情景交融，賦予小學詩歌教學精彩

石雪穎

詩歌是我國古代傳統文化中最為璀璨的明珠。傳承弘揚我國優秀傳統文化，最為重要的途徑就是學習古代詩歌。統編教材安排了不少語言優美、意韻深遠的詩歌，目的是讓學生通過學習詩歌，走進、傳承、弘揚我國優秀傳統文化。在教學中，教師要善于創設情境，做到情景交融，調動學生的學習積極性，幫助學生理解、積累詩歌，提高語文素養。

一、搭建平臺，指導多元朗讀，感知詩歌畫面

誦讀是學生走進詩歌，了解詩歌的最佳途徑。詩歌的字數較少，句式整齊，具有明顯的節奏感及韻律感，可以說是凝固的音樂，非常適合學生誦讀。小學生形象思維發達，記憶能力較強。在教學中，教師要搭建平臺，創設情境，引導學生開展多種形式的誦讀活動，讓學生勤讀、多讀、大聲地讀，感受詩歌的節奏與韻律，感知詩歌中描繪的畫面，在讀中感知美，體驗美，最終愛上詩歌誦讀。

比如，統編教材三年級上冊《古詩三首》的《望洞庭》，詩人描寫了從高空中俯瞰洞庭湖的畫面，抒發了內心的情感。在教學中，教師可以引導學生誦讀詩歌，想象詩人筆下的洞庭湖美景，繼而體驗詩人的人生感慨與情感。在教學中，教師指導學生學習生字詞，然后自由誦讀詩歌，初步感知詩歌中描繪的對象；然后鼓勵他們通過小組合作的形式，嘗試了解詩歌的節奏與情感。接下來，教師進行范讀，或者借助多媒體播放該詩的朗讀錄音，讓學生一邊聽，一邊反思自己讀得怎樣，哪些地方還存在不足，哪些地方還需要調整。最后，教師鼓勵學生相互品讀詩歌，即一人讀，一人評，盡可能地將詩歌的停頓、節奏讀準確，讀出情感。在此基礎上，教師引導學生發揮想象，將詩歌中的畫面畫出來，然后進行聯想品讀，加深對詩歌意境的理解。

二、創設情境，激發學生想象，豐富詩歌情感

前面已經提到，小學生形象思維較為發達，想象力豐富。在他們眼中，一切都有生命，一切都能對話。學生創作詩歌，學習詩歌，都需要想象。沒有想象，就沒有詩歌。在教學中，教師要創設情境，幫助學生理解詩歌的字詞，讀懂詩句，體會詩歌的意境，激活他們的想象力，將詩人筆下描繪的抽象文字，轉化為具體形象的畫面。如有可能，教師還可以通過音樂熏染、語言描述、視頻展現等形式，幫助學生感知詩歌的畫面，體會詩人的情感，豐富他們的想象力，幫助他們形象地感知詩歌的內容，提高詩歌鑒賞能力，發展語文核心素養。

比如，統編教材三年級下冊《古詩三首》的《清明》，作者是唐代詩人杜牧，描繪的是詩人在綿綿春雨里的復雜情緒。該詩語言通俗流暢，音節和諧，描寫的景象非常生動，適合學生邊讀邊發揮想象。在教學中，教師可以鼓勵學生邊讀邊畫，將詩中描繪的場景簡要地描繪出來。如有必要，教師還可以借助學習任務群，引導學生思考：在清明時節人們都會做些什么呢？路上行人為什么會斷魂？作者為什么要描寫酒家？為什么要突出牧童“遙指”？這些問題，可以引發學生的想象，繼而引導他們跨越時空，與詩人對話，與游客、牧童對話，從更深的層面感知詩人借酒澆愁的意緒。

想象力是學生理解詩歌的基礎。在教學中，教師可以引導學生發揮想象力，體會詩中描寫的景色，品析詩人抒發的情感。學習《清明》這首詩后，教師還可以鼓勵學生發揮想象，將其改寫成一篇短文，或者將其改寫成課本劇并進行表演，激發學生的學習興趣，激活他們的想象力，提高學習效果。

三、引入對話，加強品析鑒賞，體驗詩歌意境

王國維曾經說過：“以我觀物，物皆著我之色彩。”這句話的意思是，詩歌中描寫的景色，不是真實的景色，而是詩人賦予的景色，帶有詩人強烈的主觀意志。的確，即便是同一意象，由于詩人不同，詩歌呈現的意境也不相同；即便是同一意象，同一詩人，由于場景不同，詩歌呈現的意境也不相同。因此，學生品析詩歌，必然要加強與詩人對話，把握詩人的真實情感。從這一點出發，小學詩歌教學，最為根本的就是引導學生品析詩人抒發的情感。詩歌中描寫的意象，是學生走進詩人，品析詩歌中蘊含的情感的抓手。在教學中，教師要認真研讀教材，挖掘詩人的寫作背景，緊扣詩歌中描繪的景色，引導學生通過誦讀、想象、品析等方式，感知詩歌背后的意境之美。

比如，統編教材四年級上冊《古詩三首》中的《涼州詞》，作者是唐朝的王翰。詩人通過描寫將士們在沙場飲壯行酒的場景，一方面展現戰事的緊張與戰爭的殘酷，另一方面也表達了詩人將生死置之度外，不怕犧牲的豪情壯志。在教學中，教師可以創設情境，調動學生的學習積極性，引導學生感知古代詩歌的魅力，為增加人文積累，提高文學修養，豐富人生體驗，發展語文素養打下堅實的基礎。

在《涼州詞》的課前預習階段，教師一方面可以借助多媒體呈現唐朝邊塞的景象，幫助學生了解唐朝的經濟、文化、軍事等方面的知識，熟悉作者創作詩歌的時代背景；另一方面指導學生搜集相關的邊塞詩，為體驗詩歌的意境創造條件。在《涼州詞》的教學中，教師可以借助多媒體，營造詩歌學習的情境，組織學生進行誦讀，引導他們緊扣詩中的意象，體會詩人的情感。在教師的指導下，學生既能感受到戰爭的殘酷，又能體驗詩人的豪邁，為深度體驗詩歌的意境打下堅實的基礎。

總之，在詩歌教學中，教師需要搭建平臺，創設情境，幫助學生跨越時空，走進詩人，感知詩歌的意境，體會詩歌的情感。