專業認證視域下師范生課堂教學能力提升路徑探究
——以M高校為例

劉 超,王紅艷,張克營,王文婷,段騰飛,謝 冰

宿州學院1.化學化工學院;2.生物與食品工程學院;3.外國語學院,安徽宿州,234000

在高校師范類專業認證的背景下,黨和國家對師范專業建設和師范生培養提出了更高的標準和要求,培養高素質的教師隊伍已成為當前教育的重要任務[1]。2022年,教育部等八部門聯合印發了《新時代基礎教育強師計劃》文件,提出要構建開放、協同、聯動的高水平教師教育體系,教師教育教學能力建設要顯著加強,教育教學水平要明顯提升[2]。高校要結合師范類專業認證標準,加大師范專業的建設力度,改革培養模式,優化課程體系,聚焦師范生綜合素質培養。師范生的課堂教學能力是師范生綜合素質的集中體現,也是評價師范專業建設水平的重要標準[3]。根據對師范生培養現狀的前期調研,一些高校在專業內涵建設方面仍存在不足,導致師范生綜合素質不高、課堂教學能力不足。基于此,以M高校師范專業為例,對師范生課堂教學能力不足的現狀和成因進行分析,就如何提升師范生課堂教學能力進行探究,并提出解決問題的對策與路徑。

1 師范生課堂教學能力內涵和現狀

1.1 師范生課堂教學能力內涵

師范生的課堂教學能力主要是指利用所掌握的專業知識和教學技能解決教育教學有關問題的綜合表現,是師范生的綜合能力的實質體現[4]。課堂教學能力內涵豐富,主要包括教學認知能力、組織能力、監控能力和研究能力等。教學認知能力是以教育教學為認知對象,對教學目標、教學要求、教學策略和學生特點等進行分析判斷的能力,是師范生課堂教學能力的基礎。教學組織能力是指師范生在實現教學目標過程中的組織實施能力和解決問題能力,主要考察師范生課堂教學的組織水平,是師范生課堂教學能力的核心。教學監控能力是師范生為了實現教學預期目標、保障課堂教學質量,對教學活動進行主動計劃、檢查、評價和反饋等的能力,是師范生課堂教學能力的重點。教學研究能力主要是利用所掌握的專業知識和教學技能探索教育教學規律、解決教育教學問題的綜合表現,是師范生課堂教學能力的拓展。

1.2 師范生課堂教學能力現狀

在全面推進師范類專業認證的背景下,高校要加強師范專業的建設力度,提升師范生的綜合素養[5]。師范生除了要掌握扎實的專業知識和熟練的教學技能外,還要有效提升課堂教學能力。M高校是一所以工學和管理學為主的應用型本科高校,師范專業的發展建設與一些高師院校相比有些滯后,師范生的專業基礎較為薄弱,對教師教育技能的學習、研究和總結不夠,師范生的課堂教學能力現狀不佳。M高校一些師范生沒有充分考慮到課堂教學的動態化和學生的實際需求,教學設計和教學流程過于程序化和機械化;師范生不能科學營造信息化教學環境,不能將傳統教學手段與現代信息技術緊密結合,現代信息技術應用水平較低;師范生的教學方法和理念改革不徹底,主要的教學方法依然是傳統講授,啟發引導、合作探究和案例教學等教學方法未有切實體現,“學生中心”的認證理念沒有深入人心。

2 師范生課堂教學能力不足的成因

2.1 教學經費投入不足,設施資源欠缺

師范生培養離不開完善的教學設施和充足的經費支持,這是師范專業人才培養和師范生課堂教學能力提升的基本保障,也是師范類專業認證中“支持條件”這個核心指標的基本要求。“支持條件”指標主要包括經費保障、設施保障和資源保障三個方面,由于M高校的學科專業結構是以工學和管理學為主,工作重點集中在非師范專業上,師范專業的發展逐漸被弱化。第一,教學經費投入有限。M高校的師范專業建設經費、教學日常運行支出經費、生均教學日常運行經費、生均教育實踐經費、教學設施設備和圖書資料經費等雖基本滿足師范生培養基本需要,但與非師范專業相比還是處于較低水準,與師范類高校的師范專業差距就更大,低投入對師范生課堂教學能力提升有明顯影響。第二,教學設施陳舊不足。教學設施是保障師范生培養的基本條件,關系到師范生培養目標和畢業要求的達成。M高校的微格教室、“三字一話”訓練室和綜合技能實訓室等教學場所數量不足、層次不高、設施簡陋,師范生得不到充分訓練,課堂教學能力提升有限。第三,教學資源保障不力。師范生課堂教學能力提升離不開強有力的資源保障,M高校雖加強了教學資源建設,建立了數字化教學資源庫,但資源庫過于陳舊、教學案例庫單一等問題比較突出,不能充分滿足師范生學習需要,已經影響到師范生課堂教學能力的提升。

2.2 課程設置不盡合理,專業能力不強

課程體系要能夠充分支撐畢業要求的達成,課程要能很好地對接相應的畢業要求指標點。M高校師范專業的人才培養方案,課程體系是由通識教育課程、專業教育課程、教師教育課程和實踐教學課程四大模塊組成,雖滿足了師范生的培養要求,但課程設置中有一些不合理的地方,導致師范生的專業能力不強。第一,實踐課程學時學分偏少。實踐教學是培養師范生課堂教學能力的關鍵,M高校的實踐課程學時明顯少于理論課程,實踐學分占總學分的比例僅為24%,與理工類專業相比明顯過低;另外,部分實踐課程設置時段不合理、實踐形式單一,而且實踐環節主要集中在高年級,低年級的實踐環節過少。第二,選修課程和必修課程比例失衡。師范專業課程類型分為必修和選修兩種,不同專業必修課程與選修課程的比例不同。M高校的師范專業以必修課程為主,選修課程的門數、學時、學分明顯少于必修課程,造成選修課程和必修課程比例嚴重失衡,限制了師范生多元化發展需求。第三,課程銜接不太合理。師范生的知識獲取是一個循序漸進的過程,課程之間需要科學合理的過渡和銜接。M高校按照本科專業教學質量國家標準設置了四大課程模塊,課程設置符合師范類專業認證要求,但部分課程之間未注重先行后續關系,缺乏有效的過渡和銜接,影響了師范生專業知識吸收和課堂教學能力提升。

2.3 學生缺乏技能訓練,教學實踐不足

課堂教學能力是師范生綜合素養的集中體現,也是畢業要求能否達成的重要判據,師范生課堂教學能力的提升與教學技能訓練息息相關,科學的教學技能訓練可有效提升課堂教學能力。但M高校師范生的教學技能訓練還存在著一定不足。第一,訓練場所開放不夠。M高校師范專業的微格教室、綜合技能實訓室等實驗實訓場所數量有限,且只有部分場所向師范生開放,學生自主訓練的時間較少,場所單次接納人數有限,師范生的教學技能訓練需求未得到充分滿足。第二,技能訓練形式單一。師范生的課堂教學能力重在平時養成,M高校師范專業注重理論教學,在教學實踐方面缺少有效探索,實踐教學形式和內容過于單一。目前技能訓練主要集中于教育見習、教育實習和教育研習等環節,師范生缺少其他形式的技能訓練,導致課堂教學能力不足。第三,技能訓練時間不足。師范生課堂教學能力提升除了要具備較深的理論功底外,還需要長時間的教學實踐。雖然M高校做到了教育“三習”貫通,落實了師范類專業認證對教育實踐18周的時間要求,但考慮到M高校實踐場所不足和實踐形式單一等現狀,18周的教育實踐時間還是不能滿足師范生的教學技能訓練需求,從而遲滯了師范生課堂教學能力提升。

2.4 教學功底不夠扎實,教育教研缺乏

課堂教學能力與師范生的教學基本功及教育教研情況息息相關,扎實的教學基本功可以提升師范生的課堂教學水平,而教育教研活動可以進一步升華師范生的綜合素養。經過多年的投入和培養,M高校的師范專業取得了長足進步,師范生水平和質量有了很大提升,但也清晰地意識到M高校的師范生在教育教學方面還存在著很多不足。第一,教學方法單一、落伍。由于師范生缺乏教學一線的真實體驗和經歷,課堂教學缺乏技巧,教學方法傳統單一,“填鴨式”和“滿堂灌”等教學方法仍大行其道,教學呆板生硬,沒有靈活性,與學生互動環節缺失,討論式、啟發式等教學形式在課堂難以見到。第二,教學基本功薄弱。師范生平時注重理論學習,對教學基本功訓練重視程度不夠,漢字書寫、課堂語言、學生分析、教材解讀、引導啟發和信息技術應用等基本功未能有效掌握。一些師范生存在書寫功底不足、課堂表達缺乏邏輯、忽視學生分析環節、教材解讀能力欠缺、信息技術能力弱等問題,教學基本功有待提高。第三,教育教研活動缺乏。師范生教學基本功不扎實的另一個原因是教育教研能力不強,部分師范生不參加教研室的教研活動,不參與教研課題研究,閉門造車,不能有效解決自身教學過程中出現的問題,影響了課堂教學能力的提升。

3 師范生課堂教學能力提升的對策與路徑

3.1 加大經費投入,優化教學設施資源

師范生課堂教學能力提升是一項系統工程,而這項工程是以充足的教學經費投入為保障,以教學設施和教學資源的不斷建設為基礎。為提升師范生的課堂教學能力,師范專業要做好建設規劃,加大經費投入,升級教學設施,擴充教學資源。首先,加大師范專業經費投入。高校要積極籌措資金,落實教學經費保障,加大師范專業建設力度;要劃撥一定比例的教學日常運行經費,切實保障日常教學運行;生均教學日常運行經費和生均教育實踐經費要確保充裕,不得低于學校平均水平。其次,升級師范專業教學設施。要科學制定師范專業教學設施建設規劃,在政策和資金方面予以傾斜;要升級教學軟硬件資源,加大智慧教室、微格教室、綜合技能實訓室等教學平臺的建設力度,重點打造優質教學能力訓練中心,切實改善師范生教學設施條件。最后,加強師范專業資源保障。師范專業要豐富圖書館、資料室等場所的教學圖書數量和種類,做到師范生生均配備教育類紙質圖書至少30冊;要緊跟現代教育教學動態,建設系統的教材資源庫、教學案例庫等;要積極搭建信息化教學平臺,完善教學信息化建設,實現信息化技術與課堂教學的有機結合,提升師范生信息化技術水平和課堂教學能力。

3.2 優化課程體系,提升專業能力水平

課程體系是體現專業建設理念和建設內涵的重要載體,要能夠充分支撐畢業要求的達成,畢業要求的各指標點均要有相應課程進行支撐,每門課程都應發揮相應的支撐作用。課程體系與學生專業能力培養息息相關,為提升學生專業能力水平,需從以下三個方面對課程體系進行優化。首先,要增加實踐課程的學時學分。師范專業要優化實踐課程和理論課程的比例,適當提高實踐課程的學時學分,凸顯實踐課程在師范生培養的重要性;要提升綜合技能訓練課程在實踐課程中的重要性,強化師范生課堂教學能力培養;要凸顯教育研習等實踐課程在低年級師范生培養方面的積極作用,合理增加低年級的實踐環節。其次,要優化選修課程和必修課程比例。可通過壓縮必修課的規模、擴大選修課程范圍、增加選修課程學時等方式,適當增加選修課程在課程結構中的比重,使選修課程和必修課程的比例更加合理,課程體系更加適應師范生培養。最后,要理清課程之間的銜接關系。課程設置要充分考慮師范生的知識儲備情況和課程安排的銜接性,要按照教育教學規律合理布局課程的先行后續關系;要在專業理論和專業實踐、教育理論和教育實踐之間分別建立科學合理的功能性聯系,統籌安排實踐課程與理論課程的開設順序,使二者有機銜接起來,為提升師范生的專業能力水平打下基礎。

3.3 強化技能訓練,拓展教學實踐機會

教學技能是教師在掌握教學基本功的基礎上,經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學能力綜合[6]。教學技能訓練是提升師范生課堂教學能力最為有效的方法,師范專業可以通過開放實踐平臺、拓展訓練形式、加大訓練周期等來提升師范生的教學技能。首先,加大訓練場所開放力度。要建立師范生實踐開放體系,完善開放管理制度,要面向全體師范生開放所有的微格教室、綜合技能實訓室等訓練平臺,優化開放流程,提高這些場所的利用率,使師范生的自主訓練需求得到滿足。其次,拓展技能訓練形式。要拓展和豐富師范生教學技能訓練形式,改變目前形式過于單一的現狀;在落實教育“三習”外,師范專業還要通過“三字一話”比賽、師范生課件比賽、師范生教學技能競賽等活動來豐富訓練形式,讓師范生在多種形式的訓練中發現和彌補不足,使教學技能得到全方位多角度提升。最后,延長技能訓練時間。師范生教學技能提升是一個系統工程,需要長時間的訓練和積累,要適當延長師范生教育實踐時間。師范專業可以在18周的教育實踐基礎上,適當增加一定周期的實踐時間,有條件的師范專業可以將教育“三習”進行外延,增加頂崗實習環節,建立頂崗實習制度,提升師范生的課堂教學能力。

3.4 夯實教學功底,落實教育教研活動

教學基本功是師范生走上講臺必須具備的能力,也是評判師范生能否成為合格教師的基本標準[7]。教育教研活動可以幫助師范生了解當前的教育新理念和新動態,可以解決師范生在教學過程中遇到的困惑和難題。師范生要通過改革教學方法、夯實教學功底、參加教育教研活動等來提升課堂教學能力。首先,要改革教學方法。師范生要積極推動“重知識傳授”到“重能力養成”的演變,要創新教學形式,倡導啟發式、討論式和情景式等教學方法,杜絕“填鴨式”和“滿堂灌”等做法,著重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,讓學生在啟發式環境下學會自主學習。其次,要夯實教學功底。師范生要提升課堂書寫能力,做到板書規范工整;要提升課堂語言能力,做到吐字清晰、語言流暢;要學會分析學生,了解學生教學適應性和知識掌握度;要學會解讀教材,弄清教材的結構特點和章節內容;要學會引導啟發,鼓勵學生做到主動學習;要掌握現代信息技術,增強課堂教學信息化。最后,積極參加教育教研活動。師范生要依托各類教研平臺,積極參加教研室組織的教育教研活動,與優秀教師研討交流,對教學難題進行分析探討;要通過備課、聽課、說課和評課等教研環節,改進教學方法,總結教學經驗,提升教研水平;要善于吸收最新教育教研成果,并將其運用到教學實踐中,提升自身課堂教學能力。

4 結 語

師范生的課堂教學能力高低是衡量師范專業建設水平和質量的重要指標,在師范類專業認證的背景下,提升師范生培養質量的關鍵在于提升師范生的課堂教學能力。高校師范專業要高度重視師范生課堂教學能力培養,要加大師范專業建設經費,優化師范專業課程體系,強化師范生教學技能訓練,夯實師范生教學基本功,切實加強師范專業建設和師范生培養工作,促進師范生課堂教學能力進一步提升。