情境教學(xué)法在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的古詩詞是語文教學(xué)中的難點與重點，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與思維能力的關(guān)鍵所在。在新課改背景下，教育教學(xué)要求教師在教學(xué)中為學(xué)生打下傳統(tǒng)文化的根基，在此基礎(chǔ)上，古詩詞教學(xué)的重要性再度提升。

為提高古詩詞教學(xué)的效率與效果，教師要著眼于這一階段學(xué)生的認(rèn)知情況與思維特點，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方案。研究顯示，小學(xué)時期，尤其是高年級學(xué)段的學(xué)生思維正處于由形象具體轉(zhuǎn)向抽象邏輯過渡的重要階段。這一時期，學(xué)生的抽象思維能力雖然得到了一定程度的提升，但面對較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，仍需要具體形象的思維活動作為深入理解的助推力。古詩詞與現(xiàn)代詩文的差異較大，作為教師，要通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入理解自己眼中抽象復(fù)雜的“文字符號”，感知其內(nèi)涵的意境與思想。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，情境教學(xué)法的應(yīng)用就顯得重要且必要，教師要有目的性地創(chuàng)設(shè)出生動形象且富含情緒色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，達(dá)到在體驗中探索，在實踐中理解。

一、結(jié)合詩詞特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法憑借其創(chuàng)新性與實用性在教學(xué)活動中廣泛使用，受到不少教師的重視與青睞，與詩詞學(xué)習(xí)相結(jié)合也并不在少數(shù)，但部分教師并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。究其根本，最主要的原因是情境教學(xué)法的使用并沒有做到“因地制宜”，教師只是簡單了解了情境教學(xué)法的內(nèi)涵與類型，卻沒有深究其應(yīng)用價值與意義，導(dǎo)致只是把情境教學(xué)法“生搬硬套”在了詩詞學(xué)習(xí)中。例如：有的教師善于創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，但是所選擇與講述的故事與詩詞內(nèi)容存在的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生思考與關(guān)注的重點發(fā)生了偏移。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用要講求靈活性與貼合性，教師要從詩詞的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)中需要依托的具體情境。

例如：在教授到《鳥鳴澗》《山居秋瞑》等山水詩詞作品時，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境，從而能深刻理解詩詞內(nèi)涵與作者情感。教師可以創(chuàng)設(shè)出信息情境，通過搜集影音視頻，借助多媒體設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的聽覺與視覺，讓學(xué)生沉浸其中，再加上教師生動的語言描述，學(xué)生便可以體會出動靜結(jié)合的妙處，體會詩人的情感思想。又如：《示兒》《題臨安邸》等，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解詩人澎湃滿腔的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。教師可以創(chuàng)設(shè)信息情境，通過視頻展示出詩的寫作背影，給學(xué)生形成直觀的視覺沖擊，進一步為學(xué)生播放配樂詩文朗誦，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受字里行間流露出的赤子之心。

二、融合教師風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改背景下，“教學(xué)相長”的師生關(guān)系取代了傳統(tǒng)教學(xué)中“師主生從”的師生關(guān)系，標(biāo)志著師生之間的合作與關(guān)系更為密切。在情境教學(xué)的應(yīng)用中，教師不僅要考慮詩詞的特點，而且要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出鮮明的個性，讓學(xué)生能夠在熟悉的教學(xué)氣氛中更快地沉浸其中，深入理解教學(xué)內(nèi)容。

例如：有的教師的教學(xué)風(fēng)格文靜內(nèi)斂、柔情似水，用真情實感與細(xì)膩的引導(dǎo)敲開學(xué)生的心門，這樣的課堂如小橋流水，讓人心曠神怡。這類教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時就可以更多地關(guān)注學(xué)生的體驗感，讓教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，引發(fā)學(xué)生的深入思考與感同身受，并配合教師的循循善誘，從而讓教學(xué)高效且和諧。又如：有的教師教學(xué)風(fēng)格活潑熱烈、激情澎湃，這樣的課堂如波濤洶涌的海面，讓學(xué)生熱情洋溢，在你來我往中實現(xiàn)預(yù)計的教育目標(biāo)。這類教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以加強課堂的互動性與學(xué)生的參與度。教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容自己創(chuàng)編詩詞中人物的對話溝通，在充分發(fā)揮想象力的同時，也讓學(xué)生的理解更加個性化。

三、立足具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在情境教學(xué)法的設(shè)計工作中，很多教師都會有這樣的疑問：“我們應(yīng)該在教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？情境教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)又是什么呢？”這個問題并不難回答，我們可以將教學(xué)情境視為輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“支架”，既然教學(xué)情境起到了輔助作用，那么自然是要去解決學(xué)生的教學(xué)難點與重點。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在備課時提前發(fā)現(xiàn)難點與重點，并深入探究其產(chǎn)生的具體原因，從而通過有效的教學(xué)情境予以解決。

例如：在《從軍行》中，有一句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”，很多學(xué)生都對這句詩詞所描繪的情境以及意義與作用存在理解困難。我們可以在課堂教學(xué)中導(dǎo)入邊塞遼闊、蕭瑟的具體畫面，并且展示戍邊戰(zhàn)士艱苦與孤寂的生活場面。直觀的理解能夠讓學(xué)生通過具象化的情境加強深入理解，也能夠讓學(xué)生在面對寫景句時進一步思考其中所蘊含的深刻情感。又如：在學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，學(xué)生因年齡問題難以理解詩詞中的情感，教師可以在展開背景講解的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境。這首詩描寫了友人之間的離別場景，教師可以以“友誼”與“離別”為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與朋友之間的情誼，以及和朋友分別后的留戀不舍之情，從而讓學(xué)生意識到友誼的彌足珍貴的同時，深入理解了詩詞的內(nèi)涵。

四、關(guān)注教學(xué)全程，讓情境教學(xué)貫徹落實

在情境教學(xué)中，很多教師都缺乏嚴(yán)格的流程設(shè)計，認(rèn)為根據(jù)一個教學(xué)要點設(shè)計出對應(yīng)情境就算完成了情境教學(xué)的應(yīng)用。實際上，情境教學(xué)應(yīng)該貫穿“課前—課中—課后”的全過程。只有這樣，學(xué)生才能更深刻高效地體會到情境教學(xué)的意義與價值，教師也能夠收獲更及時的教學(xué)反饋，為后續(xù)情境創(chuàng)設(shè)要點的調(diào)整提供科學(xué)的參考。

以《山居秋瞑》這首詩的情境教學(xué)為例。在教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于《山居秋瞑》的素材，如寫作背景、作者生平、詩歌解讀等，為后續(xù)情境教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師可以循序漸進地引入教學(xué)情境，先展示描繪竹子、浣女、蓮葉、小舟等詩詞代表要素的圖片，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴將圖片組合成情境，暢所欲言，然后再根據(jù)詩詞順序?qū)D片與詩句匹配，在增強趣味性的同時，更喚醒了學(xué)生的探究意識。然后，教師可以引入古典音樂，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，教師還可以播放不同類型的音樂，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)音樂節(jié)奏與情感進行朗誦，然后選擇最適合的配樂，既用音樂助推了學(xué)生的情感理解，又鍛煉了學(xué)生的思維模式。然后，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，通過一問一答的方式提高學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生明確了詩詞中的難點，發(fā)展了思維能力，真正成為課堂的主人。最后，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生為《山居秋瞑》配圖，既推動了教學(xué)活動的豐富與發(fā)展，又讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中受到美育熏陶。

綜上所述，教師要樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)策略，在教學(xué)實踐中通過結(jié)合詩詞特點、融合教師風(fēng)格、立足具體學(xué)情與關(guān)注教學(xué)全程等，讓情境教學(xué)充分發(fā)揮效能，也讓古詩詞的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的難題。構(gòu)建高效化、沉浸式語文學(xué)習(xí)課堂，不僅讓學(xué)生在輕松學(xué)詩詞中收獲思維能力、審美能力，而且讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（徐德明）