神》，學習課文之后，講一講“軍神”的故事；說一說《軍神》刻畫了怎樣的人物形象？對你的學習、生活有著怎樣的啟示？這樣的一種閱讀導引，是一種飽含情感的閱讀導引，它能激發(fā)學生的自主學習潛質(zhì)、潛能，讓學生積極主動地投身《軍神》的文本解讀之中。第二天，在自主學習匯報的過程中，有的學生生動地講述了《軍神》的故事；有的學生表達了對“軍神”的敬仰之情，表達了對“軍神精神”的敬意；有的學生對“故事”本身產(chǎn)生了質(zhì)疑，積極地查詢資料，結果發(fā)現(xiàn)課文講述的是“真人真事”；還有的學生對劉伯承的革命生涯發(fā)生了興趣，等等。實踐證明，教師對學生的自主學習的激勵、期待，能激發(fā)學生自主學習的強大動力。

三、 技術支持，讓學生的語文學習具有“自動習慣”

在當下這樣的一個互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，教師應當充分應用網(wǎng)絡、信息、大數(shù)據(jù)等技術，支持學生的語文學習。技術能為學生的語文自主學習賦能，能讓學生的語文學習具有“自動習慣”。借助現(xiàn)代信息技術，教師要充分解放學生的嘴巴、解放學生的耳朵、解放學生的雙手、解放學生的大腦，讓學生的語文學習形成一種“自動習慣”。

比如，在教學統(tǒng)編教材三年級下冊《火燒云》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在生活中對天空中偶爾出現(xiàn)的“火燒云”現(xiàn)象缺乏關注，熟視無睹?；诖?，筆者在教學中借助現(xiàn)代信息技術，在班級語文學習平臺上上傳了一個“火燒云”的視頻。借助這樣的視頻，學生就能積極主動地喚醒、激活自我的已有語文學習經(jīng)驗，自動地進行語文學習?，F(xiàn)代信息技術還能充分激發(fā)學生的語文學習興趣，學生展開語文自主性、自能性的學習，積極主動地觀察“火燒云”。有了現(xiàn)代信息技術的支持，學生在自主學習《火燒云》的過程中，就會將文本與視頻結合，深刻地理解《火燒云》中關于云的顏色變化、形狀變化的一些描寫。同時，學生也會結合視頻和文本，揣摩文本中相關的修辭手法，如比喻、擬人等，感受這些修辭手法給文本帶來的美。在現(xiàn)代信息技術支持下，學生在語文學習過程中享受到了一場視覺盛宴。在自動學習的過程中，學生還產(chǎn)生了一些自發(fā)性的想象。比如，他們會借助文本揣摩作者寫作的心境。有的學生說，作者一定是觀察了火燒云的神奇景象，從而在內(nèi)心感受到大自然的神奇造化之后寫作的；有的學生說，作者一定是一個善于觀察、善于想象、熱愛生活的人，等等。在自動學習的過程中，學生的語文認知、思緒逐步從對美麗的火燒云的由衷熱愛過渡到對大自然的熱愛、對生活的熱愛。借助現(xiàn)代信息技術，學生還認識到火燒云不僅僅是一種神奇的自然景觀，還能通過火燒云預測天氣，比如“朝霞不出門，晚霞行千里”。借助現(xiàn)代信息技術的支持，學生在語文學習過程中，能感受、體驗到文本的優(yōu)美、作者的情趣、自然的美妙、生活的美好。

四、 閱讀支持，讓學生的語文學習具有“自動品質(zhì)”

朱永新教授曾說一個人的閱讀史就是這個人的精神成長史。越來越多的研究表明，學生的語文閱讀是學生的語文認知、思維進階的“根基”“根本”。在教學中，教師要定期向?qū)W生推介一些閱讀書目。

比如，在教學統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元之前，筆者就向?qū)W生推薦了他們感興趣的微型小說。通過閱讀微型小說，學生不僅認識到了一般性的小說文體要素，同時還體會到微型小說獨特的特點——構思精妙、語言精練、情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明、語言幽默、情感生動，等等。有了對微型小說的認知，筆者就讓學生自主學習第四單元的相關微型小說，如《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等。他們就會積極主動地從小說的語言、構思、情節(jié)、人物形象、主題思想等方面進行分析，學生的語文學習就能從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”進而發(fā)展為“自動”。比如，有的學生在自主學習《橋》之后，暢談自己的感受：“這一篇小說的構思新穎別致，老漢和小伙子原來是父子倆，而且結局比較悲壯，表現(xiàn)了老漢作為共產(chǎn)黨員的崇高精神和作為父親的大愛；小說的構思奇妙，前后互相照應；小說的結局在‘意料之外，但又在‘情理之中?！遍喿x不僅能支持學生解讀微型小說，閱讀還能引導學生嘗試創(chuàng)作微型小說。閱讀能拓展學生的語文思維發(fā)展空間，能深化學生的語文閱讀思維發(fā)展深度。

在教學中，培育學生的“自動力”既是時代發(fā)展的要求，同時也是學生語文生命成長的需求。

[本文系江蘇省十四五規(guī)劃課題（陶行知專項）“基于陶行知‘自動力的學生‘自主發(fā)展素養(yǎng)的實踐探究 ”階段性成果，課題編號：TY—c/2021/14]