以問導學，構建初中物理高效課堂

隨著“雙減”政策在全國各地的落實與推進，如何提高課堂教學的效率與成果，已然成為迫在眉睫的關鍵性問題。教師要根據所教學段學生的具體學情以及學科的基本特征，設計科學合理的教學方案，確保教學設計真正達到減負、增質、提效的效果，切實減輕學生的課業壓力。在初中物理教學中，通過對教材的分析以及對知識的整理，我們可以發現，在這一階段，物理學科所涉及的知識來源廣、數量多，所學物理知識來源于生活、生產、科學技術成果等多方面，有抽象的也有具體的，有直觀的也有不易觀察的。因此，傳統的“填鴨式”教學難以產生理想的效果，導致學生學習效率低下、效果不佳，也會在一定程度上打擊學生的學習熱情。那么，我們該如何提高物理課堂的教學效能？教師不僅要重視知識傳授方式，而且要成為學生物理思維的培養者。只有學生真正擁有物理學習能力，能夠應用物理思維去解決問題，才能夠在教學中提高學習效率，為未來的物理學習之路奠定堅實的基礎。為實現這一目標，教師要重視課堂問題的設計，摒除當前課堂提問所存在的零散化、邏輯混亂、目標不明、節奏過于緊湊或松散等問題，真正讓問題設計成為學生思維發展的引領者，帶領學生享受物理世界的樂趣，實現教學效率與成果的雙重提高。

一、優化課堂提問在物理教學中的重要價值

（一）提高學生課堂參與度

在新課程改革的大背景下，如何落實“以人為本”的教育理念，保障學生的主體地位，是每一位教師需要重點關注的問題。在傳統教學中，“灌輸式”教學模式大行其道，教師是知識的傳授者，學生則是知識的被動接受者，課堂學習參與度低。這很容易導致學生在學習活動中分散注意力，甚至會對學習喪失興趣。為改變這一現狀，教師可以發揮課堂提問的意義與優勢。首先，課堂提問能夠吸引學生注意力，引導學生跟著教師的節奏開展層層遞進的深入思考，提高學生的聽課效率與學習成果。其次，課堂提問能夠在很大程度上保障學生的主體地位，促使教師根據學生的學習反饋，及時對教學方式方法進行科學有效的調整，讓“教”與“學”在相互配合中實現雙重提高。

（二）激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是引發學生學習熱情的內在驅動力。在傳統教學中，學生只是被動接受教師所傳授的知識，探究熱情、好奇心與求知欲并沒有真正得到培養與激發，以致在物理學習中存在消極心理，甚至會給物理學科貼上“無趣、乏味、枯燥”的刻板標簽。而多元化的課堂提問能夠激發學生的好奇心，讓學生隨著教師的疑問層層深入地開展學習活動，在探究中感受物理學習的魅力。同時，課堂提問還有助于提高學生物理思維的遷移能力，引導學生搭建具有邏輯性與科學性的物理思維網，打破知識孤立存在的現狀，在學習過程中感受物理學科的內在聯系。

（三）符合物理學科具體特點

物理知識來源于生活，又反作用于生活，與生活有著不可分割的密切聯系。在生產生活中，物理現象無處不在，影響著各行各業的發展。在新時代的大背景下，教育教學目標從培養記憶型人才轉變為培養創新型人才。這就要求物理教師在教學中注重對學生應用能力的培養。課堂提問與生活情境的結合，能夠引導學生從具體的生活實踐出發，結合具體經驗理解物理知識；也能夠讓學生所學經驗在生活場景中得以應用，在很大程度上降低因物理學科的抽象性給學生造成的理解難度。以“靜電現象”教學為例，教師可以通過課堂提問引導學生對生活中靜電的特點、產生條件進行回顧與總結，完成教學任務后引導學生了解火災隱患預防措施，培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生形成“生活—物理—生活”的學習閉環。

二、初中物理課堂提問的設計原則

（一）循序漸進性原則

物理思維的發展從來不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、由淺入深的過程。因此，教師在設計問題時，要尊重學生的思維發展狀況，遵循循序漸進的原則，讓課堂提問由簡入繁，成為引導學生思維能力層層遞進的“學習支架”。循序漸進性原則要求教師深入分析學生具體的學習情況，立足教學內容的內在邏輯，讓問題彼此相連、難度逐步加深，構建科學高效的問題鏈條，實現學生思維能力的切實提高。不僅如此，循序漸進性原則還要求教師在深入分析課標的基礎上，對具體的教學任務進行分類、總結、整理、歸納，讓循序漸進的問題設計體現所學知識的具體層級，避免學生因思維混亂而走入學習的困境與誤區。

（二）層次性原則

世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也不會有完全相同的兩個學生。雖然學生們都在同一個班級，但是他們的學習能力、認知水平、思維方式都有所不同。如果教師在問題的設計與安排上“一視同仁”，就很可能會導致問題過難或者過于簡單，而造成“學優生吃不飽、學困生跟不上”的局面。基于此，為保障課堂提問的有效性，教師需要遵循層次性原則。這一原則要求教師深入分析不同層級學生的能力水平、學習特點，設計出差異化問題，引導學生探究物理知識，讓每一個學生都能夠體會到解決問題的成就感，點燃他們的學習興趣。層次性原則充分順應了新課程改革的教育理念，體現了教育教學對學生個性化發展的尊重，致力于讓每一個學生都能夠在能力范圍內獲得最大程度的進步。

（三）互動性原則

在教學實踐中，我們不難發現“一問一答”是課堂提問的主要形式。具體而言，教師提出問題，學生給出答案，問題指向性明顯，答案較為固定。這樣的課堂提問容易在一定程度上讓學生產生思想的桎梏性，且無益于拉近師生之間的距離。基于此，教師要在問題設計中遵循互動性原則，營造平等、和諧、開放的課堂氛圍。在互動性原則的背景下，教師要保障問題的靈活性與開放性，引導學生利用所學知識暢所欲言。不僅如此，教師還要引導學生提出生成性問題，也要適當進行追問、反問，讓課堂提問不再是一板一眼的“一問一答”，而是有來有回的交流討論，讓課堂教學在師生平等的氛圍中實現效率與成果的雙重提高。

三、優化初中物理課堂提問的實踐路徑探究

（一）探究生活現象，推動理論實際相結合

初中階段是學生物理學習的“入門期”。在這一時期，理論與實踐的結合尤為重要，順應了學生身心發展規律。基于此，教師要在課堂提問中多引入一些生活化素材，讓學生能夠從經驗出發分析物理問題，用物理思維去思考問題，用物理知識去解決問題，引導學生基于已有經驗降低所學知識的抽象性難度，并在生活問題的具體情境中使所學知識得到具體應用，實現教學效率與成果的雙重提高。在課堂提問中引入生活素材，教師要立足學生實際經驗，確保所選素材與學生生活息息相關，激發學生的學習熱情，引發學生進一步思考與探索。

例如：學到“大氣壓強”時，我們可以向學生提問：“同學們，當我們口渴喝飲料時，當注射器吸取藥液時，飲料、藥液是被吸進去的嗎？掛衣服的吸盤為什么可以牢牢吸在墻上而不掉落呢？”這些素材在生活中司空見慣，學生卻很少去思考現象背后的深層原因。教師的提問，成功激發了學生的好奇心與求知欲，促使學生從生活出發，建立起“生活—物理—生活”的思維閉環。

（二）聯系新知舊知，引發學生的認知沖突

在課堂提問設計工作中，教師既要根據教學內容與具體要求設問，又要結合學生認知水平，利用學生的知識經驗推動新知識的學習與落實。教師要敏銳地捕捉到新舊知識聯系的交融點，以此為基礎激發學生的認知沖突，讓學生的學習探索更具目的性與邏輯性。不僅如此，新知與舊知的聯系，還能幫助學生建立起科學全面的物理知識網，為學生未來的學習活動打下堅實的基礎。

以“凸透鏡成像規律”教學為例。在實驗中學生可以發現，改變凸透鏡與光屏和物體的間距時，會產生全然不同的實驗現象，這與我們利用放大鏡觀察物體的現象有明顯不同。當新知與舊知、主觀認知與具體現象產生沖突時，教師可以通過提問引發學生思考：“當凸透鏡與光屏和物體的間距發生變化時，會產生哪些現象？原因是什么？”教師的提問既點明了學生當前的疑惑，又為學生思考問題指明了方向。此時，學生學習熱情高漲、思維靈活開放，教師可以順勢引入“凸透鏡成像規律”，以實現理想的教學效果。

（三）設計問題層次，培養學生的思維能力

教材的編寫順序，在很大程度上順應了學生的學習與身心發展規律。因此，教師設計課堂提問的前提，是在深入分析教材內容的基礎上，充分把握教材知識中的邏輯線索，從而精準把控問題設計的目標與指向，使其成為助力學生思維發展的階梯。如果問題缺乏層次性，反映不出所學知識的內在邏輯，那么問題設計就是無用無效的。層次性問題應當具備階梯性、適度性特征，并且能夠在很大程度上啟發學生思維，最終實現理想的教學效果。值得注意的是，教師在設問中需要遵循一個基本點，即問題設置與學生的知識基礎一致，與學生的心理狀態、認知規律相契合，從而提高課堂提問的效率與成果。

在初中物理“變阻器”教學中，教師可以在課前導入環節，通過提出層次性問題，引導學生走進課堂，在溫故而知新中對所學內容產生大致了解與預先感知。首先，教師可以提問：“臺燈的亮度大多可以調節，那么影響臺燈亮度變化的具體因素是什么？”學生能夠很快答出：“電流強度。”然后，教師可以繼續提問：“通常情況下，電流大小該如何調節？”學生回答：“需要改變電壓、電阻。”這時，教師可以繼續發問：“要想改變電阻，我們有哪些方法？”學生們集思廣益，給出改變導體的溫度、長度、截面積、材料等方法。最后，教師可以拋出問題：“有沒有可以調節電阻值的儀器？它的工作原理是什么？”前三個問題都在考查學生基礎知識掌握情況，對前面所學的小節知識進行總結與歸納；第四個問題則是對新知識的導入，學生在思考與回答上有難度。這樣具有層次性的問題，既能夠突破知識內部孤立存在的現狀，又能夠在很大程度上培養學生的物理思維，讓學生明確物理知識在生活中的重要體現與具體作用。

（四）創新信息情境，引發學生深入探究

在信息時代的大背景下，信息技術走入各行各業，為我們的生產生活帶來積極的影響與作用，教育行業自然也不例外。在傳統的教學中，很多教師依然延續著“一粉筆、一黑板、一教材、一堂課”的教學模式。但是，這樣的教學設計存在較為明顯的桎梏性，容易讓學生的思維受限，限制了探索欲望的發展。基于此，教師可以利用多媒體設備，創設信息化情境，從而引發學生深入探究。

以“液體壓強”這一部分知識的教學為例。教師可以先通過播放“我國載人深潛器下潛至深海工作”的視頻，讓學生感受到我國下潛科技突飛猛進，已然達到一個新高度，激勵學生在物理學習中再接再厲，為祖國的科技發展貢獻自己的力量。同時，通過對這一視頻的觀察與思考，教師提出問題“為什么潛水艇下潛的深度越深，難度越大”，引導學生結合信息情境，對這一問題進行深入探究，也讓學生意識到物理知識在生產生活中不可小覷的推動作用。

綜上所述，課堂提問作為教學活動的重要組成部分，有利于幫助學生掌握所學知識脈絡，深刻理解教學內容，最終實現物理綜合能力與思維能力的雙重發展。作為物理學科教師，我們要深刻認識到優化課堂提問的意義與價值，在課堂提問設計中遵循循序漸進性原則、層次性原則以及互動性原則，通過探究生活現象、聯系新知舊知、設計問題層次、創新信息情境等路徑，營造民主開放、輕松和諧的物理課堂氛圍，促使學生真正做到善思考、會探究，激發他們對物理學科的興趣，進而實現教學效率與成果的雙重提高。

（柳艷芳）