教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下支架式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

邱天爽

一、問題提出

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)愈發(fā)成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)力量，在此背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。黨和國(guó)家高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。黨的二十大對(duì)推進(jìn)教育數(shù)字化作出專門戰(zhàn)略部署，明確提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。”2023年，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。同年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》提出，要大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。如何緊貼數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需要，扎實(shí)開展數(shù)字人才培養(yǎng)，增加數(shù)字人才有效供給，更好支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)下需要深入研究和探索的重要話題。2023年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，推進(jìn)教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)縱深推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展擘畫了新的藍(lán)圖，也要求推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)教學(xué)方式方法變革。

20世紀(jì)70年代，杰羅姆·布魯納等學(xué)者共同提出“支架式教學(xué)”。這一概念基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以心理學(xué)家利維·維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為核心，借用建筑行業(yè)的“搭建腳手架”的形象比喻，意指為學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)、達(dá)到更高發(fā)展水平提供支架，在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和未來可能達(dá)到的水平之間建立幫助或“腳手架”，把當(dāng)前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量與已知事物相聯(lián)系，建立起教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的橋梁。支架式教學(xué)通常包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“搭建腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)”[1]，可以引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)[2]。支架式教學(xué)自20世紀(jì)末引入中國(guó)，在實(shí)踐中得到不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以學(xué)生為中心、以主動(dòng)建構(gòu)為學(xué)習(xí)方式、以情境為基礎(chǔ)、以協(xié)作學(xué)習(xí)為關(guān)鍵、以完成意義建構(gòu)為目的等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)原則和范例式、問題式、情境式等支架類型。同時(shí)在相關(guān)研究中，關(guān)于理論支撐、教學(xué)環(huán)節(jié)和應(yīng)用對(duì)象等相關(guān)研究不斷深入，逐步形成了“概念框架和輔助學(xué)習(xí)支架融入情境教學(xué)”“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)”等理念[3]。

數(shù)學(xué)是中職學(xué)校課程和教學(xué)改革的重要場(chǎng)域。2019年10月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求做出明確規(guī)定。但從實(shí)踐來看，對(duì)照科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)技術(shù)技能人才的科學(xué)文化基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)提出的新要求，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍然面臨諸多困境，例如，中職學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)難以支撐新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，學(xué)生“望數(shù)生畏”的情緒比較嚴(yán)重，厭學(xué)和急躁情緒明顯。如何利用數(shù)字化技術(shù)，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選、加工和整理，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，助力中職學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)[4]，是本研究基于支架式教學(xué)試圖研究解決的問題。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下支架式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）構(gòu)建形式上的立體化

當(dāng)前，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，與現(xiàn)行課程目標(biāo)要求有一定差距，學(xué)生對(duì)新知識(shí)存在天然畏懼，聽不懂也學(xué)不會(huì)，外部輔導(dǎo)很難作用于學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。由于傳統(tǒng)教學(xué)支架的搭建缺乏技術(shù)支持，難以形象展現(xiàn)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平、興趣、傾向等。如何側(cè)重新舊知識(shí)的聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)者先前知識(shí)與能力，突顯學(xué)生的自主性成為支架式教學(xué)的重要任務(wù)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，依靠數(shù)字技術(shù)搭建的教學(xué)支架更加直觀、便捷、形象，這種立體化數(shù)字技術(shù)背景，使知識(shí)不再是獨(dú)立存在的抽象概念，而是有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提供多角度學(xué)習(xí)能力的支架。數(shù)字技術(shù)幫助視覺再現(xiàn)，輔助學(xué)習(xí)任務(wù)支架搭建，幫助學(xué)生提煉相似知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而降低認(rèn)知難度，消除學(xué)習(xí)的恐懼心理，將以往零散的碎片化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和適用性，通過提供故事情節(jié)、尋找任務(wù)線索、探尋問題答案的過程，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。總之，緊密圍繞學(xué)生實(shí)際水平與特點(diǎn)、興趣和需求建構(gòu)立體化教學(xué)支架，支架的內(nèi)容開發(fā)、技術(shù)手段、材料、學(xué)生的接受程度和互動(dòng)學(xué)習(xí)效果等形成了嶄新的學(xué)習(xí)世界，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，可以提高中職學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和意義建構(gòu)。

（二）資源使用上的開放性

進(jìn)入信息化發(fā)展迅速、知識(shí)快速傳播的時(shí)代，獲取信息和教育資源變得更加便利。在數(shù)字環(huán)境下，教師不再是學(xué)生唯一的“知識(shí)源”，不再是知識(shí)的權(quán)威和主宰，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者。支架式教學(xué)堅(jiān)持開放性的理念，強(qiáng)調(diào)資源全員化共享。可以充分發(fā)揮數(shù)字資源即時(shí)、有序、可選擇等特征，學(xué)生和教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身特點(diǎn)搭建腳手架。不受空間和時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者通過多種設(shè)備、多種途徑獲得高質(zhì)量的課程腳手架，自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并隨時(shí)隨地與教師和同組學(xué)生開展探討，在信息傳遞、接受、組織、共享、存儲(chǔ)等多方面實(shí)現(xiàn)自由和開放。

（三）教學(xué)內(nèi)容上的個(gè)性化

數(shù)字技術(shù)為支架式教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和邏輯化提供了可能。采用不同類型的教學(xué)模式和多媒體素材，為學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的核心搭建了新環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，目標(biāo)選用更加契合學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，有利于教學(xué)、自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在搭建腳手架的過程中，根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)，采取不同角度、不同形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以全方位結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身能力、水平、需要、特點(diǎn)、興趣等，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)適當(dāng)?shù)厍擅钤O(shè)置數(shù)字教學(xué)支架，使學(xué)生順利地完成從具體到抽象的邏輯思維訓(xùn)練，完成新知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維向更高的潛在發(fā)展水平邁進(jìn)。數(shù)字技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生更容易參與到自主學(xué)習(xí)過程中，為中職學(xué)生以自主為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念的落實(shí)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

（四）迭代生成的及時(shí)性

數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)更新迭代的加速、學(xué)生的個(gè)性化需求、學(xué)習(xí)環(huán)境和空間的變化等，要求教學(xué)資源的生成、運(yùn)用、豐富、更新、創(chuàng)造等要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，甚至要從漸進(jìn)發(fā)展向跳躍發(fā)展轉(zhuǎn)變。由于數(shù)字資源不僅具有信息傳遞功能，同時(shí)還具有動(dòng)態(tài)、雙向、可選擇、可操作等特點(diǎn)，因此，教學(xué)支架能夠根據(jù)教師需求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改造。在教學(xué)支架使用過程中，教師通過教學(xué)過程不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行識(shí)別、判斷和顯性化，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)支架教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，形成資源迭代交互共享。在此過程中，教師和學(xué)生既是資源的享用者，又可以是資源的開發(fā)者，對(duì)學(xué)習(xí)資源能夠進(jìn)行合理整合、創(chuàng)造應(yīng)用和發(fā)布改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。

（五）效果評(píng)價(jià)的時(shí)效性

中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)背景，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)鏈接，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)支架是否能緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際水平與特點(diǎn)、興趣和需求，能否隨時(shí)獲取相關(guān)評(píng)價(jià)信息，決定了評(píng)價(jià)的成效并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。傳統(tǒng)的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題情境為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中思考問題、尋找答案、內(nèi)化知識(shí)，但對(duì)學(xué)生使用教學(xué)支架的效果評(píng)價(jià)開展得并不理想。當(dāng)引入數(shù)字技術(shù)后，教師可以借助數(shù)字工具隨時(shí)與學(xué)生交換信息，這為支架式教學(xué)的運(yùn)用奠定了交流基礎(chǔ)，使故事情節(jié)、任務(wù)線索、探尋答案等過程具有了即時(shí)反饋的可能，為有效開展體現(xiàn)師生對(duì)話的即時(shí)性、協(xié)商實(shí)時(shí)傳遞等特點(diǎn)的支架式教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要保障，從而助推提升支架教學(xué)的實(shí)際使用價(jià)值，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知[5]。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下支架式教學(xué)的構(gòu)建方法

基于凱瑟琳·霍根和邁克爾·普瑞斯利總結(jié)的八條支架式教學(xué)的指導(dǎo)方針[6]，以及何克抗提煉的五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式[7]，本研究提出中職數(shù)學(xué)支架式教學(xué)的構(gòu)建方法。

（一）創(chuàng)設(shè)仿真情境支架

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以數(shù)字技術(shù)為背景的情境支架強(qiáng)調(diào)以問題情境為中心，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)立體化，激發(fā)學(xué)生情感和參與課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在逼真的情境中思考問題、尋找答案、內(nèi)化知識(shí)。中職數(shù)學(xué)支架式教學(xué)并非基于虛構(gòu)的想象，而是以任務(wù)框架和輔助支架搭建為基本原則，引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，以日常生活的數(shù)學(xué)信息為基本要素，科學(xué)構(gòu)建原生的數(shù)學(xué)情景。在搭建腳手架之前，要充分考慮到中職學(xué)生先前的知識(shí)和能力水平，確定學(xué)生能夠在教師的幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平。通過創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境賦予學(xué)生情境身份，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行改造，激發(fā)學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)并處理信息。

數(shù)學(xué)知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，不少典型例題都是生活現(xiàn)象的二次創(chuàng)造。利用數(shù)字技術(shù)搭建教學(xué)支架，可以極大降低創(chuàng)設(shè)情景的難度。借助教學(xué)課件、微課等資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情緒，強(qiáng)化學(xué)生主體心理與情感體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以巧妙運(yùn)用學(xué)生熟悉的歷史故事搭建情境支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與好奇心。如觀看《田忌賽馬》視頻，向?qū)W生提問“田忌是怎么取勝的”，由此引出所要學(xué)習(xí)的排列概念。此外，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能夠使數(shù)學(xué)難題分解并可視化，進(jìn)而提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的科學(xué)調(diào)控。例如，可以使用數(shù)字技術(shù)展示某位學(xué)生及其同桌的朋友圈，動(dòng)態(tài)繪制出圖表，找出共同朋友，引導(dǎo)得出交集的概念并進(jìn)行形象展示。

（二）搭建動(dòng)態(tài)進(jìn)階式問題支架

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，要發(fā)揮教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)作用，需要確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的潛在水平，即學(xué)生在教師或其他個(gè)體幫助下能夠達(dá)到的活動(dòng)水平[8]。掌握這兩種水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。但教學(xué)過程中，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是隨著學(xué)生認(rèn)知水平由低到高而發(fā)展變化的，因此需要及時(shí)進(jìn)行跟蹤和動(dòng)態(tài)調(diào)整。如果學(xué)習(xí)臺(tái)階過于平緩密集，一步就可跨過多個(gè)臺(tái)階，學(xué)生容易分散注意力；如果學(xué)習(xí)臺(tái)階過高，學(xué)生爬不上去，就會(huì)失去希望。因此要充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。由于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升樣態(tài)，針對(duì)變化中的抽象問題，需要借助教師設(shè)定的階段性任務(wù)。通過搭建符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的進(jìn)階式問題型支架，找到已有學(xué)生生活與知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知起點(diǎn)，在學(xué)生可能存在的潛能方面，循序漸進(jìn)提出連續(xù)性、引導(dǎo)性的問題，設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，分解復(fù)雜難題目標(biāo)，幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。

運(yùn)用數(shù)字技術(shù)可以讓學(xué)生直觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程，從而避開中職學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間銜接的困難，進(jìn)而喚醒他們的興趣與潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、建構(gòu)新知識(shí)。動(dòng)態(tài)進(jìn)階式問題支架通過把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，提出適當(dāng)問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，一步一個(gè)臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思維向更深層遞進(jìn)。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排列數(shù)計(jì)算，設(shè)置進(jìn)階式問題支架，從具體數(shù)字到抽象字母，借助多層遞進(jìn)的階梯式問題，逐步讓學(xué)生上臺(tái)階，由易到難達(dá)到目標(biāo)。

（三）搭建范例型支架

范例型支架可以觸發(fā)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的參與行為，在學(xué)生充分有效地了解學(xué)習(xí)知識(shí)、接受關(guān)鍵信息的前提下，通過對(duì)先前知識(shí)和范例的理解，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和積累。中職數(shù)學(xué)的一些教學(xué)內(nèi)容并不能直接引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但通過教師的精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，可以為學(xué)生搭建范例學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。中職學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)公式比較抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)和掌握有一定難度。為了引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要挖掘?qū)W習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，用心鉆研教材，遵循梯度性、挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、情境性、協(xié)同性等原則分解學(xué)習(xí)目標(biāo)[9]，找到符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，盡力讓更多學(xué)生接受，使每位同學(xué)不同程度地獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（四）搭建展示平臺(tái)型支架

展示平臺(tái)型支架是利用小臺(tái)階問題展示支架幫助學(xué)生“小步走”，層層遞進(jìn)到達(dá)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，減少學(xué)生挫敗感，激發(fā)自我效能感和成就感。為集體創(chuàng)造而作出的貢獻(xiàn)要比依靠個(gè)人力量完成的項(xiàng)目更容易獲得幸福感和滿足感。展示平臺(tái)型支架有助于教師掌握整體學(xué)習(xí)成效，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)存在的共性問題進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥與啟發(fā)，增進(jìn)師生之間、生生之間交流與共享，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。通過展示平臺(tái)型支架，學(xué)生在完成梯度或變式問題后，將學(xué)習(xí)結(jié)果在平臺(tái)上展示，學(xué)生之間可以進(jìn)行互相觀摩與指正，增強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)、互助與合作，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和協(xié)作性，幫助學(xué)生完成多維度個(gè)性化知識(shí)構(gòu)建。每位學(xué)生既是學(xué)習(xí)接受者，又是知識(shí)的加工者和傳播者。在借用展示平臺(tái)型支架的過程中，要完善保障協(xié)作激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)交流行為，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，規(guī)范豐富多元的學(xué)習(xí)結(jié)果展示傳播。

（五）設(shè)置交互評(píng)價(jià)支架

基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)診斷性與反思性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、在線即時(shí)評(píng)價(jià)等多種形式構(gòu)成過程性評(píng)價(jià)，以課堂提問、觀察、測(cè)試反饋、作業(yè)展示等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力和認(rèn)知效果以及學(xué)習(xí)興趣、情感及與同伴合作交流等各方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)與有效指導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋功能，推動(dòng)以評(píng)促學(xué)。教師進(jìn)行賦值加分獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感和成就感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入良性發(fā)展軌道。如，學(xué)生在獨(dú)立開展學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)有獨(dú)立見解的學(xué)生給予相應(yīng)加分；在分組討論時(shí)，對(duì)積極主動(dòng)的學(xué)生給予加分；在教學(xué)過程中，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上積極討論、課后及時(shí)反思的學(xué)生給予加分；針對(duì)個(gè)體差異，從學(xué)習(xí)態(tài)度、自我進(jìn)步的幅度等方面給予適當(dāng)加分，以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。教師在過程性評(píng)價(jià)過程中，要依據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整評(píng)價(jià)式支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下支架式教學(xué)的實(shí)施策略

為更好地突破數(shù)學(xué)難帶來的學(xué)科信息傳遞瓶頸，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下有效實(shí)施支架式教學(xué)，還需要注意以下四點(diǎn)。

（一）始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。支架式教學(xué)法本身是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。因此，教學(xué)支架的搭建應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為落腳點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)習(xí)之前的鋪墊工作；在課中，使用數(shù)字技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性、抽象性和邏輯性與學(xué)生已有知識(shí)相銜接，找到新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)揮；在課后，做好學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)存在的問題，并幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。總之，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下支架式教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建支架，輔助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，將管理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生。

（二）兼顧心理支架的搭建

現(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)力和能動(dòng)性較弱、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理等問題，很容易知難而退。而數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要喚醒學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的知識(shí)處理與轉(zhuǎn)化、意義建構(gòu)，數(shù)字技術(shù)的使用有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的核心，使支架式教學(xué)內(nèi)容更具有行動(dòng)導(dǎo)向性，其關(guān)鍵是需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。因此，要考慮中職學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和差異性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異、認(rèn)識(shí)事物和處理問題的能力差異等，積極搭建心理支架，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，激發(fā)積極情緒，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。

（三）提升教師的數(shù)字素養(yǎng)

加強(qiáng)教師的數(shù)字教育理念和技術(shù)能力培訓(xùn)，提高教師專項(xiàng)實(shí)操技能，對(duì)于提升職業(yè)教育支架式教學(xué)具有重要作用。教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括數(shù)字倫理、數(shù)字人格、數(shù)字素養(yǎng)，數(shù)字人格包括自主發(fā)展意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、批判性思維、創(chuàng)造力等。將數(shù)字技術(shù)整合到支架式教學(xué)實(shí)踐中，教師需要一整套數(shù)字技能、知識(shí)和理念。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、助力者的作用，因此要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、搭建臺(tái)階、促進(jìn)交流、展示范例、參與評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮要素作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極達(dá)到下一個(gè)發(fā)展區(qū)。教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心搭建支架，在學(xué)生跨越某一個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階后教師還要及時(shí)撤離支架，以提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此，支架式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷提升自身數(shù)字素質(zhì)和教學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下開展支架式教學(xué)需要夯實(shí)新型基礎(chǔ)設(shè)施條件保障。從區(qū)域和學(xué)校角度，需要推動(dòng)5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，持續(xù)建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)系統(tǒng)、智慧校園、數(shù)字資源、創(chuàng)新應(yīng)用等新型基礎(chǔ)設(shè)施。要加強(qiáng)智慧教學(xué)設(shè)施建設(shè)，不斷提升通用教室多媒體教學(xué)裝備水平。要?jiǎng)?chuàng)新新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)方式，開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能診斷、資源推送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等應(yīng)用以及基于人工智能的智能助教、智能學(xué)伴等教學(xué)應(yīng)用。要統(tǒng)籌學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理過程中的大數(shù)據(jù)，建立教育大數(shù)據(jù)倉(cāng)，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)的貫通共享。要建立持續(xù)關(guān)注和投入的機(jī)制、多部門協(xié)同工作的機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為支架式教學(xué)的有效實(shí)施提供有力支撐。