高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)及改進(jìn)邏輯
——基于河北省唐山市6所高職院校的調(diào)查

郭孟杰 王冰冰 趙寶柱

一、問題提出

核心素養(yǎng)（Key Competencies）指學(xué)生通過相應(yīng)學(xué)段的教育，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。“課程”是教育主體對(duì)客體某一方面施加的積極影響，是相關(guān)知識(shí)及技能的總和，也是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“客觀存在”。我國(guó)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)課程可分為專業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程、思政課程和基礎(chǔ)素養(yǎng)課程四類，分別培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)、文化核心素養(yǎng)、思政核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程是與學(xué)生身心健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域。“樣態(tài)”源自康德（Immanuel Kan）的邏輯學(xué)，包含可能與不可能、存在與不存在、必然與偶然三組邏輯判斷，是事物在某一時(shí)期呈現(xiàn)出的狀態(tài)，表達(dá)了事物存在的方式、內(nèi)在要素的關(guān)系及性質(zhì)[1]。“課程樣態(tài)”指課程目標(biāo)以及課程存在的方式、課程要素的關(guān)系和表現(xiàn)形式。

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，5次提到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年9月，教育部與北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，要求“提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，提高職業(yè)教育適應(yīng)性、影響力和吸引力”[2]。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，其課程具有明顯的實(shí)踐導(dǎo)向、生本取向以及情景要求等特征。適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，高職院校核心素養(yǎng)課程與普通教育理應(yīng)具有不同的樣態(tài)。然而，目前我國(guó)高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)與普通教育并無明顯差異，未能體現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”以及“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”等理念，直接影響了畢業(yè)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，也阻礙了畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和充分就業(yè)。

Halimah等人認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需構(gòu)建室內(nèi)外多場(chǎng)域、跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)形態(tài)[3]。Sarah等人認(rèn)為，核心素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)應(yīng)防止學(xué)生角色邊緣化、忽視形成性反饋和結(jié)果導(dǎo)向式評(píng)價(jià)等問題，形成學(xué)生中心、過程導(dǎo)向、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境[4]。Shivamurthy等人認(rèn)為，必須將核心技能和能力納入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需的核心技能[5]。師慧麗認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校亟須突破文化課程與專業(yè)課程“兩張皮”困境，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育文化課混合學(xué)習(xí)模式[6]。謝鑫認(rèn)為，高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育應(yīng)該綜合高專貫通培養(yǎng)、“一二課堂”銜接、校企合作融通等優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)更具整體化、結(jié)構(gòu)化的課程新模式[7]。章宏等人提出，確立培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、提升制度保障、建設(shè)思政資源庫、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)、構(gòu)建一體化機(jī)制[8]。可見，好的學(xué)生核心素養(yǎng)“職業(yè)教育課程樣態(tài)”應(yīng)該具有課程內(nèi)容豐富且設(shè)計(jì)科學(xué)、教學(xué)方法和手段多樣、資源豐富及支持有力、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋及時(shí)4個(gè)特點(diǎn)。目前有關(guān)高職院校“基礎(chǔ)核心素養(yǎng)”課程樣態(tài)的研究較為少見。基于此，本研究以河北省唐山市6所高職院校為例，嘗試探索高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的建設(shè)路徑。

二、高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對(duì)象

本研究選擇唐山市為調(diào)研區(qū)域，該市為河北省經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市，是教育部確定的產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市。目前，該市共有高職院校6所，地方政府、國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)舉辦各2所。在校生7.3萬人，年招生2.4萬人，教職工2735人，詳見表1。

表1 唐山市高職院校基本情況

本研究采取現(xiàn)場(chǎng)訪談、問卷調(diào)查等方式，結(jié)合各院校官網(wǎng)資料，全面調(diào)查上述6所高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程建設(shè)的現(xiàn)狀。除專業(yè)課程、思政課程、文化基礎(chǔ)課程外，高職院校還開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、國(guó)防教育、勞動(dòng)教育等多門基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程。其中，國(guó)防教育基本以軍訓(xùn)活動(dòng)為主，偏向?qū)嵺`教學(xué)；勞動(dòng)教育無處不在，形式多樣，但尚未形成完整的課程樣態(tài)。因此，本研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃3門課程作為基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)及改進(jìn)策略的研究對(duì)象。

（二）高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程建設(shè)現(xiàn)狀

泰勒（Taylor）的課程原理表明，完整的課程由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、課程評(píng)價(jià)4項(xiàng)要素構(gòu)成。據(jù)此，本研究將高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的樣態(tài)要素分為目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)資源和支持、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋等四個(gè)方面。

1.目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課程樣態(tài)包括教學(xué)內(nèi)容的組織和安排、知識(shí)點(diǎn)的選擇和呈現(xiàn)方式等要素。好的課程樣態(tài)應(yīng)該能夠清晰表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)合理、流暢易懂。調(diào)查結(jié)果表明，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，各院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程基本按照《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架實(shí)施，建立了知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政等多維度、多指標(biāo)課程目標(biāo)，但存在如下問題：一是結(jié)構(gòu)失衡。橫向比較發(fā)現(xiàn)，各院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的知識(shí)目標(biāo)最具體，條例最完善，指導(dǎo)性最強(qiáng)，同一門課程的知識(shí)目標(biāo)相差無幾。但其他維度目標(biāo)或根本未設(shè)置，或“一筆帶過”，缺乏行動(dòng)指向。二是表述不清。6所院校中有3所院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)表述出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)谋扔骶涫剑灶I(lǐng)導(dǎo)講話或其他與該課程不相關(guān)的文件，指導(dǎo)意義較差。三是標(biāo)準(zhǔn)化程度偏低。盡管各院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)均列有出處，但依據(jù)各異：或參照國(guó)家文件，或參照地方政府及教育行政部門的文件，抑或參照校內(nèi)規(guī)章制度。文件正式程度不同：有正式性文件、征求意見稿、試行文件、非正式文件等。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，各院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程內(nèi)容都圍繞課程目標(biāo)選擇與編排，均具有理論邏輯和學(xué)生發(fā)展邏輯。但分析發(fā)現(xiàn)，各院校均明顯偏重培育學(xué)生顯性素養(yǎng)，較少關(guān)注創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、就業(yè)素質(zhì)等隱性素養(yǎng)的培育。

2.教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法和手段上，不同的課程需要采用不同的教學(xué)方法和手段。好的課程樣態(tài)應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，能夠選擇合適的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果表明，各院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的教法多樣、手段各異，體現(xiàn)了理實(shí)結(jié)合、學(xué)做合一等特點(diǎn)。但也存在如下問題：一是實(shí)踐學(xué)時(shí)占比較低。以職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程為例。6所案例院校中，僅2所學(xué)校滿足了“設(shè)置課時(shí)數(shù)不少于36學(xué)時(shí)”的要求，其余院校或設(shè)置24學(xué)時(shí)，或設(shè)置16學(xué)時(shí)。前者盡管滿足了學(xué)時(shí)總量要求，但均為理論課，實(shí)踐課嚴(yán)重缺失。二是課時(shí)安排短期集中。多所學(xué)校將核心素養(yǎng)課程集中安排在了某一學(xué)期，課程時(shí)間多選擇在晚間或周末時(shí)段，導(dǎo)致學(xué)生重視度較低，難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。三是實(shí)施大班授課制，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生規(guī)模可達(dá)150～200人，聽課人數(shù)眾多，教師難以兼顧學(xué)生專業(yè)性質(zhì)及個(gè)性化需求開展針對(duì)性教學(xué)，難以實(shí)施小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法。

3.學(xué)習(xí)資源和支持

學(xué)習(xí)資源和支持既包括教材、參考書、課件、多媒體資料等學(xué)習(xí)資源，還包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)或者學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)支持。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的雙重背景下，高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程資源趨向多樣化和生本化。一是數(shù)字技術(shù)催生了高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)變革。在線課程、數(shù)字化資源庫、虛擬仿真教學(xué)、人工智能輔助教學(xué)等應(yīng)幫助學(xué)生隨時(shí)隨地獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)；二是職業(yè)教育環(huán)境的利好應(yīng)推動(dòng)高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)發(fā)展。“雙師型”教師、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等為職業(yè)院校課程建設(shè)奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校均將數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)教融合等視為發(fā)展重點(diǎn)，不同程度上引進(jìn)了數(shù)字技術(shù)，并與周邊企業(yè)建立了合作關(guān)系。然而，亦面臨著專門教材資源短缺、專任教師較少等問題。

在教材資源方面：一是教材不統(tǒng)一，校際差異較大。僅就3所不同辦學(xué)類型高職院校的反饋結(jié)果分析，除2所院校大學(xué)生心理健康教育課程使用同一作者編著、同一出版社出版的教材之外，其余院校3門基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的教材均不相同。二是教材不規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)化水平低。部分高職院校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)教材的選擇和使用不作硬性要求，部分學(xué)校僅列“推薦書目”，對(duì)教師參考書目數(shù)目未做規(guī)范性要求。部分學(xué)校僅提供泛雅課程、在線教材，部分學(xué)校甚至不提供任何形式的教材。教材由國(guó)家級(jí)出版社、地方出版社、企業(yè)等機(jī)構(gòu)組織的出版社等不同級(jí)別的出版社出版，或由學(xué)校自編而成。三是課程內(nèi)容編排邏輯混亂，模塊設(shè)置各異。以職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)規(guī)劃課程為例，有院校將自我認(rèn)知板塊安排在了環(huán)境認(rèn)知板塊前，而另一所院校則完全相反。

在教師資源方面：一是專任教師數(shù)量不足，專兼職教師結(jié)構(gòu)失衡。各院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的專職師資力量極其有限，對(duì)兼職教師的依賴度過高，導(dǎo)致核心素養(yǎng)課程“全體在校生、所有專業(yè)面向”的特質(zhì)對(duì)“教師數(shù)量高需求”與“教師數(shù)量低供給水平”之間結(jié)構(gòu)性矛盾極為突出。二是教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)化水平較低。承擔(dān)核心素養(yǎng)課程教學(xué)工作的教師多由各院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記、專職輔導(dǎo)員以及學(xué)校行政工作人員組成，且均為兼職授課教師。教師隊(duì)伍中幾乎沒有專門從事課程教學(xué)、教學(xué)研究工作且具備相關(guān)專業(yè)背景的教師。即使具有相關(guān)學(xué)科背景的專任教師，在行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等方面的積累明顯不足，很難做到“理實(shí)一體化教學(xué)”。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋上，好的課程樣態(tài)應(yīng)該能夠提供有效的評(píng)價(jià)方式，以及及時(shí)的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，確定改進(jìn)的方向與目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的教師一致認(rèn)為應(yīng)建設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系，既要重視結(jié)果評(píng)價(jià)，也要重視過程評(píng)價(jià)。但在具體實(shí)踐中，教師仍依賴傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。顯然，改進(jìn)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)方式、方法仍然任重道遠(yuǎn)。一是評(píng)價(jià)主體尚待拓展。各核心素養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)主體均以授課教師為主，學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)技術(shù)人員等其他主體參與度較低。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成。各院校的考核評(píng)價(jià)均采用“平時(shí)表現(xiàn)+期末考核報(bào)告”相結(jié)合的方式。由于各院校缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果幾乎完全由任課教師“說了算”。三是評(píng)價(jià)方式仍較單一。核心素養(yǎng)課程仍以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，較少運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)增進(jìn)過程的關(guān)注。同時(shí)，重理論評(píng)價(jià)輕實(shí)踐評(píng)價(jià)，指向知識(shí)目標(biāo)測(cè)定，難以科學(xué)評(píng)定學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。四是評(píng)價(jià)結(jié)果未得到有效利用。期末考核具有“一考而過”的特點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)等缺乏具體指導(dǎo)。

三、高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程建設(shè)的應(yīng)然樣態(tài)

應(yīng)然樣態(tài)與現(xiàn)實(shí)樣態(tài)相對(duì)，是一種理想的目標(biāo)狀態(tài)。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程作為一類專門培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展的必備能力與關(guān)鍵技能的課程，應(yīng)以模塊化推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容耦合，以項(xiàng)目化、任務(wù)化、情景化推動(dòng)教學(xué)方法和手段改進(jìn)，以數(shù)字化優(yōu)化學(xué)習(xí)資源服務(wù)供給，以系統(tǒng)化提升教學(xué)評(píng)價(jià)反饋效果，見圖1。

圖1 基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)與應(yīng)然樣態(tài)

（一）模塊化：完成教學(xué)目標(biāo)

模塊化思想發(fā)端于工業(yè)生產(chǎn)，后被廣泛運(yùn)用于包括教育在內(nèi)的社會(huì)領(lǐng)域[9]。模塊是半自律的子系統(tǒng)，課程模塊化就是通過分割、替代、擴(kuò)展、歸納及移植等過程，對(duì)完整知識(shí)進(jìn)行合理有效的分解，形成半自律的、相對(duì)獨(dú)立的模塊（子系統(tǒng)）的過程[10]。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程模塊化就是依據(jù)知識(shí)邏輯、育人邏輯和技能習(xí)得邏輯，將各基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，將復(fù)雜的課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，使學(xué)習(xí)者通過模塊學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)。在模塊化過程中，要堅(jiān)持能力本位，課程模塊與課程目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。要堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向，按照職業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、心理健康發(fā)展的內(nèi)在邏輯序化課程內(nèi)容，圍繞課程目標(biāo)建構(gòu)課程內(nèi)容模塊。模塊之間的銜接要與學(xué)生心理思維相契合，具有遞進(jìn)性。要加強(qiáng)各模塊的相對(duì)聯(lián)系，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，按照由感性到理性、由模糊到精確、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序編排模塊。模塊需具靈活替代性，可根據(jù)學(xué)生需要隨時(shí)變更[11]，確保學(xué)生基礎(chǔ)核心素養(yǎng)培育的穩(wěn)步推進(jìn)與時(shí)代特征的彰顯。

（二）項(xiàng)目化：實(shí)施知識(shí)解構(gòu)

項(xiàng)目是以生產(chǎn)一件具體且有價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)而實(shí)施的工作[12]。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程項(xiàng)目化的關(guān)鍵在于項(xiàng)目選擇，要求項(xiàng)目必須源于實(shí)踐，且為綜合性問題，推動(dòng)學(xué)生由虛擬問題訓(xùn)練轉(zhuǎn)為真實(shí)問題訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[13]。要根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程[14]。一是對(duì)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程知識(shí)體系進(jìn)行項(xiàng)目分解，將完成一個(gè)工作任務(wù)視為一個(gè)項(xiàng)目，作為一次課程。同時(shí)，實(shí)施整體教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課程形成流暢連貫的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。二是創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景。將基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，將學(xué)生帶入具體的項(xiàng)目情境中進(jìn)行角色扮演、實(shí)踐探究等。三是體現(xiàn)工作流程。將基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程分解為多個(gè)工作流程，每個(gè)工作流程包含多個(gè)步驟，學(xué)生跟著擬定的步驟學(xué)習(xí)，形成完備的核心素養(yǎng)。四是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間均為協(xié)作關(guān)系，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）任務(wù)化：建構(gòu)完整知識(shí)

“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的信息，經(jīng)過思考得出某種結(jié)論或結(jié)果的活動(dòng)。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程任務(wù)化指在具體教學(xué)活動(dòng)中，以任務(wù)為載體，將課程目標(biāo)要求細(xì)化為具體的工作任務(wù)。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)提高實(shí)踐技能[15]。以教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，由知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在明確“任務(wù)”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)問題、解析問題、解決問題，構(gòu)建知識(shí)技能體系。一是設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景。將基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程“碎片化”知識(shí)建構(gòu)為“結(jié)構(gòu)化”知識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。二是采用“集群”思維。依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織課程內(nèi)容，學(xué)生通過完成某一項(xiàng)或多項(xiàng)“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，有機(jī)融合多種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。綜合運(yùn)用小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)。四是突出任務(wù)的目的性。每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)均顧及相應(yīng)的理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在相互交流、相互探索中完成任務(wù)；在任務(wù)實(shí)施過程中獲得成就感，形成核心素養(yǎng)。

（四）情境化：推行沉浸教育

情境化指由物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境。核心素養(yǎng)課程的情境化要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，喚起情感體驗(yàn)，理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)各項(xiàng)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，以“情”為主線，以“境”為載體，實(shí)現(xiàn)崗位任務(wù)情境、校內(nèi)課堂情境與競(jìng)賽模擬情境的融合，將教育課堂打造成開放式課堂。教師成為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐情境的一體化。教學(xué)不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，精心選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的真實(shí)事件，讓學(xué)生在情境中感受和形成基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。要系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合育人模式。將工作任務(wù)情境、課堂教學(xué)情境、競(jìng)賽模擬情境等綜合在一起，分層分類拓展課程教學(xué)、實(shí)操演練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生基礎(chǔ)核心素養(yǎng)于潛移默化中形成。建立師生之間良好的互動(dòng)與合作關(guān)系，教師從以“講”為主轉(zhuǎn)向以“解”為主，體現(xiàn)問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生理清思路，尋找方法，提升素質(zhì)。

（五）數(shù)字化：促進(jìn)技能生成

數(shù)字化就是將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)融合到基礎(chǔ)素養(yǎng)課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，推動(dòng)課程元素的全面創(chuàng)新與變革。數(shù)字技術(shù)是課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資源依賴和路徑依賴，課程是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的對(duì)象和檢驗(yàn)數(shù)字化效果的載體[16]。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的數(shù)字化就是將數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于課程資源建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一。要在基礎(chǔ)核心素養(yǎng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)充數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，包括音視頻、多媒體軟件、數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等各類課程資源，慕課、微課等多種課程形式以及電子檔案、大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等多種課程評(píng)價(jià)方式。要堅(jiān)持人本取向，保證數(shù)字技術(shù)服從并服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的所有活動(dòng)。利用數(shù)字技術(shù)替代教師重復(fù)枯燥的勞動(dòng)，建立并維系師生之間的互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)迭代推進(jìn)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程建設(shè)。

（六）系統(tǒng)化：賦能教學(xué)改進(jìn)

系統(tǒng)化是指工作過程與教學(xué)過程的系統(tǒng)化，包括課程體系設(shè)計(jì)、開發(fā)方法設(shè)計(jì)、課程載體設(shè)計(jì)的3重系統(tǒng)化[17]。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程的系統(tǒng)化是對(duì)核心素養(yǎng)課程內(nèi)容“解構(gòu)”后的重新“建構(gòu)”，針對(duì)課程模塊化、任務(wù)化造成的知識(shí)碎片化現(xiàn)象，系統(tǒng)化將碎片化知識(shí)與技能整合在一起，形成完整的核心素養(yǎng)框架。通過歸納和概括的方法將各個(gè)離散的工作環(huán)節(jié)和任務(wù)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)情境按線性順序排列，學(xué)習(xí)內(nèi)容按工作過程串行，形成內(nèi)在邏輯關(guān)系[18]，幫助學(xué)生全面掌握創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等的完整知識(shí)，形成完整素養(yǎng)。同時(shí)，構(gòu)建“以評(píng)促進(jìn)”體系，使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有效能。注重多元評(píng)價(jià)，由企業(yè)、學(xué)校、教師及家長(zhǎng)等共同實(shí)施評(píng)價(jià)。注重形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生每完成一個(gè)模塊、項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，都伴隨一次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、過程的自我改進(jìn)。注重增值性評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等過程“定式”與學(xué)習(xí)情境“變式”相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康、職業(yè)發(fā)展等知識(shí)與技能的自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的自我改進(jìn)和核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)的改進(jìn)邏輯

（一）邏輯起點(diǎn)：促進(jìn)人的全面且自由發(fā)展

邏輯起點(diǎn)指研究對(duì)象中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是研究對(duì)象最直接和基本的單位。課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是教育主體對(duì)客體施加積極影響的各種因素的總和。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程應(yīng)立足促進(jìn)人的全面而自由發(fā)展的目標(biāo)，積極推進(jìn)樣態(tài)變革。

首先，人的自由全面發(fā)展是馬克思主義核心價(jià)值觀的重要論述。馬克思將人的價(jià)值定位于人類幸福之中，提出了人應(yīng)該獲得自由而全面發(fā)展的觀點(diǎn)[19]。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記深刻解析了“什么是人的全面發(fā)展、為什么要全面發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”等問題，為高職院校核心素養(yǎng)課程形態(tài)改進(jìn)提供了方向指南。由此可以確定，建立以學(xué)生為主體、彰顯時(shí)代精神、知識(shí)教育與思政教育統(tǒng)籌發(fā)展的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)是高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要途徑。

其次，人的自由全面發(fā)展回答了教育“培養(yǎng)什么人”的本源問題。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)需要立足學(xué)情，通過固基礎(chǔ)、強(qiáng)弱項(xiàng)、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板等來推動(dòng)。立足不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、生涯發(fā)展等素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和模塊化處理，可提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生普遍具有較高的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)和較低的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。通過改革基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)，可以彌補(bǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)薄弱“區(qū)域”。同時(shí)，立足高職院校生源實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐操作意愿強(qiáng)的特點(diǎn)，通過模塊設(shè)計(jì)、情景模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等手段推進(jìn)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)變革，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，凸顯職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。更為重要的是，高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)變革可以有效補(bǔ)充學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）邏輯主線：遵循課程建設(shè)“第一性原理”

邏輯主線是貫穿科學(xué)研究全過程、全方面的基本線索，是一門學(xué)科科學(xué)性、體系性和完善性的根本標(biāo)志。根據(jù)教育的第一性原理，高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程“六化”建設(shè)必須遵循“課程目標(biāo)改進(jìn)—課程資源強(qiáng)化—教學(xué)方法優(yōu)化—評(píng)價(jià)體系改進(jìn)”的基本思路。

一是改進(jìn)課程目標(biāo)。在數(shù)字技術(shù)變革和職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)表現(xiàn)出新的內(nèi)涵。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境向好，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新要求。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程必須突出能力目標(biāo)，尤其要重視加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等的培養(yǎng)力度。二是職業(yè)結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，崗位聯(lián)系性加強(qiáng)、流動(dòng)性加快，對(duì)潛在就業(yè)者的崗位適應(yīng)能力和發(fā)展能力提出了新要求。高職院校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程必須引導(dǎo)學(xué)生掌握全面的職業(yè)知識(shí)、具備職業(yè)生涯發(fā)展技能和優(yōu)良的就業(yè)素質(zhì)。三是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、弱競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康問題層出、意識(shí)形態(tài)受到干擾。大學(xué)生心理健康教育課程必須幫助學(xué)生掌握情緒管理等基本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。

二是改進(jìn)課程資源。課程資源包括教材、教具、儀器等有形的物質(zhì)資源和學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)、教師與家長(zhǎng)的教學(xué)能力、態(tài)度等無形資源兩種類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程建設(shè)存在嚴(yán)重的資源缺失、資源落后問題。基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)就是要通過重組課程模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“缺補(bǔ)舊更”，通過數(shù)字化改造促進(jìn)課件庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館等的資源共享，通過情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目演練深化資源應(yīng)用，通過系統(tǒng)輸入與輸出提高資源整合度。在培養(yǎng)師生數(shù)字技能、人際互動(dòng)等能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)覺醒和個(gè)性化培養(yǎng)。

三是改進(jìn)教學(xué)方法。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)要求變“教師中心”為“學(xué)生中心”。一是教師在講授、交流和討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程各模塊的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用實(shí)踐式、互動(dòng)式、案例式、問題導(dǎo)向或探索式等多種教學(xué)手段，打造“沉浸式教育”“體驗(yàn)性課堂”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。二是充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化教學(xué)手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)式、項(xiàng)目式、情景式、任務(wù)式等多種教學(xué)模式開展教學(xué)。借助多元化在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，推動(dòng)形成課前、課中、課后持續(xù)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，拓延課程的深度和廣度。

四是改進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一是以樣態(tài)改進(jìn)推動(dòng)評(píng)價(jià)理念更新。要求教師秉持發(fā)展性理念，有機(jī)結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)，合理選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，有效滲透增值性評(píng)價(jià)。二是以樣態(tài)改進(jìn)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式變革。除授課教師外，教師同行、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理部門等均是評(píng)價(jià)的重要主體，各主體之間存在平衡互補(bǔ)關(guān)系。除結(jié)果性評(píng)價(jià)外，更應(yīng)重視增值性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等的作用，強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)方式的協(xié)同。三是以樣態(tài)改進(jìn)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。通過建立教學(xué)質(zhì)量考核、監(jiān)測(cè)、預(yù)警、診改機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課程管理和教學(xué)教研全過程。

（三）邏輯進(jìn)路：推動(dòng)核心素養(yǎng)課程的系統(tǒng)建構(gòu)

推動(dòng)高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)變革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)期工程，涉及到課程的總體設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)、教師職業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)把握、課程考核與評(píng)價(jià)改革等一系列問題，需要總體布局、全面規(guī)劃、以點(diǎn)帶面、協(xié)調(diào)推進(jìn)。

其一，政府統(tǒng)領(lǐng)，健全規(guī)制。針對(duì)當(dāng)前教材使用不規(guī)范、課程設(shè)置不合理等問題，應(yīng)構(gòu)建由中央到地方運(yùn)行順暢、充滿活力、令行禁止的規(guī)制體系，加強(qiáng)教材管理、師資聘用、課程建設(shè)等方面的規(guī)制建設(shè)，確保高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程有規(guī)可依、有規(guī)必依。

其二，學(xué)校重視，周密部署。政府及教育機(jī)構(gòu)積極履責(zé)，學(xué)校積極配合，統(tǒng)籌推進(jìn)高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程在技術(shù)引進(jìn)、課程資源開發(fā)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)、課程目標(biāo)確定、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)、評(píng)價(jià)方式改革等方面的具體工作，提高基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程建設(shè)水平。

其三，部門協(xié)同，積極落實(shí)。發(fā)動(dòng)學(xué)校各部門的協(xié)同作用，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng)，總結(jié)各基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的問題癥結(jié)和瓶頸難點(diǎn)。按照模塊化、項(xiàng)目化、數(shù)字化、情景化、系統(tǒng)化、數(shù)字化等“六化”要求，組織相關(guān)教師撰寫“新形態(tài)”教材。

其四，示范引領(lǐng)，科技支撐。組織示范課，積極開展“傳幫帶”活動(dòng)。組織教研活動(dòng)，定期開展課程樣態(tài)研討與反思，提升教師對(duì)高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。在全校范圍內(nèi)形成課程樣態(tài)改進(jìn)的熱潮，加快基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)進(jìn)程。

其五，強(qiáng)化督導(dǎo)，全面推進(jìn)。加強(qiáng)校內(nèi)外督導(dǎo)工作，開展省際、市際、校際研討互動(dòng)活動(dòng)，推動(dòng)高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)進(jìn)程。堅(jiān)持“督”“導(dǎo)”并舉，對(duì)教育落后、改革落后院校開展幫扶，組織課程改革專家團(tuán)隊(duì)深入實(shí)地就典型案例、典型問題進(jìn)行再剖析、再推廣。

（四）邏輯向度：促進(jìn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的協(xié)同

高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)的最終指向?yàn)闈M足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求、企業(yè)用人需求和社會(huì)建設(shè)需求。

一是滿足個(gè)人成長(zhǎng)需求。基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)根據(jù)真實(shí)的項(xiàng)目工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目工作流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與，提高學(xué)生知識(shí)技能的可獲得性。基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)立足于專業(yè)特色，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、就業(yè)活動(dòng)、心理活動(dòng)等的模塊化重組、差異化學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生技術(shù)技能形成規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律。

二是滿足企業(yè)用人需求。通過情景設(shè)計(jì)、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)，有效落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校人才培養(yǎng)理念。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、心理活動(dòng)情景劇、職業(yè)生涯規(guī)劃主題活動(dòng)等各類實(shí)踐活動(dòng)，有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、求職就業(yè)做準(zhǔn)備。

三是滿足社會(huì)發(fā)展需求。基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程樣態(tài)改進(jìn)踐行了技能型社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)理念，要求學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)而奮斗終身的宏偉理想，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、民族振興結(jié)合起來。高職院校基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政目標(biāo)多維目標(biāo)，開發(fā)生命教育、職業(yè)價(jià)值、自我認(rèn)知等多項(xiàng)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、認(rèn)同感的培養(yǎng)。