基于跨校修讀學分的實踐教學資源建設與共享策略研究

夏炎，于舜，楊弘平，單中元，郭朋偉

（沈陽工程學院 信息學院，遼寧 沈陽 110136）

實踐教學資源建設是高校培養應用型人才必不可缺的教學環節，［1］實踐教學資源可以定義為：在實踐教學過程中用于支撐“教”與“學”等教學活動正常開展所需的各類資源，包括實驗、實習、實訓和畢業設計等實踐環節所需的人、財、物等各類資源的總和。實踐教學資源不僅包括實踐課程教學過程中必須使用的實驗儀器設備和實驗指導書，還包括承擔實踐教學任務的教師及規范實踐教學過程的相關制度等。“計算機網絡”是計算機科學與技術及相關專業的專業核心基礎課，課程中包含大量抽象概念和基礎理論知識，學習難度大且不易理解，但是這些概念和理論都可與當前廣泛使用的計算機網絡相對應。在“計算機網絡”課程中引入優秀的實踐教學資源，能有效幫助學生結合網絡實際應用更深入地理解和掌握本課程的理論知識，也能更好地促進學生網絡實踐能力的提高，真正達到寓教于用，實現提高學生實踐應用能力的人才培養目標。

一、課程實踐教學現狀及存在問題

當前在“計算機網絡”課程實踐教學環節仍存在很多問題。首先，實踐教學內容更新較慢，嚴重滯后于快速發展的計算機網絡實際應用，實踐教學環節設計缺乏創新性，實踐內容前后關聯性弱，形式單一且結構松散，主要以驗證性實驗為主，缺少設計性和綜合性實踐環節。其次，理論課程與實踐環節脫節，缺少關聯性，導致學生雖然完成了相應的實踐環節，但未通過實踐環節有效加深對理論知識的認知和理解，不能在實際的網絡應用中學以致用。再次，計算機網絡專業實驗室建設成本高且維護困難，為順利完成課程中的實踐教學環節，需要大量昂貴且不易維護的網絡設備，如交換機、路由器等，這導致部分需要大量網絡設備的實踐內容學生只能被動地觀看由教師進行操作的演示性實驗，無法由學生獨立自主完成，導致學生無法有效提高自身實踐能力。［2］最后，實踐教學環節的教學模式單一，通常為教師演示完整的實驗過程，學生按照教師的演示完成實驗，這種模式忽視了教學過程中學生的主體地位，雖然學生參照教師演示的操作流程完成了相關實驗內容，但大部分學生只是機械性地完成實驗內容而未能真正理解實驗環節的設計原理與實驗目的，知其然而未知其所以然，沒有真正達成提高學生實踐能力的教學目的。

二、課程實踐教學資源庫建設思路

“計算機網絡”課程實踐教學資源庫的建設以提高本課程實踐教學環節教學效果、有效提高學生實踐能力為目標。為解決當前實踐教學環節中存在的諸多問題，應改變傳統實踐教學資源庫建設模式，建立適合跨校修讀學分項目的計算機網絡實踐教學資源庫，其建設思路主要包括：

（1）多方位引入和擴展實踐教學內容。建立多元化的實踐教學資源體系，在原有實踐環節之外，應著重增加動畫、音頻和視頻等多媒體實踐教學資源，定期或不定期對原有資源進行完善和更新，給學生提供了解最新的有關計算機網絡相關應用的渠道。重視開展與網絡工程相關企業的校企合作，將企業生產經營中典型的網絡應用轉化為適合實踐教學的實驗項目，充實到本課程的實踐教學資源庫中，進一步豐富實踐教學資源庫內容。

（2）實踐教學與理論知識深度融合。將實踐教學資源根據其內容和特點分為基礎型驗證性實驗、分析型綜合性實驗和提高型設計性實驗三個類別。基礎型驗證性實驗強調對單一性理論知識與基本實踐操作的對應性驗證，以促進學生對基礎知識的掌握和基本實踐能力的提高。分析型綜合性實驗強調多種理論知識與復雜實踐操作的有機融合，以鍛煉學生的綜合應用能力。提高型設計性實驗主要培養學生結合實際網絡需求，自主分析、設計和配置網絡拓撲結構的能力，同時著重培養學生的創造性思維和創新能力。

（3）真實設備實驗與虛擬仿真實驗有機結合。“計算機網絡”課程實踐教學環節對網絡設備要求較高，由于受制于網絡實驗設備數量和類型的不足，當前高校建立的大部分計算機網絡實驗室無法滿足開展大規模網絡拓撲結構實驗的設備要求，而使用虛擬仿真實驗可以有效彌補這方面的不足。在網絡拓撲結構比較簡單的基礎型驗證性實驗中使用真實設備完成，有助于幫助學生掌握真實網絡設備的基本使用方法和操作步驟，為后續實踐環節的順利開展打下良好的基礎。在比較復雜的分析型綜合性實驗和提高型設計性實驗中使用虛擬仿真設備，可以有效避免由于實驗設備數量和種類不足而導致的實驗項目無法正常開展。根據實驗性質的不同，混合使用真實設備和虛擬仿真設備，不僅解決了實驗設備條件不足的問題，也可有效彌補由于使用虛擬設備進行實驗給學生帶來的模糊感，實現了虛擬仿真實驗與真實設備實驗的有效互補。

（4）著力開發以學生為主體的啟發式實踐教學資源。啟發式實踐教學主要根據實踐環節的教學目的和內容，采用啟發誘導式的教學方法培養學生自主思考和主動設計實踐環節的能力。在設計和開發啟發式實踐教學資源的過程中，應充分考慮“計算機網絡”課程中實踐環節的特點，將理論基礎和網絡設備的實際應用相結合，引導學生從實踐環節的被動參與者向主動創建者轉變，摒棄傳統的教師先演示操作、學生后機械模仿的填鴨式實踐教學模式，從實踐教學資源設計的角度更好地為學生服務。

三、課程實踐教學資源庫建設方案

1.建設目標與建設標準

基于跨校修讀學分課程的實踐教學資源庫的總體建設目標是以建設課程的典型實踐教學內容為主體，以課程標準和課程大綱為指導，充分利用信息化、網絡化和云存儲等先進技術手段，建設適合跨校修讀學分課程要求的實踐教學資源庫。［3］實踐教學資源庫應能充分滿足本課程教學大綱的實踐教學要求，還應提供適當數量的課程教學大綱之外的實踐教學資源，以保證為學有余力且希望進一步提升自我實踐能力的學生提供相關的實踐資源和便捷途徑。對于參與“計算機網絡”跨校修讀學分項目的各高校，為更好地完成實踐教學資源庫的開發和建設，應以教育部提出的明細標準為指導，充分考慮各高校課程標準和教學大綱之間的區別，由教學團隊共同協商并制定實踐教學資源庫的建設標準，使該標準既可以有效規避實踐教學資源的重復建設，也可以確保建設完成后的實踐教學資源的統一性、可用性、擴展性和共享性，更好地實現優質實踐教學資源的有效推廣與應用。

2.建設內容

實踐教學資源庫的建設過程應綜合考慮“計算機網絡”的課程標準、課程大綱和各合作院校能提供的實踐教學資源環境等多方面因素，結合人才培養目標確定建設內容，并在實踐過程中不斷改進和完善。建設開發的“計算機網絡”實踐教學資源庫應包括實踐指導書和課件、真實設備演示視頻、虛擬仿真設備演示視頻和與之對應的實踐操作文件、實踐教學題庫等。在內容選擇方面，應優先考慮將當前網絡工程主要生產廠商，即美國思科和中國華為生產的網絡設備作為實踐教學資源建設內容的主體方向，通過引入思科網絡模擬器和華為網絡模擬器及配套的虛擬仿真實驗資源，結合各學校現有的計算機網絡專業實驗室的實際情況，建立真實設備與虛擬仿真設備相結合的實踐教學資源庫。［4］在完成課程教學大綱要求的實踐項目的基礎上，適當增加一定數量的課外選做性實踐項目，為部分學有余力的學生提供幫助，同時將實踐教學資源庫中所有實踐項目的具體操作過程錄制為演示視頻，為學生提供更為直觀的項目指導方案。

3.建設步驟

（1）實踐項目規劃與模板設計。根據跨校修讀學分項目實際情況，結合“計算機網絡”課程標準和教學大綱，與合作方共同確定實踐教學資源庫的模塊化分類，確定各模塊實踐教學資源的基本實踐項目清單，并結合各高校現有網絡實驗室資源情況，協商確定使用實際網絡設備和使用虛擬仿真設備完成的實踐項目名稱。同時結合本課程實踐環節的特點，設計有關實踐項目內容和實踐指導性文檔的統一化模板。

（2）實踐項目內容設計與驗證。根據“計算機網絡”課程實踐環節的具體要求，依據三類實踐項目各自不同的網絡設備需求和實驗依托環境，分別設計適合真實網絡設備和虛擬仿真設備的區別化實踐教學項目，并按照統一化模板要求建立實踐項目資源和指導性文檔。在完成實踐項目內容設計后對其進行驗證性實驗，并針對出現的問題加以改進，以保證實踐教學過程的順利進行。［5］

（3）實踐項目更新與替換。隨著跨校修讀學分項目的深入開展，在實踐教學過程中，教學團隊會不斷發現當前實踐教學資源庫中由于各種原因而導致的不適合實踐教學開展的相關內容。因此，在實踐教學過程中需要對現有實踐教學資源庫內容進行定期或不定期的更新，并適當替換經過驗證的不適合在跨校修讀學分項目中開展的實踐項目，以保證“計算機網絡”課程的實踐教學在各合作院校的順利開展并取得良好的教學效果。

四、實踐教學資源庫共享策略

遼寧省教育廳組織的跨校修讀學分工作是針對省內高等院校在校學生推出的創新人才培養機制之一，是實現優質教育資源共享，促進教育公平，推動教學方式、方法和管理制度改革創新的重要舉措。由于遼寧省跨校修讀學分工作是在省內不同地區的各大學開展，因此在實踐教學資源共享模式設計中應著重考慮資源共享模式的有效性、便利性和可操作性，基于以上要求，具體可使用的實踐教學資源庫共享模式和策略包括：

（1）線上實踐教學平臺共享。線上實踐教學平臺教學相比于傳統課堂教學，具有使用靈活、不受時間空間限制和支持個性化定制等優點，省內各高校都搭建了各自獨立的線上教學平臺，有效提升了教學效果。但是當前各高校實踐教學平臺基本都是為本校學生提供服務，并未將各自的教學平臺共享到公共網絡中。為進一步促進省內教學資源的共享，可以有計劃地將參與跨校修讀學分項目的高校組織起來，將各學校教學平臺中的實踐教學資源與多方共享，使不同高校的學生能接觸到不同類型的線上實踐教學平臺，相互之間取長補短，更有效地達到提高學生實踐能力的目的。

（2）校企協作共享。深化校企協作，有力推動產學研協同創新是當前高等教育的重要發展方向之一。但基于實踐教學資源的校企合作共享面較為狹窄，且存在著共享動力不足、需求不均和范圍不廣等問題，參與跨校修讀學分項目的高校可將與自身合作的且與網絡技術相關的高新技術企業組成校企合作團隊，共同參與省內高校“計算機網絡”課程實踐教學資源的共享，從而打破學校與企業一對一共享壁壘，推進省內高校與企業之間多對多的交叉性共享。同時，適當推進各企業向省內高校提供多樣化的網絡工程實習實踐崗位，培養學生對網絡相關知識的學習興趣，提前為學生建立就業方向，在實際工作崗位中鍛煉學生的應用能力，提升學生職業素養，培養學生職業道德與職業操守，通過校企合作共享實踐教學資源的方式為學生提供網絡工程就業渠道，提升學生就業市場競爭力。［6］

（3）網絡云存儲共享。網絡云存儲是以高速發展的計算機網絡為載體實現數據的共享、存儲和傳輸，它通過網絡連接服務器和存儲資源，有效提高了數據的共享性和擴展性。利用網絡云存儲技術實現“計算機網絡”課程實踐教學資源共享，可為教師和學生提供更為便捷的資源獲取方式，也可以鼓勵參與跨校修讀學分的學生在網絡云存儲平臺共享相關資源，取長補短，從而調動教師和學生進一步豐富和完善本課程實踐教學資源的積極性。

（4）教師線下互訪授課。實踐教學指導教師是實踐教學資源的重要組成部分，也是實現高質量實踐教學的必備條件。結合“計算機網絡”課程實踐環節特點，在具備實際操作條件的情況下，以定期或不定期方式組織課程主講教師前往不同院校進行線下互訪，與各校教師團隊深入交流，取長補短，同時也可為跨校修讀學分合作方講授自身擅長和具有特色的實踐課程，為學生提供不同授課風格和特點的實踐課程，共同提高實踐教學水平，最終達到提升學生實踐操作能力，實現優質教育資源共享的目的。［7］

在當今教育全球化趨勢下，打破我國高校資源壁壘，構建完善的跨校修讀學分的創新授課模式，是當前高等教育的重要發展和變革方式之一，對我國高等教育改革具有重要且深刻的現實意義。［8］跨校修讀學分在我國是新興事物，對課程實踐教學資源庫的建立方式和共享模式的研究可以更好地實現優質教育資源共享。