小學低年級繪本閱讀指導的若干原則

楊銀萍

繪本是國際公認的最適合孩子的啟蒙讀物，它通過奇妙鮮活的圖像、生動有趣的詞句，呈現世間萬物的潛在美感。它能開啟孩子的心靈之路，提供閱讀樂趣和藝術美感，啟發孩子的想象力與創造力。繪本也是幫助孩子認識自我、人際互動、探索世界的最佳媒介之一。

新課標對低年級的閱讀提出了明確的目標——喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。著名教育家李亮先生也曾說過，語文學科有著獨特的使命和擔當，特別是小學語文最重要的兩件事情就是讀書和寫字。讀是寫的基礎，由此可見低年級的閱讀啟蒙在學生的整個學習成長過程中尤為重要。

目前，教師對學生閱讀繪本的指導存在一些誤區，如識字式閱讀、提問式講讀、道理式總結等。那么，教師如何培養孩子的閱讀興趣，進行恰當的繪本閱讀指導呢？我在平時的閱讀指導中做了以下幾點嘗試。

一、繪本選擇，遵循以貌取“書”

愛美之心，人皆有之。學生的閱讀，大概率也是從一個美麗的邂逅開始。書架上的繪本琳瑯滿目，面對如此多的書，我們該如何給學生推薦呢？當他們從一堆書里挑出一本時，這本被挑出的“幸運兒”，一定有它獨特的地方散發著迷人的魅力。有一次課間，我正在思考確定哪一本繪本作為下階段的推薦書目，站在我旁邊的小銳指著《愛打嗝的斑馬》：“這本書一定很好看！”我問他：“你看過？”小家伙搖搖頭，“你怎么知道這本書好看呢？”他湊過來拉著我的手：“你看！斑馬在打嗝，小豬還穿著溜冰鞋！太好玩了！這個故事也一定很好看！”小眼睛里還蹦出閃亮的光芒，一本書還未打開，小讀者就表現出強烈的閱讀愿望。隨著他的指引，我也仔細地端詳起來，這本書紙質不錯，那種溫潤的質感似乎能隔空傳遞到我們的手中，封面色彩絢麗，小豬和斑馬可愛而生動。學生對色彩、圖像有天生的敏感度，一段美麗的邂逅始于顏值，閱讀也遵循此種法則。我們在進行閱讀推薦時，不妨從留意封面開始，繪本的圖案、紙張質量、色彩等因素，都是我們考量的重點，封面“吸睛”、暗藏玄機，一定可以像一塊磁石，牽引著學生的閱讀愿望，他們帶著這份探究欲望才會更樂于閱讀繪本。

二、繪本閱讀，講究圖文并茂

繪本的一大鮮明特點就是擁有奇妙鮮活的圖像，用色彩、線條來描摹美麗的風景，呈現動人的畫卷，講述奇妙的故事。有一次，我在舅媽家做客，大人們飯后閑聊，孩子們就混在玩具堆里尋找獨屬于他們的那份快樂，正在上大班的小侄女拿出一本繪本，坐在地毯上興致勃勃地翻看起來。小姑娘翻看的是《你看起來好像很好吃》，這本書出自日本漫畫大師宮西達也之手。畫面溫馨、詼諧，畫風大膽、有力，極具視覺沖擊力。小姑娘看得很認真，時而還模仿著繪本里的霸王龍昂起頭瞪著眼睛張大嘴巴仰天長嘯，時而又蜷縮在沙發一角模仿小甲龍萌寵萌寵的樣子。我不由得贊賞起來：“你表現好棒啊！愛看書的小姑娘！”坐在一旁的表妹笑著說：“我們平時沒時間教她，就買了一些繪本給她自己翻翻打發時間！”我招手示意她過來，我拿起書給她讀：“以前，以前，很久以前，在一個晴朗的日子里。山嘭嘭嘭地噴火……”我的故事講讀，把二寶也吸引了過來。于是，他自然接過了聽故事的接力棒，兄妹倆時而被故事中有趣的情節吸引發出銅鈴般咯咯咯的笑聲，時而又因驚險的情節屏住了呼吸，兩人認真的樣子真的非常惹人喜愛，我給表妹建議以后無論再忙都要抽時間和孩子共同閱讀。

繪本是用圖文講故事的。生動的畫面，豐富的色彩，就像擁有神奇的魔力，在第一時間抓住孩子的好奇心，在孩子的心底萌生閱讀的種子，符合低幼學段孩子的認知水平。其次，繪本文字簡潔精練，是孩子早期閱讀、識字的教材，它不是簡單枯燥筆畫的堆砌，故事、圖畫都為文字搭建了一個形象的意義空間，建構了一個良好的語言識字情境，讓識字變得可視、可感。繪本語言極其精練，極具人物形象和個性特征，感染力強，孩子通過閱讀語言能更近距離地觸摸故事的靈魂。我們一定要雙線并進，引領孩子走進故事，感受繪本的魅力。繪本中的知識在不經意間就會化成養分，注入孩子的血液，滋養那顆珍貴的閱讀種子在未來的某一天生根發芽開花。

三、繪本閱讀，適合發揮想象

有一次，我和學生一起讀了《好餓的小蛇》，這本書也極具趣味性。當我告訴學生今天讀的書名叫《好餓的小蛇》時，他們的眼睛里閃爍出綺麗的色彩。我靈機一動：“同學們，想象一下好餓的小蛇是什么樣子的？”學生興致勃勃，一個個都高高地舉起了小手，“好餓的小蛇一定餓得肚子癟癟的！”“可能餓得前胸貼后背了！”“餓得走不動路了！”“餓得頭昏眼花！”“餓得恨不得一口吞下一頭牛！”……我出示圖片，看著張大嘴巴肚子餓得癟癟的小蛇，學生都笑了起來。“當你餓得前胸貼后背，一個圓圓的、紅紅的、大大的蘋果擺在你面前時，你會有怎樣的表現？”學生的興致仿佛被點燃了，“我會饞得直流口水！”“我恨不得一口就把蘋果吞下去！”“我要啊嗚啊嗚趕緊品嘗一下這個蘋果甜不甜，水分多不多，我的嗓子都快冒煙了！”學生爭先恐后地說出自己的期待，對繪本閱讀充滿了期待。隨后，我出示了小蛇吞下蘋果的圖片，學生一個個都驚呼起來，“我們猜對了！你看那圓圓的大肚子里不就是塞進了一個大蘋果嗎？”“誰來做做小蛇吞蘋果的樣子呢？”“啊嗚，咕嘟，啊——真好吃！”看著他們那神氣活現仿佛好餓的小蛇附體的樣子，我也忍不住笑了。

繪本閱讀的魅力，來自精美的插圖、精練的語言，充滿無窮的趣味，給學生提供了廣闊的閱讀空間。想象是一個充滿奇特魅力的詞匯，教師在指導學生閱讀繪本時，可以有意識地引導學生展開想象，發散思維，無論是對繪本的場景、人物，還是情節的發展，都可以進行大膽的猜想，幫助學生拓展想象空間，讓學生的思維插上想象的翅膀，打破時間空間的限制。教師要引導學生注意觀察，學會分析已有條件，讓所謂的“異想天開”有跡可循，鍛煉學生的觀察能力，增強他們的分析能力和理解能力，這不僅增強了繪本閱讀的趣味性，而且有效地提高了學生參與閱讀的活躍度，更在一定程度上提升了閱讀的深度。這樣的非蜻蜓點水式的“快餐閱讀”，一定能化成養分去滋養學生的心靈。

四、繪本閱讀，點亮創編心燈

閱讀的美好歷程是“獲得信息——信息與自我認知產生化學反應——產生新的自我認知”。繪本是一個巨大的寶庫，學生在閱讀時不僅可以品圖賞文，還可以利用繪本創編故事。

繪本《好餓的小蛇》語言獨特，文字特別工整，學生在閱讀的過程中很容易掌握這本繪本語言的精髓，工整有趣的文字就像烙印似的，刻在了學生的記憶里。學生讀完《好餓的小蛇》，意猶未盡，我適時指導他們創編故事，進行現場創作：這條可愛又有趣的小蛇還會吃什么，變成什么樣兒，請大家仿照繪本中的故事，編一個故事，并用圖畫出來。學生想象力豐富，紛紛呈現各自的奇思妙想——小蛇吞了辣椒，眼冒火星；吞了榴蓮，卻又忍受不了榴蓮獨特的氣味；不小心吞了巴豆，狂瀉不止……學生是天生的作家，他們總能帶給我們意料之外的驚喜。

學生通過閱讀獲得新知，然后內化為自身的知識儲備。繪本創編就是學生對繪本閱讀效果的最好檢驗，學生調動全身的感官畫一畫，寫一寫，說一說，讀寫能力得到了鍛煉。通過創編故事，學生的繪本閱讀深度得到了延展。其實，學生創編故事的過程，也是對繪本故事內容、語言風格、主題含義的梳理和內化的過程。

繪本是贈予學生童年的一個珍貴的禮物，更是一個有趣的互動工具。在繪本閱讀指導中，教師可以帶著學生看圖、賞文、發掘細節，引導學生深入思考，創編故事，感受繪本文字的魅力，探尋繪本作者的寫作密碼，豐潤學生的心靈。我們堅信，看繪本長大的學生一定是幸運的。