改變一位教師的心靈 惠及眾多孩子的一生

鄭智維

作為老師，如果學(xué)生不按要求提交作業(yè)，任你使用各種招數(shù)都沒(méi)有效果，接下來(lái)你會(huì)怎么辦？

作為老師，如果績(jī)優(yōu)生遭遇家長(zhǎng)作業(yè)加碼，進(jìn)而引發(fā)親子沖突、家長(zhǎng)和老師溝通無(wú)效，你有什么解決辦法？

作為老師，如果學(xué)生向你吐露了輕生的想法，并且一蹶不振，盡管你學(xué)習(xí)了各種心理知識(shí)，和家長(zhǎng)一起全力勸慰，但似乎都不見(jiàn)效，最終會(huì)有什么樣的結(jié)局？

作為老師，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自殘行為，采取了種種行動(dòng)但都無(wú)效，家長(zhǎng)又不大配合，你又能做些什么？

……

不久前，《民生周刊》記者參加北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主辦、北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校承辦的第五期教育行動(dòng)研究工作坊。老師如何解決上述這些難題，正是教育行動(dòng)研究工作坊關(guān)注的具體議題。

改變一位老師，影響許多孩子和家庭。教師素養(yǎng)深刻影響學(xué)生成長(zhǎng)。北京教育科學(xué)研究院德育中心主任謝春風(fēng)說(shuō)，面向一線教師，工作坊以“在做中學(xué)”的方式，通過(guò)研究和行動(dòng)的雙向互動(dòng)，促進(jìn)教師思考方式和教育行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

拋開(kāi)“成見(jiàn)”，直面問(wèn)題本質(zhì)

艷芳是北京市大興區(qū)一所小學(xué)的語(yǔ)文老師。“五一”假期結(jié)束，她注意到，班上的學(xué)生小楊竟然一份作業(yè)都沒(méi)有交。后來(lái)，她發(fā)現(xiàn)，小楊經(jīng)常完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)，要么做得質(zhì)量差，要么根本不做。

針對(duì)這一問(wèn)題，艷芳多次找小楊談話，試圖通過(guò)講道理的方式轉(zhuǎn)變他的思想，同時(shí)尋求家長(zhǎng)的支持，家校合力解決問(wèn)題。然而，種種辦法的成效都不明顯，艷芳一度陷入兩難。

通過(guò)與班主任、家長(zhǎng)溝通，以及對(duì)孩子進(jìn)行訪談，艷芳將小楊不能完成作業(yè)的原因歸咎于“惰性”。不過(guò)，雖然作業(yè)質(zhì)量一般，但在課堂上，小楊在舉手回答問(wèn)題等方面特別積極。

在工作坊小組研討中，尤其是學(xué)習(xí)新的思維工具之后，艷芳意識(shí)到，問(wèn)題的根源可能在于師生的作業(yè)觀念差異。

在接下來(lái)的探究中她發(fā)現(xiàn)，自己與學(xué)生的分歧在于對(duì)作業(yè)的界定確實(shí)有所不同：“身為教師，我的作業(yè)觀是學(xué)生無(wú)論會(huì)與不會(huì)，都需要完成，這是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固；小楊的作業(yè)觀恰恰與我相反，他認(rèn)為作業(yè)是無(wú)用的，會(huì)的不寫(xiě)，不會(huì)的去抄，實(shí)際上不需要完成。”

了解到小楊的想法，解決問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。無(wú)非就是了解孩子對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，并幫他了解到作業(yè)與考試成績(jī)的密切關(guān)聯(lián)。通過(guò)改變部分作業(yè)內(nèi)容，增加作業(yè)作用的共識(shí)，小楊的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。在此后的考試中，小楊取得了優(yōu)異的成績(jī)：92分！對(duì)比之前3次摸底考試72分的平均成績(jī)，有實(shí)質(zhì)性提升。

通過(guò)這件日常教育中常見(jiàn)的小事，艷芳意識(shí)到，只有真正拋開(kāi)老師的“成見(jiàn)”，去接納、了解學(xué)生內(nèi)心的想法，很多問(wèn)題才能峰回路轉(zhuǎn)！

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)蘆詠莉認(rèn)為，使用思維工具是解決問(wèn)題的一種方式，就像無(wú)論以何種方式解決，都源于對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握和界定。

她認(rèn)為，在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象背后，教師需要找到撬動(dòng)整個(gè)事件的“小切口”，并從教育規(guī)律和生活閱歷的角度找到解決問(wèn)題的“扣”，以及設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。

創(chuàng)造環(huán)境，解鈴還須系鈴人

“老師，我想死……”聽(tīng)到學(xué)生清兒的話，在一所大學(xué)附屬中學(xué)擔(dān)任班主任的張靜波腦袋嗡的一下，“孩子平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，怎么突然會(huì)有這樣的想法？”

張靜波眼中的清兒，擔(dān)任班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)好、品行好、能力強(qiáng)。從小到大，她都是老師、家長(zhǎng)眼中的好孩子，是“別人家的孩子”。

自從向班主任表露了輕生的想法后，清兒更加“破罐子破摔”，上學(xué)遲到，作業(yè)不寫(xiě)，上課看起來(lái)蔫蔫的，成績(jī)直線下滑。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到心理危機(jī)，作為老師盡管焦急卻無(wú)從下手。為了讓清兒盡快從情緒低谷中走出來(lái)，張靜波聯(lián)合其他老師從不同角度為清兒提供幫助，但清兒總是以沉默不言或者黯然流淚回應(yīng)。

為幫助清兒，張靜波專門學(xué)了心理咨詢、焦點(diǎn)解決短程治療和心理實(shí)操練習(xí)。然而，唯一的改變就是清兒不再提“死”字，但還是不能真正開(kāi)心起來(lái)。

直到一節(jié)美術(shù)課后，清兒主動(dòng)問(wèn)張靜波：“老師，您覺(jué)得斷臂的維納斯美嗎？”

講話的同時(shí)，張靜波看到了清兒眼睛里的光。在工作坊中，張靜波認(rèn)識(shí)到，一個(gè)事件（行為、因素）經(jīng)過(guò)若干有關(guān)聯(lián)影響的事件（行為、因素）又回到原始起點(diǎn)。整個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)各事件（行為、因素）之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，既是因，也是果，這種關(guān)聯(lián)影響關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的。

帶著種種疑問(wèn)，張靜波分析繪制了思想變化前后兩個(gè)因果環(huán)路圖。經(jīng)過(guò)一系列反思，她理解到清兒真正的需要。她要的只是一方“靜”土，靜下來(lái)思考我怎么了？靜下來(lái)想解決自己?jiǎn)栴}的方法。

“靜”，可以由老師幫她創(chuàng)造，然后就是等待她在“靜”后的改變。“通過(guò)這件事，我告誡自己不要苛求學(xué)生達(dá)到完美，要順應(yīng)孩子的發(fā)展。”張靜波說(shuō)，在學(xué)生表現(xiàn)出不完美時(shí)，要給他們創(chuàng)造適宜環(huán)境，相信他們能找到解決自己?jiǎn)栴}的方法，接受他們能夠自主發(fā)展。

反思心智，以解決頑癥為指向

曾兩次參加工作坊，北京市大興區(qū)第三小學(xué)教師郁有麗感受最深的是自己思考問(wèn)題的角度發(fā)生改變。

“通過(guò)對(duì)思維工具的學(xué)習(xí)，打破了我以前的思維模式，也改變了我對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)單邊控制的做法。以往，我希望他們都聽(tīng)我的，現(xiàn)在更愿意多聽(tīng)聽(tīng)他們、多看看他們、多發(fā)現(xiàn)他們，用我的心去感受他們內(nèi)心的世界。”郁有麗說(shuō)。

在郁有麗看來(lái)，反思心智學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓老師們反思，而是通過(guò)一次次“情感碰撞”，能以更專業(yè)的角度理解孩子，解放自我，給彼此帶來(lái)幸福感和成就感。

“以思維工具為主線、將研究作為副產(chǎn)品，工作坊重在培養(yǎng)學(xué)員以系統(tǒng)思維和關(guān)系視角看待和解決問(wèn)題。”談及工作坊的定位，北京教科院德育研究中心副研究員、教育行動(dòng)研究工作坊負(fù)責(zé)人王富偉說(shuō)。

談及感受，北京一零一中大興分校教師張靜說(shuō)，從靠以往的經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)變到運(yùn)用系統(tǒng)的思維工具研判問(wèn)題，從單邊控制走向開(kāi)放溝通，從頭痛醫(yī)頭走向了整體思考，為教師教育教學(xué)工作提供了有效助力。

著眼于教師的心靈轉(zhuǎn)化，以解決頑癥為指向、以培養(yǎng)系統(tǒng)思維為根本，工作坊開(kāi)創(chuàng)了教師學(xué)習(xí)新范式。蘆詠莉認(rèn)為，工作坊的終極價(jià)值是實(shí)現(xiàn)了“人的改變”。

（文中學(xué)生、部分在校教師為化名）