初中音樂(lè)“小樂(lè)器”教學(xué)的課堂構(gòu)建策略

隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的頒布與落實(shí)，以及教育部印發(fā)的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》，藝術(shù)學(xué)科受重視程度不斷提高，教育理念、形式與方法在拓展與創(chuàng)新中不斷優(yōu)化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提升起到了不可忽視的重要價(jià)值。在初中音樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，器樂(lè)教學(xué)作為其中的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。其中，“小樂(lè)器”進(jìn)課堂既是對(duì)音樂(lè)教學(xué)的一種創(chuàng)新，又有助于強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)形式，從而實(shí)現(xiàn)“人人會(huì)樂(lè)器”的教學(xué)目標(biāo)。以口風(fēng)琴、口琴、葫蘆絲、豎笛為代表的“小樂(lè)器”易攜帶、學(xué)習(xí)難度較低、應(yīng)用靈活且在實(shí)踐中有著突出的教學(xué)成果，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解音樂(lè)內(nèi)涵，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力所在。基于此，本文以“初中音樂(lè)‘小樂(lè)器’教學(xué)的課堂構(gòu)建”為中心，詳細(xì)論述了“小樂(lè)器”進(jìn)課堂的意義價(jià)值、實(shí)踐原則以及具體路徑，以期為一線教育教學(xué)者提供可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、初中音樂(lè)“小樂(lè)器”進(jìn)課堂的意義與價(jià)值

（一）音樂(lè)學(xué)習(xí)渠道多樣化

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知都獲得了一定程度的發(fā)展與提高，“小樂(lè)器”教學(xué)在實(shí)踐中的落實(shí)與推進(jìn)充分順應(yīng)了學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展情況，也讓課堂改革得以落實(shí)與推廣。在新課程改革的大背景下，音樂(lè)學(xué)科的課程改革在層層遞進(jìn)中不斷發(fā)展，教育理念也在更迭中得以優(yōu)化，更具實(shí)踐性與導(dǎo)向性。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，拓展教學(xué)方法與形式迫在眉睫。“小樂(lè)器”進(jìn)課堂不僅有助于推動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)渠道的多樣化發(fā)展，而且能夠與當(dāng)前熱門的教育手段相契合。

例如：“小樂(lè)器”能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的視閾下幫助學(xué)生豐富音樂(lè)視野，更為深刻地理解音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使很多學(xué)生能夠在信息技術(shù)與“小樂(lè)器”的幫助下更為簡(jiǎn)單輕松地理解音樂(lè)，受到來(lái)自音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。同時(shí)，“小樂(lè)器”進(jìn)課堂也拓展了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)形式，“小樂(lè)器”的學(xué)習(xí)過(guò)程較為簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易輕松掌握，并以此展示自我，用音樂(lè)陶冶情操。

（二）推動(dòng)音樂(lè)活動(dòng)綜合化

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，“學(xué)—練—唱”形式屢見(jiàn)不鮮，演唱教學(xué)與欣賞課程是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)技能的主要形式，然而音樂(lè)知識(shí)獲得的途徑應(yīng)當(dāng)是多元化的，音樂(lè)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是綜合化的。基于此，“小樂(lè)器”進(jìn)課堂就顯得重要而且必要。

首先，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“小樂(lè)器”可以促進(jìn)音樂(lè)水平與素養(yǎng)的發(fā)展，識(shí)譜能力、音準(zhǔn)都能夠得到提升，也能夠在學(xué)習(xí)“小樂(lè)器”的過(guò)程中激發(fā)起對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新探索欲望。其次，“小樂(lè)器”教學(xué)為音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的綜合化發(fā)展提供了更多的可能性，“小樂(lè)器”演奏可以與欣賞課、演唱、創(chuàng)編等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還可以在跨學(xué)科視閾下得到新發(fā)展。例如：教師可以將音樂(lè)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生用“小樂(lè)器”為古詩(shī)文的朗誦進(jìn)行配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂(lè)內(nèi)涵、提高音樂(lè)素養(yǎng)，用高質(zhì)量、高效率的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)成果的新發(fā)展。

（三）豐富音樂(lè)課程教學(xué)資源

在信息時(shí)代的大背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的普及，音樂(lè)教學(xué)資源在最大程度上得以拓展與豐富，“小樂(lè)器”教學(xué)也是其中不可忽視的重要組成部分。

首先，教師可以根據(jù)初中音樂(lè)“小樂(lè)器”教學(xué)的類型，充分利用地區(qū)特色音樂(lè)資源，立足于地區(qū)文化特征，設(shè)計(jì)出具有校本特色與地區(qū)特色的校本課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在“小樂(lè)器”的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)文化認(rèn)識(shí)，使“小樂(lè)器”成為連接課內(nèi)與課外的重要紐帶。其次，“小樂(lè)器”的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生用不同的樂(lè)器演奏同一首歌曲，在品鑒不同樂(lè)器的過(guò)程中，讓每一種樂(lè)器都成為重要的教學(xué)資源，幫助學(xué)生感受不同樂(lè)器帶來(lái)的演奏效果，深化學(xué)習(xí)主體。最后，我國(guó)古代音樂(lè)文化中也不乏具有民族特點(diǎn)與中華民族智慧的“小樂(lè)器”，如笛、簫、塤等，對(duì)這些“小樂(lè)器”的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到中國(guó)古代音樂(lè)文化，挖掘其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。

二、初中音樂(lè)“小樂(lè)器”進(jìn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，指導(dǎo)著教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平與思維能力上所存在的差異性是客觀存在的，這就導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快、接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢、接受能力弱。在此情況下，如果教師循規(guī)蹈矩地按照同一化的教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，那么對(duì)于部分學(xué)生的發(fā)展而言是不利的。

教師需要在“小樂(lè)器”進(jìn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)中遵循主體性原則，這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深切關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)感受，讓教學(xué)設(shè)計(jì)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以口風(fēng)琴的教學(xué)為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生利用口風(fēng)琴對(duì)某一段旋律進(jìn)行演奏時(shí)，模仿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很輕易就能做到，但是學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)槭肿銦o(wú)措、停滯不前而對(duì)這一樂(lè)器產(chǎn)生消極感受，甚至萌發(fā)出放棄的想法。這時(shí)候，教師需要采取科學(xué)合理的方式分層教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，解決學(xué)生之間存在的能力差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受“小樂(lè)器”的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新性原則

音樂(lè)學(xué)科具有啟迪心靈、陶冶情操的重要作用，能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界。“小樂(lè)器”教學(xué)對(duì)音樂(lè)課程而言既是創(chuàng)新，又是挑戰(zhàn)，但無(wú)疑在很大程度上豐富了音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高了音樂(lè)學(xué)科的魅力。然而，如果教師在“小樂(lè)器”教學(xué)活動(dòng)中依然循規(guī)蹈矩，采用填鴨式的教學(xué)方法，那么“小樂(lè)器”的學(xué)習(xí)活動(dòng)就只能流于表面形式，而難以產(chǎn)生理想化的實(shí)踐成果。

教師需要在教學(xué)活動(dòng)中遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中勇于創(chuàng)新、善于變通，用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，也讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合“小樂(lè)器”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師還需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)“小樂(lè)器”教學(xué)活動(dòng)的分析與總結(jié)，在推陳出新中解決教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更具“神秘性”，也讓學(xué)生對(duì)“小樂(lè)器”學(xué)習(xí)更具期待性。

三、初中音樂(lè)“小樂(lè)器”教學(xué)課堂構(gòu)建的實(shí)踐路徑探究

（一）分組分層教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

主體性原則是“小樂(lè)器”進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則之一，但是在實(shí)踐過(guò)程中該如何體現(xiàn)和具體操作呢？首先，教師需要對(duì)“小樂(lè)器”進(jìn)行分組，以學(xué)習(xí)與掌握的難度為依據(jù)，將其進(jìn)行由易到難的設(shè)計(jì)劃分。其次，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力水平進(jìn)行劃分，以學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、接受能力為基準(zhǔn)，將全班學(xué)生進(jìn)行分組。在分組結(jié)束后，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生操作較難的“小樂(lè)器”，讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生操作較為簡(jiǎn)單的“小樂(lè)器”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一首歌曲進(jìn)行演奏或伴奏。這樣的分組分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生在自己能力水平范圍內(nèi)進(jìn)行探索，充分認(rèn)識(shí)到“小樂(lè)器”的特性，在共同發(fā)展、協(xié)同進(jìn)步中推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)一首新歌時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平將其由高到低分為A、B、C、D四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給A組的任務(wù)最難，B組稍難，C組較簡(jiǎn)單，D組最簡(jiǎn)單。進(jìn)而將尤克里里、口琴、葫蘆絲與非洲鼓作為限定樂(lè)器，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好與能力選擇樂(lè)器，并且完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)——A組學(xué)生需要演奏分解和弦為歌曲伴奏，B組學(xué)生需要演奏音程為歌曲伴奏，C組學(xué)生需要演奏旋律單音為歌曲伴奏，D組學(xué)生則需要演奏高潮部分。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地投入其中，感受到音樂(lè)的魅力所在，并且形成獨(dú)特的審美價(jià)值取向。

（二）制訂階級(jí)目標(biāo)，做好教學(xué)安排

“小樂(lè)器”學(xué)習(xí)雖然較為簡(jiǎn)單明了，但還是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程與反復(fù)夯實(shí)的練習(xí)過(guò)程。因此，“小樂(lè)器”教學(xué)需要持續(xù)性、規(guī)劃性與目標(biāo)性，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的不同情況，從綜合性的角度出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)安排。例如：教師可以將其目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃：七年級(jí)學(xué)生需要在學(xué)期結(jié)束前運(yùn)用“小樂(lè)器”演奏1—3首音樂(lè)，八年級(jí)學(xué)生需要在學(xué)期結(jié)束前學(xué)會(huì)演奏2—5首，九年級(jí)學(xué)生需要在學(xué)期結(jié)束前演奏5—7首，只有這樣的嚴(yán)格規(guī)劃才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具目標(biāo)性。

不僅如此，教師還需要根據(jù)“小樂(lè)器”的種類，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與掌握情況作出綜合且細(xì)致的設(shè)計(jì)考量。以卡林巴拇指琴為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對(duì)這一“小樂(lè)器”有所了解，但無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生都沒(méi)有正式學(xué)習(xí)過(guò)。這時(shí)候，教師可以結(jié)合不同年級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的階段性教學(xué)目標(biāo)：七年級(jí)學(xué)生需要掌握卡林巴拇指琴演奏時(shí)基本的指法、手型，并能夠與其他同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單合奏；八年級(jí)學(xué)生需要掌握并演奏2—3首歌曲，并在與其他同伴合奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)編；九年級(jí)學(xué)生則需要掌握3—4首歌曲，能夠輕松演奏較為簡(jiǎn)單的歌曲，并進(jìn)行較為復(fù)雜的創(chuàng)編。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就能夠思路清晰、規(guī)劃明確。不僅如此，如果在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生整體而言難度過(guò)大，也要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）設(shè)計(jì)保障機(jī)制，落實(shí)課堂應(yīng)用

在初中“小樂(lè)器”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教育成果，教師首先要立足于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求對(duì)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，還應(yīng)當(dāng)建立相對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制，以此推動(dòng)“小樂(lè)器”課堂應(yīng)用的平穩(wěn)開(kāi)展。

首先，從教師的角度而言，需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，將“小樂(lè)器”視為課堂教學(xué)模式之一與教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，為“小樂(lè)器”課堂教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，盡可能對(duì)“小樂(lè)器”的種類進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中融入更多新奇有趣的樂(lè)器，讓學(xué)生掌握更多樂(lè)器的演奏方法，從而提高教學(xué)效果。再次，教師可以設(shè)計(jì)出校本課程，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)樂(lè)器的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師還可以圍繞校本課程設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)。

例如：在校本課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)活動(dòng)升華對(duì)“小樂(lè)器”的理解與掌握。教師可以讓學(xué)生就一首歌用不同的樂(lè)器進(jìn)行演奏，感受其不同的表達(dá)效果，也可以讓學(xué)生挑選自己得心應(yīng)手的樂(lè)器進(jìn)行合奏，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)編，構(gòu)建綜合性課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，“師主生從”的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，然而這種教學(xué)設(shè)計(jì)不符合新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行自主創(chuàng)編，推動(dòng)“小樂(lè)器”應(yīng)用的靈活性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂參與度的切實(shí)提高。其次，教師可以找到一些用“小樂(lè)器”創(chuàng)編的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受“小樂(lè)器”的特征，加強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí)。例如：在欣賞《婚禮進(jìn)行曲》《葬禮進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以化繁為簡(jiǎn)，用拇指琴演奏曲目的主旋律，讓學(xué)生直觀感受到樂(lè)曲中不同的風(fēng)格與情緒，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。最后，教師要給學(xué)生充足的實(shí)踐與空間，創(chuàng)新、探索與挖掘，不要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)“指手畫腳”，也不要作出過(guò)低或者過(guò)高的“預(yù)設(shè)”，要讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生的“大舞臺(tái)”，要讓“小樂(lè)器”助推學(xué)生的靈感如泉水般涌出。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，音樂(lè)學(xué)科受重視程度得以提升，對(duì)學(xué)生審美能力、思維發(fā)展有著重要意義，更起到了陶冶情操、排解壓力的關(guān)鍵作用。基于此，作為音樂(lè)教師需要充分認(rèn)識(shí)到“小樂(lè)器”進(jìn)課堂的重要價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中遵循主體性原則與創(chuàng)新性原則，通過(guò)分組分層教學(xué)、制訂階段性目標(biāo)、設(shè)計(jì)保障機(jī)制以及鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)編等多種路徑，讓“小樂(lè)器”帶領(lǐng)學(xué)生深入感受音樂(lè)課堂之美，真正領(lǐng)略音樂(lè)學(xué)科的魅力。

（焦" 佳）