核心素養視域下高中英語讀后續寫能力的培養探究

張 強

引言

在當前數字化時代，信息獲取和傳播變得更迅速、廣泛，學生需要具備更全面的素養以適應社會的發展變化，即不僅要掌握各個學科的知識和技能，還要發展跨領域的核心素養。因此，在教學過程中，教師不僅要傳授學生基礎知識，還要培養他們的各項能力，實現其素質發展?；诖?，高中英語教學應以核心素養為基礎，鼓勵學生全面發展，從而提高他們的英語綜合素質。

一、英語讀后續寫的意義

在核心素養背景下，讀后續寫作為一種有效的教學手段具有重要的意義。核心素養指學生在學校教育中所應具備的基本素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。讀后續寫通過融合閱讀、寫作與思維能力的訓練，有助于培養學生的英語綜合素養。

第一，讀后續寫能夠提高學生的語言能力與文化意識。閱讀是提高語言能力和文化意識的重要渠道，而讀后續寫將閱讀與寫作結合起來，使學生在閱讀的基礎上通過續寫表達自己的想法和理解。這種練習能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，加深他們對語言和文化的理解，發展他們的詞匯和語言表達能力，提高其語言運用能力。

第二，讀后續寫有助于培養學生的思維品質與學習能力。讀后續寫要求學生在理解原文的基礎上，自主推理，合理拓展故事情節。這種思維活動要求學生發揮想象力，進行邏輯推理，并將其寫出來。通過這樣的練習，學生可以培養邏輯思維能力、創造力和問題解決能力。同時，讀后續寫能夠激發學生的學習興趣和積極性，促使他們主動參與閱讀和寫作過程，提高他們的學習能力。

第三，讀后續寫能夠發展學生的跨文化交際能力。跨文化交際能力是學生必備的素養之一。通過讀后續寫，學生能夠接觸和理解來自不同文化背景的文本，并通過寫作表達自己的觀點和態度。這種練習能夠培養學生對不同文化的敏感性，提高他們的文化意識和跨文化交際能力。在續寫過程中，學生可以通過思考和比較不同文化，加深對文化差異和文化多元性的理解。

第四，讀后續寫能夠激發學生的表達興趣和想象力。由于續寫呈現的材料是不完整的，需要學生發揮能動性繼續寫作。這樣的方式能充分調動學生的創造性和想象力，激發他們的學習興趣，增強他們的學習動力。

二、目前高中英語寫作教學存在的問題

（一）教學模式單一

目前，我國高中英語寫作教學存在教學模式單一的問題。這種單一的教學模式主要表現在教師主導、學生被動的教學方式上。傳統的教學模式以教師為中心，由教師提出問題，學生按照要求寫作，再由教師評價和批改。這種教學模式限制了學生的創造力和表達能力的發展，使教學過程缺乏活力和靈活性。

在傳統的教學模式下，教師的主要職責是提供題目、糾正錯誤和評價作文。在這種教學模式下，學生很少有機會思考和主動表達自己的意見，只是被動地按照教師的指示寫作，缺乏獨立思考和自主創造能力，無法真正體驗到寫作的樂趣和價值（允相卿 2022）。同時，這種教學模式過于注重理論知識，忽略對思維的培養，使得學生只注重表面問題的修正，忽視思維的拓展和內容的深入。因此，學生在寫作時缺乏對問題的思考、對觀點的闡述及對文化背景的理解。

（二）寫作教學與閱讀相脫離

目前，高中英語寫作教學存在一個嚴重的問題，即寫作教學與閱讀相脫離。這種情況導致學生在寫作過程中無法運用在閱讀中獲取的知識和技巧，嚴重制約了他們寫作能力的發展。

在閱讀過程中，學生能夠接觸到各種專業領域的文章和材料，其中包含豐富的詞匯、句法結構和表達方式。然而，在傳統寫作教學中，教師要求學生背誦一些作文模板，導致其缺乏對所讀文章的深入理解和應用，使其在實際寫作中無法運用在閱讀中積累的知識和技巧，導致其寫作水平無法得到有效提升。同時，寫作教學與閱讀相脫離使得學生在寫作過程中缺乏有效的語言輸入和模仿機會。閱讀是語言輸入和模仿的重要途徑。學生通過閱讀優秀的英語文章，可以學習到不同領域的專業術語和用詞，了解不同文化背景下的思維方式和表達方式。然而，在現有的寫作教學中，學生很少有機會進行大量的閱讀和模仿，只注重機械地背誦模板和套用句式，導致在寫作中缺乏創新和個性，無法真正表達自己的思想和觀點。

三、高中英語讀后續寫教學的策略

（一）提高學生的閱讀理解能力

閱讀是英語學習的基礎，是掌握語言技能和文化知識的關鍵。在高中英語讀后續寫教學中，強化學生的閱讀理解能力是提升他們讀后續寫能力的基礎。

第一，通過引導學生在課前預習中進行注記和摘要，提高他們對原文的閱讀深度。教師應在課前提供學生閱讀材料，指導他們進行注記和摘要。注記涉及生詞、詞性、句子結構、語言風格、難點、情節、人物、主題等方面，有助于學生理清文章的思路和邏輯，準確理解文章的主旨和意義。摘要包括文章的大意、目的、特點、優缺點及與學生相關的內容。通過注記和摘要的方法，學生可以在課前了解文章的主要內容，并在課堂上更好地理解和掌握文章細節。

第二，加強課堂講解，幫助學生更好地掌握文章的主旨、情節、人物及隱含的主題和意義。教師應采用問題導向的方式，引導學生思考問題和挖掘文章的隱含信息（鄭麗平 2021）。同時，教師應在課堂上講解英語文章的文化背景和歷史背景，幫助學生加深對文章內涵的理解；還應開展小組討論、展示、辯論等活動，讓學生發揮創造力和思維能力，提高閱讀理解效果。

第三，使用多種閱讀理解題目進行檢驗和強化。教師應使用選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題等多種題目形式，對學生進行閱讀理解的測試和評價。這些題目應覆蓋文章的主題、情節、人物、語言風格等方面，幫助學生理解和掌握文章內容。在測試和評價中，教師應給學生針對性的建議和指導，幫助他們及時發現和糾正錯誤，從而提高他們的閱讀理解能力。

（二）強化學生的寫作能力

在高中英語讀后續寫教學中，使學生掌握方法通常比傳授知識更重要。寫作框架和技巧是幫助學生組織和展開寫作內容的工具和方法，能夠提高他們的寫作能力和表達能力。

第一，教師應提供寫作模板及范例，讓學生借鑒和仿效。寫作模板可以是一種結構化的寫作框架，包括開頭、主體和結尾部分的寫作要素和格式。教師應針對不同的寫作類型和題材，給學生提供相應的寫作模板，讓他們在框架內進行思考和寫作。范例是優秀的學生作品或者名家的經典文章，解讀和分析這些范例，有助于學生了解寫作的精髓和技巧，從而提高他們的寫作水平和創作能力。

第二，教師應引導學生進行寫作實踐，并提供寫作策略和指導，如如何組織段落、使用過渡詞和連接詞，以及如何提供具體的例子和數據支持觀點。學生在教師的指導下進行寫作，不斷反思和修改，最終完成一篇邏輯清晰、有說服力的作文（胡丹2021）。在寫作教學過程中，教師應鼓勵學生嘗試不同的寫作策略和技巧，而不只是引導他們追求正確的答案。

第三，教師整合課堂培訓和作業練習多角度提高學生的寫作能力。教師應在課堂上進行寫作訓練，通過展示范例、講解技巧、進行寫作指導和評價等方式，幫助學生了解寫作的要素和規范，并進行寫作練習。同時，教師應布置寫作作業，讓學生在課后進行寫作練習，并及時給予反饋和指導。作業分為多個階段，如提綱撰寫、初稿寫作、修改和潤色等，通過多次寫作實踐和指導，從而逐步提高學生的寫作能力和寫作質量。

（三）提供多樣化的主題和素材

多樣化的主題和素材能夠激發學生的思維和創作興趣，拓寬他們的寫作思路和表達能力。因此，在教學過程中，教師要注意選擇豐富的教學材料，激發學生的學習興趣。

第一，教師應靈活選取主題和素材，豐富學生的閱讀體驗和寫作思路。主題應涉及多個領域，如科學、歷史、社會、人文等，以及涉及不同的文化和文學傳統。素材可以是來自不同地區和不同時代的作品，也可以是經典作品、當代作品及學生自己的創作。靈活選取主題和素材可以激發學生的閱讀興趣。

第二，教師應引導學生深入思考和創作，使其展示個性和才華。在學生讀后續寫的過程中，教師應引導他們深入思考文章的問題和主題，從不同的角度發表見解和觀點；鼓勵學生充分發揮創造力和寫作能力，展示自己的想法；給予學生足夠的自由和空間，鼓勵他們多角度思考和創作，從而培養他們的思維能力和創造力，提高他們的寫作水平和表達能力。

（四）創建寫作情境

情境寫作教學是一種有效的寫作訓練方式，能激發學生的寫作興趣和創造力，提高其英語學科核心素養。在教學中，教師要通過創設情境，引導學生發現寫作的魅力，并從閱讀的角度出發進行寫作訓練，從而更好地體驗寫作的趣味性。

第一，教師應選擇具有代表性的文學作品作為教學材料，創設豐富的寫作情境。教師可以選擇一部著名的小說，引導學生在課堂上進行分析和討論，使其深入了解文學作品中的人物形象、情節發展，感受到作品的魅力，從而激發其寫作興趣；可以提供一些開放性的問題，如“你認為故事中的主人公在面對困境時會作出怎樣的選擇？”“你覺得故事背后隱藏著怎樣的寓意？”引導學生思考和探究，幫助他們打破思維局限。

第二，教師應引導學生進行創新續寫和改編。學生通過對文學作品進行續寫和改編，學習創作技巧和方法，同時發散思維，拓展想象力。教師鼓勵學生拓展故事情節，添加新的人物或者改變結局，讓他們在創作中發現樂趣；組織一些小組活動，讓學生互相合作，進行“頭腦風暴”，共同創作豐富多樣的續寫作品。

結語

讀后續寫是一種綜合性的寫作形式，能夠培養學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和創造思維能力。讀后續寫可以幫助學生拓寬視野，提高寫作水平，培養綜合素養。在實際教學中，教師要注意對學生進行反饋，針對他們的不同情況，給予其有針對性的指導。