淺談實驗教學法在初中物理教學中的運用

劉江濤

（河北省霸州市第八中學，河北 霸州 065701）

一、實驗教學法的概述

實驗教學法，一般指學生在學習的過程中，在教師的指導下通過觀察、單獨應用機械加以進行物理方面的實驗，進而獲取更多的教學行為和知識。當前，物理教學主要通過一些實驗輔助開展教學。所以，應合理運用相關的設備進行實驗，以此驗證教材內容和理論知識內容。與此同時，應達到幫助學生鞏固學習知識的目的，提升學生實際操作和動手方面的能力。當前，實行物理教學的時候，應針對實驗方面的教學內容將其合理地進行劃分，通常情況下會以演示實驗、學生實踐、學習實踐兼顧的方式進行實驗。客觀來講，這幾個方式進行教學實踐具有共同的優勢，即為教師在課堂中主導地位正在逐漸降低，轉化為學生在教學中的主導作用。需要注意的是，教學活動開展的時候，應結合實際情況進行使用，以選取適宜的教學方法。

二、初中物理教學的實驗教學方式的應用

實驗教學的方式，一般是教師通過操作實驗開展物理教學。然而很多教師為提升實驗的理論知識可信度，會請一些同學進行物理實驗，輔助教師進行實驗。現將實驗演示的主要方式進行如下分類：

（一）新知識的應用

這種演示實驗的方法，通常情況下為教授新的教學知識前進行演示。主要目的是為調動學生的學習熱情和學習的積極性，進而激發學生的學習主動性。例如，“大氣壓”教學的過程，教師應嘗試覆杯實驗。讓學生感受到一張紙于空氣中不能夠確保達到獨自漂浮的效果，然而一定條件下就能夠托住一杯水。學生實際觀察實驗的過程，其頭腦中會呈現與其的反作用，受想象影響，從而激發學生能夠認真進行并對物理實驗的仔細觀察，同時教師應盡量調動所有的學生積極地參與到活動中。

（二）概念實驗教學的應用

物理教學概念的實驗，主要是教師講解新知識的過程，能夠提供學生更加豐富的知識內容和材料，幫助學生理解物理教學新授課知識的含義。概念實驗教學法主要的特征，明確觀察的對象和實驗的條件。例如，教師開展“牛頓第一定律”教學時，因為這一實驗提倡理想實驗的原則，不但在現代科學中占據著較重的時代特征。此外，物理教學中慣性的概念，需要一些輔助的材料。伽利略原來通過斜面的實驗，得出：球在運動的過程，若不能夠達到高度的標準，非常容易滾動下去。現階段，初中的物理教材明確提出，應確保學生可根據物理教材進行斜面教學的實驗。這樣也給學生帶來了一定的難題，伽利略的實驗得出結論：世界不會受到外界的推動，卻可以進行直線運動。為什么已經得以證實的實驗，現在需要學生再次進行實驗呢？出現這種情況，教師就應該綜合教材內容制定當前存在的問題，如伽利略的實驗可以得出，物體在不受到外力的推動下，物體會持續運動的原理，然而無真正意義的表明物體不受外界推動下的運動狀態。通過實驗可有效地解決這方面的問題，并且確保以生動、形象的實驗方式呈現給學生，能夠加深學生對于此次教學內容和實驗的印象，確保學生能夠完全掌握所學的知識。

（三）學生實驗教學法的應用

客觀來講，物理教學中，學生應該合理的運用實驗教學的方法，對其學習和理解知識都非常有利。其一般為學生學習物理知識時，能夠在教師的指導下，獨立進行物理方面的實驗，同時需要物理觀察現象，做好實驗的記錄并得出結論總結經驗。

實驗教學法，不僅僅可以達到鞏固學生學習知識的效果，并且可以從根本上提高學生實踐方面的能力。能夠保證學生獨自進行實驗，加強其對于事物的觀察能力，確保其能保證耐心、細心的對待學習。通過實驗教學的方法，培養學生能夠達到獨自實驗的效果。與此同時，通過實驗教學法，幫助學生能夠不斷提升自身對物理知識的理解和掌握，同時應提升并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師合理地運用這種教學方法，進而充分調動并發揮學生對待學習的積極性、主動性。從而，從根本上提高教學的質量和效率，加強學生綜合方面的能力。如水沸騰進行實驗的過程，教師應綜合學生實際學習情況和年齡特征等綜合的情況，鼓勵學生獨立完成水沸騰的實驗，教師在整個過程中，可適當地進行指導和輔助。確保學生可以充分地認識到：溫度達到80℃的沸點，應充分的吸收一些熱量。以實驗教學方法，不僅能有效地提升學生的觀察方面的能力，并且可幫助學生鞏固新舊知識。

三、總結

現階段，在新課改的趨勢影響下，初中物理的教學有著更高的要求，因此需要不斷地加強對學生理論知識和實踐能力的培養。合理地運用實驗教學法，可從根本上有效地激發學生對于物理教學知識的學習積極性，同時可以調動學生積極主動地投入到教學活動中，進而提升初中物理教學的質量和效率。