小學語文主題任務單元教學實踐

主題任務單元教學的設計簡單來說就是基于單元學習主題引領，通過學習任務引導學生進行深度研究相關知識的教學活動。因此，教師在實施教學活動時需要對教學內容進行有效整合，從學生的實際情況入手，選擇相應的教學方法，設計進階性、連貫性的任務，讓學生參與語文實踐過程。本文從原則、策略兩個方面入手進行探討。

一、小學語文主題任務單元教學實踐原則

新課程標準對語文課程內容組織結構進行了優化，并提出學習任務群這一概念，一定程度上增加了課程內容以及育人目標的聯系，能夠體現教學整合的特征。由于主題任務單元整體教學與以往碎片化的教學存在很大差異，是以學習任務群的整合設計理念為基礎的，遵循素養形成的內在邏輯，能夠讓學生對單元內容進行深層次分析，并在此基礎上構建完善的知識體系。在參與教學活動的過程中，學生的思維處于活躍狀態，在探究的過程中提升各項能力，因此，教師要在小學語文教學中引入主題任務單元教學方法，遵循既定的教學原則。

（一）整合化原則

倘若將單篇課文看作地圖上的散點，那么主題任務單元教學設計就能看作一幅地圖。整體指的是事物內在要素相互聯系，并且由其構成的有機統一體，及其發展的整個過程。主題任務單元教學設計要求教師將一個單元的內容看作一個整體來教學。雖然每個單元涉及的內容不同、主題不同，但是有橫向的學習內容組織單位，或者說縱向的、動態的學習活動，所以，需要教師花費一定的精力對單元教學整體和單元整體內容進行整合，而不是按照一課一課的方式去教授。

（二）情境化原則

教育學家杜威認為，最好的教學應當關注世界與學校教育的聯系，而不是只關注知識之間的融會貫通。在進行主題任務單元整體教學設計的時候，教師需要了解其最大的特征就是情境化，能夠在學生所熟悉的、具體的情境中引入具有一定現實意義的問題，讓學生能構成近于文本的閱讀，在發現、探究、整合、推斷的過程中快速有效地完成各項任務，對相關內容形成深層次了解，從而做到教材內容向現實生活有效過渡，向未來世界的成分遷移，進而對學生的核心素養進行有效培養。

（三）任務化原則

在單元主題教學活動中，起到紐帶作用的任務是“主題任務”。主題任務是為了引領學生對主題進行深入研究而設定的任務，可以連接各個教學環節，讓學生通過完成任務實現對知識的學習和理解。主題任務的設計可以使教學活動更加連貫、清晰，同時能夠激發學生的探究欲望，促進學生學習能力和實踐能力的提升。

二、小學語文主題任務單元教學實踐策略

（一）加強學習主題引領，構建主題任務單元學習框架

主題任務單元整體教學要求教師圍繞特定的主題設計具有一定聯系的學習任務，讓學生能夠在書本中和練習中學習，然后逐漸轉移到主題中學、任務中學、做事中學。在這樣的教學活動中，教師應當先明確學習主題。在確定學習主題的時候，需要考慮學習任務群的功能以及定位，充分重視教學內容以及學生的實際情況。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第六單元時，本單元包括《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，以及習作“記一次游戲”，教師需要了解本單元所講述的都是與童年生活有關的內容，所以在開展教學活動的時候，要讓學生回憶難忘的童年。站在新課標的要求來看，本單元內容可以劃分到“文學閱讀與創意表達”學習任務群中，要求學生在閱讀文本的過程中，從自己的生活體驗入手分析和解決，并嘗試運用文學語言表達自己的情感。在教學提示方面，學生要在教師所創設的主題中進行文學閱讀和創意表達。從學生學情方面來看，學生的童年充滿歡樂，但是也有一定的窘迫，所以，教師可以充分利用這些事情，讓學生在回憶反思的過程中產生情感共鳴，并且情絲的豐盈能夠給予學生一定的刺激，讓學生主動發現美、創造美。

在教學的過程中，教師可以給予學生一定的引導，讓學生利用批注的方式賞析文本內容。在此基礎上，教師可以圍繞學習主題確定核心任務，并對其進行拆分，使其成為若干個任務群，從而實現學習主題任務化。在本單元學習主題“囧事也歡樂”的引領下，教師在設計學習任務的時候要遵循以下思路：重現——重疊——重建。重現的側重點是學習理解、圖像表征，讓學生能夠在閱讀的過程中將囧人囧事再次呈現出來；重疊的側重點在于連接以及對話，要求學生對文本進行深層次分析，與作者進行有效溝通，從而建立自我與他人、讀者與文本之間的聯系；重建的側重點在于價值觀念的重建，可以讓學生進行語文學習的遷移以及應用。在本單元教學中，教師可以設置以下三個學習任務：

1.重現。學生能夠對作品中的囧人囧事進行感知，體會文章主人公在被追時候的驚慌以及狼狽、扮演老虎的時候體會到其窩囊以及疑惑、感受玩陀螺的苦悶以及歡樂。在整體感知、聯想、想象的過程中，學生能夠走進相應的情景中，對教材中的文學形象和文字語言魅力進行深層次感知。

2.重疊。在閱讀文章的時候，學生既需要走進文本，深入學習，也要跳出文本，找尋作品與我們的生活重疊的部分，可以是場景的重疊，也可以是情感的重疊，更可以是關系的重疊。通過這樣的重疊和關聯，學生能夠在閱讀的時候更有代入感，從而形成個性化的審美體驗，在潛移默化中獲得獨特的生活體驗，通過創意性的表達將生活中美好的童心童趣記錄下來。

3.重建。在學習《牛和鵝》的時候，學生需要重建的是對待弱者的態度；在學習《一只窩囊的大老虎》的時候，學生需要重建的是如果自己遭遇尷尬要有怎樣的心態；在學習《陀螺》的時候，學生需要重建對事物的認知。通過作者的一些經歷，學生能夠在學習的過程中獲得一定的觸動以及啟發，從而推動其精神層面的成長，而在精神成長以及價值重建的過程中，教師應當發揮引導作用，讓學生對文章內容進行更深入的閱讀和創意性的表達。在這樣的教學活動中，教師可以構建主題任務單元學習框架，讓學生在完成相關任務的過程中，快速理解文章內容，不斷提高自身的學習能力以及核心素養，從而達到教學目標。

（二）創設良好的學習情境，在語文實踐中逐層推進教學

在開展課堂教學活動的時候，教師需要將學習主題作為中心，創設有效的閱讀情境，開展創意性的文學閱讀活動以及表達活動，通過巧妙引導，讓學生對文學的美進行感知，對自己的感受進行表達，從而得到更好的成長。創設學習情境的時候，教師需要考慮學生的實際情況，確保這些情境的創設能夠引發學生的情感共鳴，調動學生的積極性，這樣才能發揮學習情境的效用，讓學生更好地學習。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第六單元時，本單元包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，教師需要了解這些文章以父母之情為主題，旨在幫助學生感知父母之愛，產生感恩之情。由于這部分內容與學生的生活有著一定的聯系，所以在實施主題任務單元教學的時候，教師可以創設相應的教學情境，并通過對比性的任務逐層推進教學，讓學生在實踐的過程中加強對知識的感知，形成一定的學習能力。

具體而言，在實施教學活動的時候，教師可以充分利用多媒體技術，呈現有關父母之愛的一些圖片、視頻，比如，一家人帶著孩子到游樂場游玩，這個小孩笑得特別高興；又如，孩子生病的時候，爸爸媽媽著急地把他送到醫院……由于這些內容與學生的生活有關，所以學生在觀看的時候會產生一定的情感共鳴，并主動分享自己在生活中遇到過的類似的事。在此基礎上，學生走進教師創設的具體的情境，課堂氛圍變得異常活躍。之后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生自主閱讀這三篇文章，在閱讀過程中對本單元內容產生初步認知，從而為后續的深入學習打下堅實的基礎。

在學生完成閱讀后，教師可以呈現提前準備好的任務：第一，思考這三篇文章分別講述了什么樣的內容，并利用思維導圖進行梳理，運用自己的語言說一說。第二，學習批注的方法，借助朗讀、品讀、評述等方式對文章中的父母之愛進行感知，并將故事內容設計成連環畫，用文字的方式描寫出來。第三，搜尋自己記憶中有關父母之愛的內容，用文字記錄下來并與他人分享。在分享的過程中，互相批注，說一說自己的文章與他人的文章有怎樣的相同點和不同點。第四，思考自己應該怎樣回饋父母之愛。由于這些任務難度相對較大，所以教師要給予學生充足的時間，讓學生去探究、分析。同時，在學生進行討論的時候，教師要走近學生，了解學生的想法，及時給予學生相應的指導，讓學生能夠快速有效地解決這些問題。

在這樣的教學活動中，學生可以進行有效的語文實踐，也可以在完成任務的過程中獲得一定的學習能力。更重要的是，這樣的教學活動生動有趣，學生能夠發現語文知識的學習魅力，從而對語文學習產生一定的熱情，在接下來的學習中更好地參與各項活動。

（三）尋找單元文章特點，攻克主題任務單元教學難關

分析教材內容可以發現，如果某些文章能夠整合在一個單元，意味著這些文章是有著共同特點的。比如，有的文章會因為內容相近，所以整合在了一起；有的文章是因為閱讀方式相近，所以整合在一起。如果能夠找到單元文章整合的核心，就可以攻克主題任務單元教學難關，通過層層遞進的任務，讓學生對相關內容進行更好的分析。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第一單元時，本單元包括《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，教師需要對這四篇課文進行深入分析。通過分析發現，這些課文的體裁以及題材雖然存在一定的差異，但是其中都含有濃厚的民俗風情，蘊含著深厚的文化內涵，如果學生能夠在學習過程中對這幾篇文章進行深層次分析，就能對優秀的傳統文化進行感知，明確中華民族的人情美以及文化美，從而調動熱愛優秀傳統文化之情，主動積極地傳承我國優秀的傳統文化。

《北京的春節》一課對老北京的春節習俗進行了詳細闡述，為讀者呈現了一幅老北京的民俗畫卷；《臘八粥》一課站在小孩的視角，描寫了美好的臘八風俗；《古詩三首》描寫了古代人們過傳統節日時的習俗或傳說，令讀者回味無窮；《藏戲》一課詳細介紹了藏戲的形成以及藝術特色，使學生對藏戲形成基本認知，深入感知藏戲的魅力。如果教師直接采用講授法進行課堂教學，學生很難感受到本單元文章之間的聯系，導致課堂教學的有效性受到一定的影響。所以，在實施單元主題教學活動的時候，教師可以設置相應的任務，讓學生在任務的指引下進行對比性的閱讀，逐步了解文章內容，感知我國優秀傳統文化的魅力。

第一，分清課文內容的主次，了解課文的詳略安排及其效果，體會詳寫主要內容的好處。第二，深入體會課文中不同的語言風格，感知豐富的民族文化。第三，搜集有關民風民俗的內容，介紹一種風俗或者參加某次活動的經歷。第四，根據表達的需要，抓住重點寫一篇有關民族風俗的文章。第五，總結交流分清課文主次的意義，以及如何根據表達的需要安排詳略。第六，探討我們作為社會主義接班人，應該如何傳承和發揚優秀的傳統文化。通過這樣的教學活動，學生可以對文章內容進行深層次感知，突破學習難點，領會其中的深厚文化。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師有效實施單元主題任務教學，可以引導學生深入分析文章之間的聯系，充分體現學生的主體地位，讓學生在探究的過程中解決學習中遇到的問題，快速突破教學重難點，推動學生成長。本文從加強學習主題引領，構建主題任務單元學習框架；創設良好的學習情境，在語文實踐中逐層推進教學；尋找單元文章特點，攻克主題任務單元教學難關三個方面進行探究，教師可以結合實際情況進行應用，以發揮單元主題任務教學的效用，讓學生在參與語文學習的過程中更好地成長與發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“小學語文主題任務單元教學實踐研究”（立項批準號：Fjxczx23-181）階段研究成果。

（宋行軍）