體醫融合背景下裁判教學對中醫藥院校田徑課程發展的促進作用研究

摘要：田徑作為高校的基礎體育課程，現今開展過程中面臨著難處。眾多新興運動項目的開展，以及相較球類等項目乏味枯燥的教學計劃，使得田徑項目在學生群體中失去吸引力。當前，體醫融合是推動與實現全民健康的迫切需要，為了健康、為了降低疾病風險該如何運動兩大核心理論，均離不開運動過程中正確的身體姿態與發力方式。田徑運動作為體育運動的基礎，能夠科學、合理的提高學生身體的素質與控制能力。將田徑裁判教學融入進田徑課程中，增加校園田徑賽事開展，促進學生參與并產生興趣。使田徑項目更好的在中醫藥院校中開展，推進體醫融合實質發展，進而促進中醫藥院校中“醫體雙能”的復合型人才培養。

關鍵詞：田徑課程；裁判教學；體醫融合

基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金資助（2023-JYB-XJSJJ-022）。

一、引言

田徑項目作為體育運動的基礎大項之一，在高等院校校園中的開展有著一定的歷史傳統，學生在體育課程中會進行部分田徑項目技術的學習。國家學生體質健康測試大學組別中的50米、800米、1000米，立定跳遠項目均來源于田徑。隨著健康中國戰略的推進，體醫融合已經從規劃階段步入實質發展階段。體醫融合中包含為了健康該如何運動與為了降低疾病風險該如何運動兩大核心理論，兩點均離不開學生在運動過程中正確的身體姿態以及發力方式。而田徑運動作為各項運動的基礎，正是學生提高自身身體素質與對于身體控制的關鍵。提升學生的基本運動能力的同時，更是對學生意志品質的一種磨礪。

田徑課程在中醫藥院校中的開展程度，對于推動體醫融合的進一步發展起著至關重要的作用，進而促進中醫藥院校中醫學、體育雙能的復合型人才培養。

二、中醫藥院校田徑教學現狀

（一）田徑課程開展及教學設施缺失

通過對中醫藥院校現有體育課程內容安排進行了解能夠看出，眾多中醫藥院校以24式太極拳、八段錦、易筋經、32式太極劍為普修課程主體，選修課程則以球類、武術、健美操等項目為主開展。僅有個別院校，開設田徑項目課程。田徑教學方面投入有限，場地不達標且出現老化情況，相關專業器材短缺，教學目標偏離學生實際需求，教學缺少實用性、趣味性，使得課程的建設以及教學的開展缺乏基本的保障[1]。眾多學生對于田徑運動的了解僅限于跑得快、跳得高。對于學期中學校所要求的長距離耐力性考核，多表現為恐懼與排斥心理。久而久之，學生對田徑運動的積極性不高，產生抵觸心理，課堂教學所呈現的效果平平。因此，提高學生對田徑項目的認識與興趣，是使其掌握田徑運動技能的基礎。

（二）田徑教學內容陳舊單一

田徑運動相比球類運動較為閉環且單一，在校園中，除較少在跑、跳、投等方面具有天賦的學生外，很難有學生對其產生與球類運動一般的興趣。現今體育課程中，田徑項目教學相較于球類項目，內容略顯單一，除跑步、跳遠、投實心球外，其余項目較少會涉及，學生對其進行選擇時的興趣本就不高[2]。加之，學校缺少專業的田徑師資力量，教師授課方式單一，創新點、趣味性較為缺乏[3]。教授、示范、練習等傳統教法，僅按照課程計劃進行田徑教學的實施，側重點在于學生掌握技術的程度，未能更好的做到因材施教。一定程度上忽視了田徑教學的本質目標，對學生的運動能力與身體素質的提高未能起到促進作用。同時，學生在面對不擅長項目的學習時壓力倍增。田徑專項活動以及實踐方面的教學較少，學生在教與學的過程中處于被動學習的位置，影響其參與田徑運動的熱情，失去學習田徑項目的興趣。

（三）現行考核評價機制存在不足

在田徑考核時，測試手段單調，以統一的量化考評方法為主，通過以田徑基礎知識和技能為主的簡單考核內容來衡量學生的水平。標準相對固定，內容與形式缺乏彈性與靈活性。不同學生的身體素質與對于運動的理解是存在差異的，統一且固定的考核標準，勢必造成身體素質以及運動能力較為薄弱的學生，通過一個學期的努力卻未能取得理想的成績。過程性評價與發展性評價在考核中所占比重的缺失，學生課后對于田徑知識的學習情況、興趣拓展情況均未納入考核之中。因此，現行考核評價機制難以在科學、合理的保障學生個體差異的前提下保證相對的公平。

（四）校園田徑文化薄弱

中醫藥院校校園中，各學期為學生提供參與田徑賽事的機會很少，少則為一年一屆的學校田徑運動會，多則為在學校運動會的基礎上，增加冬季長跑節活動。不難看出相較于較為成熟的校園籃球賽，學生接觸并參與田徑運動的機會很少。

三、裁判教學融入課程的可行性分析

（一）高校球類項目裁判發展現狀

籃球作為高校校園中最為受歡迎的運動項目之一，有著非常龐大的學生群體基礎。課余時間進行籃球比賽的次數眾多，進行賽事執裁的裁判團隊往往是由學校籃球隊或喜好打籃球的學生組成。雖然吹罰尺度的精準性有待提升，但依舊能夠保障校園籃球賽事順利進行。

介于此，部分高校由學生會成立校園籃協，亦有高校提出設立籃球裁判興趣班的建議。在此過程中，協會或興趣班分學院、年級對裁判成員進行吸納，利用課余時間定時、定期展開集中培訓，既可以安排學生裁判跨年級執裁，保證賽事的公平性，又能夠在培訓、執裁過程中實行“以老帶新”的模式，減輕體育教師的壓力。校園各級各類賽事能夠為學生裁判提供豐富的執裁實踐經歷，通過大量的實踐將自身所學理論轉化為實用的執裁能力，進而加深學生對于籃球項目的興趣與理解[4]。

2013年足球進校園活動開啟以來，很多高校深入開展了足球課程，越來越多的院校嘗試將足球賽事引進校園，打造校園足球文化。足球裁判的執裁率直接影響了賽事開展的數量與質量，僅僅依靠體育教師進行吹罰，壓力倍增。因此，使學生走進足球裁判的學習對校園賽事的開展起到一定的保障作用。體育教師通過足球課的教學，發掘對足球運動、足球裁判工作感興趣的學生，對其進行招募，成立學生足球裁判團隊。由教師對其進行“傳、幫、帶”式教學。進行執裁的知識與經驗傳授的同時，適時、合理的對其臨場執裁實踐能力與關鍵時刻的心理素質，以及職業道德進行促進與培養[5]。

（二）田徑裁判教學融入田徑課程的可行性

從根本培養學生運動時正確的身體姿態以及發力方式，提高其身體素質與對于身體的控制，田徑項目在中醫藥院校中的普及至關重要。想要使田徑項目在學生中推廣普及，僅僅是通過課上對學生的身體素質與運動能力進行鍛煉是遠遠不夠的。田徑作為競技體育，在教學中加入比賽元素，可以激發學生的表現欲、勝負欲，突出競技體育精神，使學生在心理與生理上充分參與田徑項目[6]。教師將田徑相關規則與執裁的相關知識對學生進行普及，使學生深入走進田徑，能夠令學生充分認識、了解田徑運動。

中醫藥院校的體育教師大多都為體育院校以及師范類院校畢業，有著豐富的理論知識及實踐經歷。加之學生時期經歷過裁判等級晉升考試，入職后針對專業方面進修，有能力在課程教學過程中開展學生田徑裁判教學工作。此外，田徑作為基礎大項，跑、跳、投等動作易被學生學習，對學習的場地以及所需的相應器材設施要求不高，資金以及空間上不會對教學造成制約，使得教學工作更加容易開展。

四、中醫藥院校裁判教學促進田徑課程開展的實施路徑

（一）融入田徑裁判知識，豐富課堂教學、考評內容

中醫藥院校田徑課程內容的開展較為單一，多僅與學生自身身體素質相關聯。傳統的田徑教學模式日益暴露出諸多問題。教學效率低下，學生興趣驟減，學習田徑的積極性降低。單純依靠課本理論指導技術，使得田徑教學內容、教學方法過于簡單。為了改變傳統田徑教學模式，需進行創新。田徑裁判知識的引入，使學生對于田徑項目有著更為深入的了解，提高學生的參與度與成就感。田徑課程開展過程中，進行項目教學時，加入競賽規則以及裁判知識教學，教學相關學時應占有一定比重。以推動田徑多元發展為重點，提高學生綜合素質發展為目標，在田徑課程中積極開展具有一體化、貫通化特色的田徑裁判教學。通過嚴格的審核標準，對教學過程及內容進行不斷優化與創新，對學生進行更加專業化的系統性教學與培訓，加強學生田徑綜合素質水平。增強學生在田徑課程教學發展中的興趣度，從而促進田徑課程的推廣與發展。

在裁判的教學過程中，合理的教學方式可以更為高效的將教學內容充分的進行教授，使得教學效果最優化。在對學生裁判進行教學的過程中，應采用理論與實踐相結合的方式。在課程中實施模擬賽事教學模式，學生分組擔任運動員與裁判員，使得全體學生均可在同一時段參與到田徑課堂教學活動當中，課程安排更具吸引力。注重課堂實踐教學環節，為學生提供豐富的實踐機會，使學生從被動接納轉化為主動吸收，學生成為田徑課堂上的主體，在一定程度上增強其對田徑運動的關注程度與興趣。同時能夠加強學生對于田徑裁判知識的記憶與理解。學生在接受理論學習之后，能夠將所學田徑裁判知識適時的應用至實際的執裁過程中，調動起其于課余時間自主進行裁判相關知識的鞏固與學習的積極性。

課程考核階段，增加田徑裁判知識考查內容。因學生間存在體質差異，單一的技能考核會降低考評的公平性。因此，在考評中加入田徑裁判知識的考查，能夠降低學生間因體質差異所造成的基礎水平不等的影響。增強學生在田徑項目學習過程中的自信心，進而接受田徑課程，認可田徑項目。

（二）成立學生田徑裁判組織，開展校園田徑項目賽事

依托田徑課程以及課余時間對學生進行田徑裁判規則的培訓與實踐，培養出能夠在校園田徑賽事中進行執裁的學生裁判。將體育院校、師范院校以及高校中現行的田徑裁判教學體系與球類項目進行對比分析，從各結構環節中找出適合中醫藥院校開展裁判知識教學的共通點，為促進構建學生田徑裁判管理體系提供參考依據。構建理論與實踐相結合培養模式，使學生裁判所獲的知識化作勝任力與實踐能力，體育部與校團委共同組織成立學生裁判組織，學生在課余時間積極參與。

同時開展多種校園田徑賽事，田徑項目辦賽所需成本低廉，耗時合理，易在課余時間進行開展。賽事分級別進行，每場賽事結束后根據參賽學生名次給予對應的參賽積分，在學期或學年最后一次賽事結束后，學生可以根據積分領取紀念牌、獎品以及相應的量化加分。學生作為運動員參加競賽的同時，鼓勵學生擔任校園田徑賽事裁判，參與執裁的學生裁判，在完成一定執裁次數后，根據其在執裁過程中的表現，同樣能夠獲得證書，并給予相應選修學分與量化加分，帶動學生全面參與其中，培養學生公平、公正、自信等價值理念，以及其對于田徑項目的興趣。促進校園內田徑運動的良性發展，進而推動田徑課程開展，構成校園田徑運動的良性循環。

五、結語

在中醫藥院校中通過裁判知識教學促進田徑課程開展，使學生重新認識田徑運動，參與到田徑運動中。進而通過對自身身體素質的提高與動作模式的改善，養成降低疾病風險的健康運動模式。其投入的物質成本較低，學生在經歷中學體育教育階段奠定了田徑運動的基礎。將裁判教學融入進田徑課程，促進學生對田徑運動的了解，增強學生對于田徑知識基礎的認識。在校園中舉辦田徑賽事相對容易，不需要過多昂貴的器材設備，開展賽事的時間較為靈活，時長精煉，且具有持續性，能夠為學生提供比賽與執裁的機會。這是學生將理論與實踐相結合的基礎，幫助學生充分掌握田徑知識。建立田徑運動相關機制，中醫藥院校學生中均有具備田徑天賦與喜愛耐力跑的學生，對其進行科學的組織及引導，能夠使其起到帶頭、引領作用。通過逐步形成具備體醫融合基礎的中醫藥院校特色校園田徑文化，培養醫體雙能的復合型人才。

參考文獻：

[1]路俊艷.我國中醫藥院校體育課程設置現狀分析與思考[J].福建中醫藥大學學報，2011，21（02）：55-57.

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[3]謝衛.新時期中醫藥院校公共體育課程模式的合理構建[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2017，19（03）：70-72.

[4]馮剛.高中校園籃球裁判發展現狀調查與分析[J].科技資訊，2020，18（30）：249-250+253.

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[6]張穎杰，李元慶.高校田徑教學中提升學生興趣的教學方式探究[J].當代體育科技，2022，12（26）：56-59.