高校公共藝術教學中通識教育理念實施策略

［摘要］在通識教育理念下開展公共藝術教育，不能等同于其他專業的知識傳授，也不能停留在文化育人這一基礎層面上，而是應以促進學生全面發展為目標，通過多學科知識的融合，使學生具有欣賞美、創造美的能力，并逐步形成審美情趣和藝術修養，真正達到素質教育和藝術教育的目的。面對公共藝術教學中通識教育理念應用的目標，需要高校積極轉變育人思想、優化教育流程、開展多樣化實踐活動，達成通識教育中“人的全面發展”這一目標。

［關鍵詞］公共藝術教學；通識教育理念；《小提琴演奏與鑒賞》

［中圖分類號］G6420［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0178-03

［收稿日期］2023-11-07

［作者簡介］（雷詩翌（1993— ），女，碩士，張家界學院教師。（張家界 427000））

通識教育理念的提出，引發人們對教育本質的思考。通識教育作為一種通才教育，致力于人格的完善，主張以人為本，通過多學科知識的相互作用，不斷拓寬學生的知識視野，培養學生能力和素養。高校公共藝術教學作為通識教育的重要組成部分，自身有著人文價值，對學生藝術素養的發展有著積極的影響。但是，在傳統職業教育思維的作用下，公共藝術教育人文價值發揮不全面，過度關注學生知識技能發展的情況，導致公共藝術教育目的性較強，難以凸顯其在育人層面的多層次價值。對此，應積極引入通識教育理念，通過公共藝術教育的全面革新，發展學生藝術關鍵能力，推動學生藝術素養的全面提高。

一、公共藝術教學中通識教育理念

（一）通識教育理念

通識教育是以人類發展的角度，通過多學科知識的相互融合，為學生提供開闊的知識視野，通過多學科知識的共同參與，促進學生知識體系的完整構建。同時教育的核心是人的均衡發展，通過知識的傳授提升人的素養，最終達成育人的目標。這種育人理念，與我國高等教育和素質教育的需求相吻合，也與馬克思和恩格斯強調的“人的自由全面發展”觀念相一致。從這個角度上來看，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

通識教育理念與職業教育的耦合之處，在于對學生道德、情感、素養發展的關注。通識教育作為一種“全人教育”，主要是指發展個人的潛能，培養個體的教育理念。而在培養“全人”的過程中，完整的知識體系不可缺少，通識教育能夠通過跨學科知識的整合，利用整體的觀念構建知識體系，使學生獲得個體發展的能力。與此同時，廣泛的知識基礎，也能夠促進學生人格的完善，這與傳統職業教育的目標不謀而合。通識教育作為一種人文素質教育，有著轉化內在品質和外在能力的作用，通過落實人文知識，給予學生人文關懷，引導學生進行價值和道德的準確判斷，從而推動學生個人素養的全面發展，實現學生古今貫通、知識遷移、文理匯通，達成通識教育中人文素質教育這一層面的育人目的。

（二）公共藝術教育與通識教育理念的內在關聯

公共藝術教育與通識教育屬于不同的教育體系，但二者有著一致的精神內涵，厘清公共藝術教育和通識教育的關系，可拓寬藝術教育視野，促進通識教育理念在公共藝術教育中的廣泛應用。一方面，公共藝術教育與通識教育有著相同的追求和目標。從藝術教育本質上來看，公共藝術教育追求人精神和心靈上的自由，并以完善人格的塑造為終極目標。這與通識教育中的“全人教育”理念相契合。通過落實審美教育活動，可使學生感受到美的熏陶，從而獲得身心的愉悅，進而凈化心靈，獲得調節情感的能力，形成健全的心理和人格，為后續通識教育活動的落實奠定良好的心理基礎。2另一方面，公共藝術教育在高等教育領域中，擔當著促進學生身心、情感、審美意識全面發展的重要責任。而在全新的社會形態下，需要通過通識教育思想的應用，落實塑造人的藝術教育活動，使藝術教育起到解放個性、開發創造性的作用，并發揮通識教育中“全人教育”的價值。只有在二者的相互作用下，才能落實自由教育思想，促進學生個體藝術能力和個體發展綜合能力的全面提升。

對于公共藝術教育中的“小提琴演奏與鑒賞”課程而言，雖然課程有著明確的教育目標，已在長久的實踐中形成完善的課程體系，但是藝術教育課程之間有著緊密的聯系，要想形成完整的藝術教育理論，需要綜合性的藝術教育形式，促進學生掌握藝術真諦。將通識教育中的“全人教育”理念應用到技能訓練的過程中，在人文角度下落實實踐活動，能夠豐富學生的人文知識，使學生欣賞藝術美、感知藝術美，理解藝術背后的人文價值，從而使學生形成高尚的人文素養，在多學科知識的共同作用下，提升學生的藝術文化水平。

二、高校公共藝術教學中通識教育理念實施現狀

在通識教育理念的影響下，公共藝術教育應以人文教育為核心，以增強學生藝術素養為目標，通過落實綜合性的教育活動，凸顯藝術教育在學科體系中的重要價值和地位。但是目前，因為藝術教育存在著隱性特點，學生藝術素養的變化不能快速地呈現，教學成果難以量化，導致學生對藝術教育價值的認識不足，高校公共藝術教學中通識教育的應用仍然遇到諸多的阻礙。一是公共藝術教育受重視程度不夠。長期以來，受到職業化思維的影響，高校將接受教育與就業率聯系起來，忽視藝術教育在強化人文素養、培養學生品德修養上的價值。公共教育處在這種環境下，自身的定位不清晰，很多課程被設置為選修課，學科邊緣化的趨勢明顯，難以促進公共藝術教育功能的全面發揮。二是封閉落后的教育模式。通識教育強調以學生為中心，以促進人的全面發展為目標，落實創新性的教育活動。當前，在素質教育改革背景下，高校公共藝術教育轉型發展緩慢，在教學實踐中，仍然以教師為中心傳授藝術知識、開展藝術技能訓練，教師的作用更多的是鼓勵學生建立知識體系，指導學生開展藝術技能訓練。這種過于滯后的教學形式，難以使學生掌握藝術概念、藝術素養、審美能力，公共藝術教育在促進人的全面發展方面難以發揮其有效性，導致通識教育的融入難以發揮其影響力，無法達成促進學生人文素養和藝術品質發展的目標。

三、高校公共藝術教學中通識教育理念的實施對策

（一）樹立正確公共藝術教育理念，深化公共藝術課程通識性

在高校公共藝術教學中，融入通識教育理念，必須要加強對通識教育理念的梳理和宣傳，進入校園網站、教師培訓平臺、學術座談會、研討會、教研教改等多種渠道，讓通識教育理念深入人心，讓全校師生明確通識教育的重要性，即能夠幫助學生形成健全人格，樹立正確價格觀提升人文底蘊與創新能力，培養全面人才，以此來不斷提升高校師生對通識教育的重視程度，使之更加積極主動地開展、參與通識教育課程。同時，應適當借鑒國外先進教育思想和經驗，轉變傳統藝術觀念，以實現公共藝術課程育人價值為目的，依據“小提琴演奏與鑒賞”課程特點，重點培養學生的小提琴演奏能力、形象思維能力、創新創造能力，幫助學生樹立文化意識、文化底蘊。此外，應重視深化公共藝術課程的通識性，從課程目標、課程內容、授課方式與課程評價等環節，貫徹融入通識教育理念，這是實現公共藝術教學通識性的前提條件。

（二）優化通識性音樂教育環節，加強制度、資源與方法貫通

在高校公共藝術教學中貫徹融入通識教育理念，可通過加強制度、資源與方法的貫通，優化完善各個重要環節，來為公共藝術教學通識教育理念的融入、踐行提供重要支持和保障。首先，制度保障是前提。在高校公共藝術教學中完善規章制度，對于強化通識教育理念踐行效果具有重要幫助。在具體實踐中，教育行政管理部門應緊密結合公共藝術教學通識教育理念融合需求、現狀和特點，建立常態化監察與督導機制，完善音樂師資隊伍與教學設施建設，滿足不同學生多元化通識音樂課程學習需要，并緊密結合實際制定公共音樂教育教學大綱，圍繞“小提琴演奏與鑒賞”課程明確教學目標和任務，細化評價標準，保證高校更好地落實通識教育理念。其次，夯實資源建設基礎。應緊密圍繞“小提琴演奏與鑒賞”課程內容的重點、難點，深入網絡搜集、匯總、整合各類優質數字教學資源，構建教學資源庫，包括各種小提琴名家演奏視頻、名家教師講解視頻和圖書、影像、音視頻資源，為教師教學、學生學習提供優質的資源支持。同時，學校還應根據需求配置音樂教室、樂器設施、多媒體教學設備，設置音樂實踐廳、音樂排練室，為公共音樂教育開展奠定良好基礎。最后，根據“小提琴演奏與鑒賞”課程特點，圍繞學生個性特點、學習需求與興趣愛好，積極引入當下備受學生歡迎和喜愛的教學方法，如慕課、微課、翻轉課堂、情景創設、任務驅動、直觀演示等多樣化教學方法，更好地創新課程教學模式。引導學生從淺層次學習轉化到深層次學習，全面優化通識性音樂教育方法，改善高校公共音樂教育狀況。

（三）組織開展音樂鑒賞通識教育活動，提升學生學科核心素養

通識教育是關于人生活的各個領域的知識與技能的教育，是非專業性、非職業性與非功利性的，這一教育理念的提出，恰恰為青年群體深入探索、研究、學習關于人類感興趣的所有學科的準確性、一般性知識提供了合適的時機。高校大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的關鍵期，在該階段開展公共藝術教學，落實通識教育理念，讓學生接受音樂的熏陶和教育，能夠促使學生審美能力、音樂素養、道德與情感各個方面和諧發展。因此，相關高校必須要重視踐行通識教育理念，圍繞公共藝術教學中的“小提琴演奏與鑒賞”等音樂鑒賞類通識課程，組織開展各種教育活動。引導學生通過音樂鑒賞的通識教育，關注音樂背后的文化歷史，陶冶情操、強化審美、促進自身核心素養不斷提升。其中，為了讓學生更好地領略音樂之美，必須要帶領學生深入分析、研究、探索“小提琴演奏與鑒賞”課程中的相關歷史與作曲家時代特色、風格流派，幫助學生更好地了解作曲家的成長環境、歷史背景與創作想法，帶領學生深刻感受作曲背后的實質含義、情感元素與文化內涵，促使學生在小提琴演奏中更好地融入這種情感，增強小提琴演奏的藝術感染力與情感表達力。比如，在小提琴鑒賞教學部分，可選擇為學生播放《梁祝》小提琴協奏曲，引導學生仔細聆聽、欣賞該首小提琴作品，并觀看有關《梁祝》創作誕生整個過程的視頻。借助視頻講解為學生概括解析該作曲家的歷史背景、時代特色與風格流派，增進學生對本首音樂作品的理解、認識與情感把握，為深化音樂鑒賞效果打下良好基礎。

（四）制定優質的音樂通識性教育內容，優化理論聯系實踐內容結構

“小提琴演奏與鑒賞”作為公共藝術課程中的音樂鑒賞課程，對于提升學生整體音樂素質，促進學生審美、品德、智力、身心全面發展具有重要作用。因此，在高校公共藝術教學中融入通識教育理念，應緊密圍繞“小提琴演奏與鑒賞”課程內容特點、教學要求與人才培養目標，精心選擇優質的音樂通識性教育內容。在內容設置上，堅持以促進學生理論素養與實踐技能全面發展為目的，堅持理論與實踐相結合，優化理論聯系實踐內容結構，增強教學內容的實踐性與可操作性，以更好地提升學生核心素養，落實通識教育理念。在具體實踐中，首先應遵循教育部提出的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》文件要求，針對非音樂專業開設的音樂教育課程，主要是采用限定性音樂選修課，如“戲曲鑒賞”“音樂鑒賞”和“舞蹈鑒賞”，以及任意音樂選修課。其次，緊密結合文件要求，組織優質的音樂通識性教育內容，比如，音樂基礎知識應涵蓋樂理、識譜、和聲與曲式；音樂鑒賞類課程內容，應包括樂曲與樂器、音樂題材與風格、音樂作品創作背景等；音樂2.5mm實踐類課程內容，應涵蓋聲樂與樂器、合唱與指揮、音樂創意活動等。此類課程內容的選擇與“小提琴演奏與鑒賞”課程內容設置要求極為相符。所以，應根據上述課程內容重構建議，優化、調整“小提琴演奏與鑒賞”通識性教育內容，保證教學內容設置更加貼近理論與實踐結合要求，增強教學通識性。圍繞這一要求優化內容結構設置，明確小提琴技巧訓練雖然只是樂器演奏的初步啟蒙，但同樣應注重培養學生動手實踐能力，感受二度創作的樂趣，體驗音樂表演的情感表達。所以，應重視設置實踐性較強的教學內容，注重強調人的創作潛能，將小提琴技巧用口訣化的教學方式傳授，幫助學生更好地掌握要領。樂曲內容選擇上一定要盡量避開初級教程中的兒歌，盡量選擇一些大學生喜歡、接受程度較高的音樂素材，如《天空之城》《歡樂頌》《Always with me》等。此類樂曲內容既符合大學生的學習興趣，又能激起學生對藝術場景的探索，滿足學生的參與需求和表現欲望。

結語

總而言之，高校公共藝術教育中通識教育的應用，仍然受到傳統教育理念的影響，導致公共藝術教育課程地位不高，難以認識到藝術教育的價值和作用。對此，需要引入通識教育理念，創新設計公共藝術教學環節，組織開展多樣化的實踐活動，以強化學生核心素養為目標，實現資源、方法、制度的貫通，從而達成促進人全面發展的目的。

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（責任編輯：金方建）