以“微課設計”助推小學道德與法治課“大單元教學”實踐研究

【摘 要】為了落實“金陵好課堂”教改行動，推廣“大單元教學”模式，必須讓教師厘清“大單元教學”的基本概念、本質要求與實施路徑。學校道德與法治學科組在“微課設計”的過程中發現了與“大單元教學”很多異曲同工之處。憑借“微課設計”這一抓手，我們找到了快速理解“大單元教學”的實施路徑。

【關鍵詞】微課設計；小學道德與法治學科；大單元教學實踐

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）05-067-02

2024年初，為了落實南京市推行的“金陵好課堂”教改行動，南京市小學道德與法治學科通過各項教研、競賽活動推廣“大單元教學”模式，旨在引導學科教師深入研讀新課標，深度進行教改實踐。

為了更快更好地落實市、區教研部門的教改要求，學校道德與法治學科組在開學后利用每周活動積極跟進。但由于“大單元教學”的具體實施策略在道德與法治學科尚比較欠缺，該理念又比較深奧難懂，學科組的教師們一時難以掌握。雖然市、區教研員也在活動中講解理念并推廣“示范課”，一線教師還是“似懂非懂”。如何讓一線教師快速理解并掌握“大單元教學”實施方法成了當下迫切需要解決的難題。

近期，筆者在學校指導學科組的教師們制作“系列微課”的過程中，發現“微課”與“大單元教學”有不少異曲同工之處，在實踐探索過程中也確實達到了讓青年教師快速理解并掌握的效果。

“微課設計”符合“大單元教學”的本質要求

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“要推進綜合學習，探索大單元教學，促進學生融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化。”“系列微課”的設計要求與“大單元教學”特點非常相似。

以系列微課《我們的公共生活》為例。它包含了“大家排好隊”“生活離不開規則”“當沖突發生”這3課內容。這幾課涵蓋了小學道法課三個學段的教學內容，算是同主題的材料重組。同主題的系列微課中如何體現“統一性”與“知識的結構化”？

在教研探討后我們決定在演示文稿上理出“內涵圖譜”。

在演示文稿上重組“系列微課”內涵圖譜的過程中，教師逐漸厘清了它的特點：三節課都是圍繞“公共生活”這個主題展開，這三課的核心概念就是“規則”。為了落實這個核心概念，原本“大家排好隊”和“當沖突發生”這兩課的教學目標與重點不能只停留在“排隊”和“沖突”上，而要站在整個“系列微課”的“規則”角度，打通三課的知識聯系與架構，實現幫助學生從“認識”提高到“運用能力”提高，從而達到培養學生核心素養的目標。

“大單元教學”的本意就是讓教師站在課程的高度去開展設計。“大單元”的實質也可理解為是一種“系列微課課程”。借助“系列微課”的內涵研究，引導教師們觸類旁通，深刻領悟了“大單元教學”的本質要求。

“微課設計”增強“大單元教學”的課程意識

“大單元教學”是讓教師站在課程的高度去開展教學設計，這需要增強教師的“課程意識”。什么是課程意識？美國教育家麥克唐納認為課程意識是教師對課程系統的基本認識。它包括對課程實質、結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價以及對課程設計與實施等方面的基本看法、核心理念等。

“系列微課”設計過程包含目標、內容、實施與評價，包含了上述課程內涵的涵蓋范圍。設計過程需要教師從整體出發進行建構，防止教學只是“碎片化”的知識點。以系列微課《我們的公共生活》的設計為例，研究小組在研究“內涵圖譜”的基礎上，在演示文稿上再次研討梳理出“整體設計框架圖譜”。

在這一過程中，教師始終站在課程的角度。為了達到從認識規則到運用規則的教學目標，設計了圍繞“排隊”系列教學活動和圍繞“評比爭先”的系列評價活動。在相互關聯又有層次的課堂活動中，學生肯定會對“規則”有更深刻的理解，學生的社會公德和法治觀念也將有更高的提升。最后，再讓組內教師對比之前單獨講授“大家排好隊”和“當沖突發生”的教案設計，通過對比與反思，教師們終于感覺到了“核心素養”培養的教學“痕跡”。之前一篇教學內容無法完成的素養目標，通過“系列微課”和“大單元教學”可以真正落到實處。

以“微課設計”幫助厘清“大單元教學”的基本模式

“大單元”是一個完整的教學過程，包含：教學目標、內容、實施和評價等一整套過程。結合之前的相關理論知識，我們決定在“大”上做文章。創設“大情境”“大任務”“大評價”和“大作業”，把整個教學過程串聯組合，用情景任務群的方式讓“大單元教學”可視化。仍以系列微課《我們的公共生活》為研究點，我們在演示文稿上嘗試建構教學模式框架。

借助“優芽動畫”平臺，組內教師們根據模式框架進行創新微課的制作。先創建一個小主持人“美美”，以她的視角講述“南京文明城市創建”需要每一位公民的參與配合，然后出示“評選優秀公民”的公告，倡議全市所有小學生都應該積極參與。至此，“大情境”已經創設完成，三節課的內容都在這樣的情境中順利進行。

三節課的“分解任務”雖有不同，但是課堂活動版塊仍是“統一”的。繼續借助“優芽動畫”平臺，“大家排好隊”的活動流程是在“美美”的主持下，全班進行學校排隊的情況討論。引導學生通過課前調查對“早操”“上廁所”“領本子”等排隊情況進行觀察，然后進行討論找到“排隊情況好”的原因和“排隊情況不好”的原因。最后針對“排隊情況不好”的原因進行分析，對學校改善管理建言獻策。“生活離不開規則”和“當沖突發生”的活動流程大致相似，通過“如果事前這樣做……”的設想，讓學生感受到“事故”一般都是從“違規”開始的，從而再次強化“自覺遵守秩序”的法治意識，并從如何加強“自覺遵守”的角度建言獻策。

以“微課設計”輔助強化“大單元教學”評價

“大單元教學”評價更關注評價的一體化與系統化設計，主要包括教學過程的“表現性評價”和單元“綜合評價”。表現性評價關注學生的學習狀況，貫穿整個教學活動，反饋學習效果與質量，促進學生核心素養的發展。單元綜合評價是一段時間的教學活動結束后的學習效果綜合性判斷。此評價一般在一定的情境中針對提出的問題給出解決的方案，以“問題解決能力”為評價依據。

具體的評價實施，仍以系列微課《我們的公共生活》的評價研究為例。結合之前“大單元教學”基本模式的搭建過程，我們組已經完成了單元“綜合評價”的創設，即“對現有的制度管理建言獻策”。引導學生從個人層面、社會層面、國家層面進行反思，根據個人能力，形成《我的倡議書》《我的小“提案”》等，讓學生積極關注身邊的制度并提高法治觀念，提升作為城市“小主人”的責任感。借助多媒體設備，結合學校的法治、德育活動，把學生的“倡議”與“提案”在社交平臺上推廣，真正做到以“評”促“學”，以“評”促“教”，達到大單元綜合評價的“教學評”一致性。

三節課的“表現性評價”實施仍借助“優芽動畫”平臺，創設一個可以積累“星星”的評價互動小游戲。憑借“美美”的主持，評價互動貫穿整個教學過程，在學生交流、合作后會出現“自評”“小組評”“小組互評”和“教師評”等多元評價方式，每課集滿10顆星的個人和小組將得到優秀“小公民”或優秀“小團體”的稱號。通過評價任務與學習活動一體融合，讓教、學、評相輔相成，極大促進學生能力的提升。