“大思政課”視域下高校課程思政與思政課程協同育人探討

李進，孫強

（沈陽工程學院 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110136）

我們黨歷來高度重視思想政治建設，習近平總書記更是強調要善用“大思政課”。“大思政課”理念的提出，是我們黨對思政課建設寶貴經驗的傳承與弘揚，也是對新時代思政課建設規律認識的深化與升華。高校立身之本在于立德樹人，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，作用不可替代，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課也都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，構建課程思政與思政課程協同育人實現路徑，是當前高校思想政治教育面臨的一個重要課題。

一、高校課程思政與思政課程協同育人的內涵及其相互關系

1.高校課程思政與思政課程協同育人的內涵

（1）課程思政的內涵。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入到各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。實施課程思政的主體是專業教師。

（2）協同育人的內涵。協同育人是一種新型的育人理念。協同意為各方相互配合，步調一致共進退。育人即對受教育者進行德育、智育、體育、美育等多方面的教育，使受教育者全面發展。高等教育協同育人就是內部的分支系統，通過科學的分工和相互協同作用，其合力超越任何一個子系統的獨立功能，形成育人合力，實現育人目標。

（3）高校課程思政與思政課程協同育人的內涵。高校課程思政與思政課程協同育人就是課程思政與思政課程互相協作，克服各自為戰的不足，二者具有一致的育人目標，從而形成的良好互助關系。高校課程思政與思政課程協同育人要統籌兼顧思政資源，發揮其整體協同效應，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，構建全員全程全方位育人大格局。

2.高校課程思政與思政課程協同育人的相互關系

高校課程思政與思政課程協同育人既有分工又有合作，既相互影響又彼此作用。在“大思政課”視域下，二者的區別體現在：課程思政是專業教師對學生進行某一專業領域的專業知識教育，以及在對應專業理論的實踐技能訓練的過程中融入思政元素，從而達到育人的目的。思政課程注重學生價值觀構建和理論知識的傳授，幫助學生運用馬克思主義理論正確認識社會思想意識中的主流和支流，在復雜的社會中透過現象看本質，研究現實、解決問題、明確方向。

二者的聯系表現為：不管是思政課程，還是課程思政，都有育人的責任，二者是相互合作、互為促進的。其一，思政教師為專業教師提供理論指導，幫助其挖掘專業課中的思政元素、融入方法；其二，專業教師將思政內容結合專業特點，將思政元素融入專業課程，應用于實踐技能訓練中，讓學生更好地掌握和踐行，提升育人效果。

二、高校課程思政與思政課程協同育人的重要性

1.落實立德樹人根本任務的重要保證

思政課是高校貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它蘊含了完整的立德樹人教育資源體系，專業課與思政課是否同向同行基本決定立德樹人的達成度。思政課教育首要的任務是把德育放在首位，以提高學生思想政治覺悟和品德素養作為立足點，這是實現立德樹人的重要保證。同時，專業課程學科繁多，內容包羅萬象，蘊含著雄厚的立德樹人知識元素。雖然專業及其優勢不同，但把學生培養成既有專業知識又有德育素養的育人目標是一致的。專業課程中，學生在專業教師的引領下，探索世界，促進人類的不斷發展。

2.實現知識傳授與價值引領有機統一的必然選擇

教師不能只做教書匠，還要成為塑造學生品格的大先生。知識傳授與價值引領是思政教育的兩個維度，無論是專業課還是思政課，必須在價值引領上才能發揮作用。只有知識傳授而沒有價值的引領，課程就不能發揮其應有作用。

在思政課教學中，教師既要向學生傳授知識理論，帶領學生運用實踐成果，又要有道德的示范作用，引領學生樹立正確價值觀，擔當時代重任。在專業課教學中，專業教師在傳授知識的過程中，堅持立德樹人，寓價值觀于專業教學中，提升思政教育的親和力和說服力，實現育人的潤物無聲。知識傳授是形成學生認知的重要方式。不管是專業知識的學習，還是思政理論的學習，都要使學生把握系統的理論和實踐，開闊視野，增長才干，提高獨立分析的能力、解決問題的能力和對事物的理解能力。

3.促進學生全面發展的內在要求

大學階段是學生成長的關鍵期，他們的知識體系還未完全建立，價值觀塑造尚未定型，需要加以引導。加強高校課程思政建設，對學生價值觀的塑造非常重要，只有充分發揮專業教師與思政教師協同育人效應，才能促進學生順利完成學業，適應社會對人才的需求。

新時代，教育改革不斷向縱深發展，對人才需要提出了更高的要求。不僅需要具備豐厚的專業知識、專業技能，還要懂得做人道理；不僅要有綜合素養，還要有高尚的道德情操。學生的綜合能力在得到全面提高的同時，思想道德水平對智育和體育的發展有促進作用。在“大思政課”視域下，專業教師要正確認識并尊重學生的個體差異；在專業課程教育中，應滿足學生個性化要求，有針對性地進行課程設計，使專業課程更有溫度。同時，用思政智慧關愛學生，增進友誼，相互交流，共同促進教育事業的發展與繁榮。

三、高校課程思政與思政課程協同育人存在的問題及原因分析

1.課程思政與思政課程協同育人存在的問題

（1）專業教師的思政理論素養有待提升。專業教師可以順利完成本專業知識和技能的教學工作，但由于缺乏系統思政理論知識，思想認識往往不能與時俱進，因此在知識結構中思政理論知識呈碎片化。同時，在具體教學實踐中，由于思政理論知識受限，對思政教學規律和方式方法的把握，以及挖掘和應用思政能力方面經驗欠缺，在人文情懷、時事熱點、價值引領方面具有局限性。知識結構的碎片化和局限性使得專業教師知識結構中政治理論儲備有待優化。

（2）專業教師與思政教師間缺乏有效的溝通和互動，協同育人實效性不強。專業教師與思政教師之間缺乏有效溝通，專業教師未能及時得到思政教師的理論指導，不能完全了解學生的思想動態，對學生的思政教育無法達到預期效果。同時，實際工作中，專業教師與思政教師因學科專業不同，在機構設置上分屬于不同的教學單位，彼此缺乏交流合作的平臺。

（3）在價值引領與知識傳授、能力培養有機統一方面有差距。當前，一些高校教師沒有深入領會知識傳授與價值引領之間的關系。專業教師認為，知識傳授應重視培養學生在專業領域的知識和技能，使學生在學科領域具有專業能力和專業素質，對學生思政教育的價值引領則是思政教師的任務；思政課教師認為，思政課的教學目標是在課堂教學和實踐教學中，向學生傳授思想政治理論，主要解決思政課“知”的問題，但課程理論說教多，缺少感染力。由于教師對知識傳授與價值引領的認識尚停留在表面，育人合力不易形成，影響育人實效。

2.課程思政與思政課程協同育人存在問題的原因分析

（1）社會層面。新時期復雜的社會環境對教師的思想認識產生一定影響。隨著我國經濟的飛速發展，特別是新時代中國的騰飛，國內外環境都發生了變化。西方國家對中國成果的覬覦、國內社會熱點問題的發生等，都使教師的思想受到不同程度的沖擊。功利主義使教師注重教書，弱化育人思想；注重專業知識的傳授，忽略學生的思政教育。同時，傳統上還普遍存在重視理工科的狹隘認識，認為思政教育可有可無，認識不到思政課在新時代、在學生成長成才中育人的引領作用。另外，還有個別專業教師認為德育教育是思政課教師的職責，因此在專業課課程思政中的實踐教學缺乏價值引領。

（2）高校層面。首先，高校頂層設計尚有欠缺。高校黨委對課程思政建設實施頂層設計需要結合本校專業特色和優勢具體進行相應設計和布局。目前，各高校在頂層設計方面參差不齊，未能將課程思政納入學校整體工作布局中。其次，一些高校課程思政培訓指導落實不到位。在課程思政建設中，高校實施課程思政大多停留在下發文件層面，而在指導、培訓、講座，以及訓練場所等方面還缺少外部支持。第三，尚未形成課程思政育人合力。實踐中，各類課程存在著“學科保護主義”，這只能使一門課程的課程建設比較強大，但育人合力難以形成。同時，教師之間因專業不同，在教學設計中不注重融入思政教育資源，使得思政教師的思政教育陷于“孤島”狀態。

（3）教師自身層面。教師是實施課程思政的直接者，“課程思政”落實的關鍵在教師。“課程思政”建設中需要教師發揮重要作用。但就目前看，無論是在思想認識還是在育人動力方面，教師開展課程思政還存在一些不足，需要加強和改進。首先，在思想認識方面，教師對課程思政育人的必要性和內容不明確，不能很好地貫穿落實課程育人教育理念，不能有效推進課程思政的實施。其次，教師育人內在動力不足。一方面，有些教師在師德師風、職業素質、思想認識上有欠缺；另一方面，教師在日常工作中不僅要完成大量的教學工作，同時還承擔著各類各級教研、科研課題，難免占用一些精力。最后，教師的教學方式有待改進。互聯網是當前學生獲得知識和信息的重要途徑，教師要發揮網絡優勢，將其運用到教書育人活動中，有效提高學生的學習主動性和積極性。

四、高校課程思政與思政課程協同育人的實現路徑

1.著力提升專業教師的思政素養和能力

“大思政課”視域下，實現高校課程思政與思政課程協同育人的目標，要不斷提升專業教師的思政素養和能力。教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作，更是知識傳授與價值引領的統一。既不能片面理解，也不能將其分割看待。專業教師作為教師隊伍的主力軍，要提升認識，完善自我，助力課程思政的順利實施。作為專業課教師，在教授專業學科知識、培養工程能力的同時，應時刻牢記將“五育”融入課堂，踐行“三全育人”重要理念，言傳身教。［1］133加強專業教師課程育人的責任意識，將思政教育資源融入專業教學活動中，加強對學生的思想品德教育，這對于完善學生的健康人格、引領學生成長成才、推進中國特色社會主義事業的高質量發展意義重大。

無論是課程思政的專業知識，還是思政教育的思政課程，二者的育人方向完全一致，最終目標都是立德樹人，培養全面發展的人才。它們的核心和關鍵是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本性的問題。思政課的功能和目的決定高等教育目標和發展方向。思政課教學是開展馬克思主義理論教育、培養社會主義接班人的專業性課程，是全面建設社會主義現代化強國的需要。通過思政課教學，要讓學生懂得中國特色社會主義道路和制度是歷史和人民的選擇。專業課程的思政功能涵蓋三個層面的內容：育人理念的價值導向與知識導向；培養目標的技能訓練與人的全面發展；課程形式的意識形態主導性與課程形式多元性。不管哪個層面，專業課程都需要聚焦育人價值本源。各學科蘊含的科學精神、人文素養成為思政課程不可或缺的內容和元素。專業教師要肩負起立德樹人職責，遵循思想政治教育發展規律、教育教學規律和學生成長成才規律。

2.挖掘思政元素融入專業教學

依據專業課程所屬學科及課程的特點和優勢，抓住高校課程思政與思政課程協同育人的契合點，將思政元素與專業課程有機結合，發揮課堂育人作用，貼近生活實際，滿足學生成長需要，實現高校課程思政與思政課程協同育人。將思政資源與專業知識有效融合，首先，要關注學生的喜好，滿足其內在需求；要堅持以學生為中心，促進學生全面發展；要轉變育人理念，尊重學生的教育需求、滿足學生的現實要求。其次，要找到思政教育的契合點，有的放矢地設計教學內容，選擇恰當的教學方法和手段，將思政教育融入教學全過程，促進學生全面發展、成長成才。第三，課程思政不只是向學生進行單向的知識傳授，也不是用馬克思主義理論進行簡單說教，還需要在這個過程中增強專業課程的感染力、針對性，提高教師的親和力，使學生回歸課堂，達到知識傳授的深度和課程思政價值引領的作用。

專業教師在教學中，應做好教學設計和知識導入，將社會熱點與專業知識結合起來，授課方式方法與學生的思維慣性相一致，貼近現實生活，既滿足學生內心的渴望，又符合社會的需求，社會需要與學生需求同步相融，實現自身價值，不斷構建知識傳授、能力培養、協調發展的課程思政教育模式。把思政元素融入不同學科和專業，有針對性進行教學是重點。所有課程都具有育人作用，所有課堂都是育人的渠道，但它不是簡單的融入，應具有實踐性和藝術性，也需要采用適合的、多樣的方法實現融入，避免同質化。同時，專業教師通過創設問題、價值判斷情境等培養學生解決問題的能力，讓學生在分析問題、解決問題的過程中，找準知識背后所蘊含的科學思維方法，塑造學生與所學專業相近的價值觀，激發學生的思想碰撞和情感體驗，指導學生貢獻社會。專業教師要建立價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的育人理念，站在培養擔當民族復興大任的時代新人的高度，傳授學生知識，培養學生能力，努力滿足學生的求知欲，并以自身的理論功底、智慧和人格魅力滋養學生，把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿日常教學活動中，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，堅持言傳身教、為人師表，把握學生需求，提升學生素質和能力。在挖掘課程中蘊含的思政元素的基礎上，對課程內容重新認識和重構再造，為學生成長成才供給足夠的知識養料和精神食糧。

3.切實加強專業教師與思政教師的互助協作

在實現“大思政課”視域下高校課程思政與思政課程協同育人目標過程中，思政教師為專業教師提供理論指導，充分發揮引領作用；專業教師為思政教師提供專業理論，共同實現合作共贏，切實提高育人效果。在育人內容上，專業教師應與思政教師保持一致，遵循思政教育規律，實施有效的思政教育方法，在思政教師的指導下尋求最佳育人方法。

專業教師和思政教師在備課時，要基本了解所教學生的大體情況，熟悉不同專業學生的特質，尊重學生個性差異，有的放矢地進行思政教育；課上育人時，除了要向學生傳授專業知識，還要對學生的綜合能力和素質進行客觀評價，尊重學生個性，不斷提高道德修養和素質。在課下，教師要通過多種多樣的形式和學生交流，有針對性地對學生在理論教學和實踐教學中遇到的問題進行具體指導，找到解決方案。在課程思政教學中，不管在課前、課中、課后，應做到德育智育齊頭并進，共同促進專業教師與思政教師協同育人。協同育人過程中，思政教師在幫助學生樹立正確的“三觀”時，不僅能給予專業教師以思政理論幫助，還能從專業教師身上學習廣博的專業知識；而專業教師在向學生傳授專業知識時有效融入思政教育資源，雙方共同為思政育人注入力量，能夠更好地培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。