本科生導師制的應用困境及優化策略

李青山，劉鳳霞，褚蕾柔，顧洪亮

目前，世界各國都將培養具有創新精神和高水平實踐能力的高素質人才作為一項極其重要的戰略性任務。專業基礎扎實、知識面廣、綜合能力強、素質水平高的“復合型、外向型、創新型”科技人才是迎合市場經濟和現代化迅猛發展所需求的社會人才。由于自1999 年以來我國高等教育招生人數的擴張，本科生教育質量出現了一定的下滑。牛津大學在14世紀創制了本科生導師制，隨后劍橋大學、哈佛大學等世界名校也先后實施這一制度[1]。鑒于本科生導師制在人才培養上和促進教育改革上具有重要意義，我國各地高校開始引進和推行此制度。浙江大學是率先引進并開始實施本科生導師制的國內高校，隨后北京大學、武漢大學等高校結合自身實際現狀和培養預期，不同程度地實施了本科生導師制，通過優化實施策略，已被證實此制度是精準育人，提高人才素質和能力的有效措施。2004年12月，由教育部發布的《關于進一步加強高校本科教學工作的若干意見》中強調，各大高校在條件允許的條件下要積極推行本科生導師制。

一、本科生導師制的相關研究

我國在21世紀初就已開始關注本科生導師制的價值和實施情況，許多學者紛紛對其進行研究。在中國知網輸入關鍵詞“本科生導師制”進行檢索，截至2023年6月，一共獲得3 677篇相關文獻，主要研究內容主要分為本科生導師制的實施目標研究、實踐模式研究、運行機制研究等方面。

（一）本科生導師制的實施目標研究

提高本科生思維、創新和批判能力和精神是實施本科生導師制的第一實施目標。在《導師和學生的學習或及為什么學校有導師》中，Caroline Lodgo[2]總結性得出了為學生學習提供支持是導師制存在的必要性。國外學者研究多集中于學生獨立思考能力和批判性思維的建立，這是因為他們牢記牛津大學起初實施導師制就是為了培養學生的思考和批判能力和思維，其研究方法包括觀察法、訪談法和問卷調查法等。Rush Cosgrove[3]和Anil Balan[4]通過定性訪談和教程觀察等方法，均得出了導師制能夠激發并提升學生批判性思維這一結論，在其他研究中發現老師和學生一起探索新知識、不斷提升批判性思維是導師制成功的秘訣。國內學者很少聚焦于學生批判性思維的培養上，而更多關注的是本科生導師制促進學生學習和成長的效果。雷秀雅[5]、尉建文等[6]分別通過經驗總結法和問卷調查法進行探究，發現本科生導師制促進了學生成長，不僅可提高學生學習能力、創新能力，還可增強學生的母校情結。楊玲等[7]從導師對本科生學業的指導方面入手研究，發現本科生導師制較好地提升了學生的學業成就。本科生導師制督促導師不斷學習，拓展專業發展也是本科生導師制的實施目標之一。許多學者認為導師在指導學生的過程中將受到啟發，還會“迫使”自己主動拓寬專業知識；另外，學生參與到導師的科研活動中，會壯大導師課題組的人員力量。本科生導師制的實施可促進教育改革，提升教育質量。毛靚[8]、王鈺等[9]認為學生的綜合素質、教師的教學和科研能力都會受益于本科生導師制。

（二）本科生導師制的實踐模式研究

國內高校有各自的發展定位和辦學特色，因此推行本科生導師制的模式也因校而異。針對這一方面的研究主要分為三類：按高校類型劃分、按年級階段劃分和按指導內容劃分。在按院校類型劃分研究上，石達次仁等[10]在其研究中說明了不同院校背景適合采用的不同類型導師制，且闡述了本科生導師制如何去實踐與創新的路徑。他們認為國內重點理工科院校和國家大力扶持的邊遠地區院校應該選擇項目型導師制，像醫科大學和同樣需要做大量實驗的工農科院校應該選擇實驗室型導師制，人文學科類綜合型大學應該選擇課程型導師制；社團型導師制和全方位型導師制則適用于國內所有高等院校。在按年級階段劃分研究上，將本科生導師制分為三類：全程式導師制、半程式導師制和階梯式導師制[11-13]。另有學者經過研究，提出了國內高等院校應建立多層次本科生導師制培養模式：在大一年級，實行本科生顧問導師制；在大二年級，實施科研助手導師制；大三年級，采用實驗型導師制[14]。在按照指導內容劃分研究上，主要關注的是不同個性、不同年級的學生應配備何種類型導師，例如專門的生活型導師、學習型導師、科研型導師和就業型導師等。

（三）本科生導師制的運行機制研究

有關導師制運行機制、發展趨勢等研究，最早要追溯到20世紀60年代，牛津大學的摩爾將其思想成果匯編成《導師制及其未來》。 國內學者針對本科生導師制的運行機制主要著重于導師的選聘、師生互選、導師的考核獎勵形式等方面，很少有學者關注于本科生導師制內部機制的價值。陳力祥等[15]認為能將本科生導師制實施落地需將“選擇德才兼備的導師、采用師生互選方式、具體量化導師的指導成果和獎勵”這三者有機聯合。也有學者從內外部多角度總結出了本科生導師制完整有序的運行路徑，他們認為本科生導師制內部運行時，首先要明確主體，即導師要有責任心和學生要具有積極性，實施時要兼顧差異化和均衡化的指導原則，考核時要注重榮譽和物質性獎勵相結合；另外，外部環境也很重要，主要是要有基礎保障和可行性高的制度[16]。

二、本科生導師制的價值和意義

高等教育目前已進入了大眾化階段，在部分高等院校中存在“重教學輕育人”的現象。填鴨式、灌輸式等方法的教學方式不僅不能滿足本科生個性化發展的需求，且阻礙了學生創新精神、思考能力、實踐動手能力的提升。我國高校教育中以學分制為主，把本科生導師制作為高校教育改革中的重要補充載體，將是提升高等院校教學質量的“關鍵抓手”，將本科生導師制切實落地和良好運營具有重要的現實價值和深遠意義。

（一）促進“三全育人”教育理念的具體落實

“三全育人”綜合教育改革是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和全國高校思想政治工作會議精神的重要舉措。“三全育人”是指高校教育要堅持育人范圍全覆蓋、育人過程全覆蓋和育人方位全覆蓋，該教育理念闡明了我國高等院校應培養什么人、如何去培養人和為誰去培養人這些根本問題。本科生導師制的要點是聚焦本科生精準培養，要根據每個學生的性格特點、愛好特長、職業規劃等方面進行有針對性的培養，將促進學生全方位發展。另外，通過本科生導師制有利于促進新型師生關系的構建，將彰顯高校教師在育人過程中的多重角色[17]。因此，本科生導師制將有助于“三全育人”綜合教育改革。

（二）提升本科生學業發展的重要手段

本科生導師制是強調堅持“以學生為中心”的教育理念。教師與導師僅一字之差，但兩者間本質上存在差異。“導”主要是對學生的德育提升、學業發展和職業謀劃提供指導和建議，而“教”主要負責將知識和專業技能傳授于學生，雖然現在已強調課程思政融合課堂，但與“導”還是有很大差距。本科生導師制強調師生雙選，彼此認可度高，師生間的交流溝通將更有效，從而利于學生自愿性地去聽從導師的指導，不斷地挖掘自己的潛能，鍛煉自己的創新思維能力。另外，借助參與導師的科研項目，或者在導師的指導下參與創新創業項目、專業學科競賽以及“挑戰杯”等大型比賽，本科生可以獲得更多接近科研的機會，以及更有信心去提升自身的實踐能力[17-18]。

（三）教師專業能力和綜合知識的有效提升途徑

本科生導師制雖以為本科生提供更好的本科教育為主要目標，但在“教學相長”的過程中，教師的專業能力以及綜合知識面也會得到不同程度提升[18]。本科生導師制要求導師在德育、學業發展、學術能力和職業謀劃等方面對學生進行全面指導，在這個過程中，導師為了更好地為學生進行答疑解惑，會主動地不斷更新自己的知識系統，加強自己的專業理論學習，也會學習新領域的知識；另外，在良好的師生互動關系的建立過程中，將促進導師不斷反思教學方式、專業知識和思想觀點的合理性與科學性，會推進導師主動尋求教學改革、提升自身專業素質。因此，本科生導師制的受益者不僅是本科生，對提升高校教師專業知識和綜合實踐能力將具有重要意義。

（四）高校教育事業改革的關鍵舉措

實施本科生導師制與“立德樹人”的根本任務和教育質量提升的內在要求相契合[19]。當前高校的學生管理實質是以輔導員或班主任為主，涉及本科生的思想品德教育、日常生活、學業情況均由輔導員負責。然而，高校輔導員所帶學生數量較大，在學生抉擇選修哪些專業課、應考取哪些從業資格證、尋求提升自我能力的學習方法、正確學習目標的設定、如何規劃升學與擇業等方面，輔導員總顯得力不從心。一方面，輔導員的精力有限，對本科生的日常管理工作就占用了大部分工作時間；另一方面，輔導員的學歷和認知水平限制了其對本科生提供有建設性的建議和有效指導。在國內多數高校里存在部分本科生與輔導員的見面僅寥寥幾次，而專業課老師與本科生接觸時間最多。然而，專業課老師只承擔本科生的授課，畢業設計等教學任務，大部分時間忙于自身的科研項目，缺乏主動對本科生育心育德的積極性和意愿性。因此，針對本科生的教學工作和學生管理工作是兩條線，無法實現協同。因此，將本科生培養模式轉換成以教師為主，輔導員或班主任為輔，可實現角色與職責相融合，從而能將“教書育人”和“育心育德”更好地結合，進而促進大學生的健康成長和全面發展。因此，如何將本科生導師制切實落地，并將其良好運營，是高等院校教育教學改革的重要舉措之一，也是加快培養德才兼備現代化人才的有效途徑。

三、本科生導師制發揮精準育人存在的困境

（一）本科生導師制定位不清晰

本科生導師制在不同高校中的定位千差萬別，主要有以下幾種情形：作為課堂教學環節的重要補充環節；被設立成學業顧問或者心理咨詢制度；作為高年級畢業生論文設計或畢業實習的指導制度；將其作為貧困生的幫扶或者創新創業輔導制度。本科生導師制的實質性和方向性“定位”不清，實際上是對班主任、輔導員、本科生導師制的導師這三者的職責定位不準確和權責不明晰所導致。因此，目前眾多高等院校雖有該制度，但成效甚微。

（二）師生比例失調

目前，國內高校面臨導師資源力量不足的困境，數據表明，自從本科生擴招以來，2019 年相較于1998年，本科生在校人數提高了將近30倍，生師比也由7:1升至18:1[20]。如果要將本科生導師制運營好，國內高校教師的壓力很大，一方面要承擔本科生的教學任務，有的教師還要兼顧研究生的教學任務；另一方面高校教師面臨的科研壓力巨大，有的來自高校的科研考核，也有的來自職稱評審和培養碩博士科研任務等方面，因此教師需要不斷申請課題項目和發表科研論文。然而，導師的精力和時間是有限的，在承擔上述多重壓力的前提下，很難再去對本科生進行個性化培養，從而使得因材施教僅能停留在喊口號層面上，這完全相悖于實施本科生導師制的初衷和目標。

（三）本科生與導師之間互選機制不完善

本科生和導師是本科生導師制的雙主體，兩者之間的關系應該是緊密聯系和有章可循的。目前，國內很多高校存在導師服從學院“平攤人頭”“隨機分配”和“中途不得調換”等形式分配本科生，甚至導師對本科生一無所知，出現“單方選擇”現象，這使得導師和學生間的認可度和支持度大打折扣，導致導師對學生采取敷衍態度，學生也很少主動與導師聯系，最終致使本科生導師制名存實亡[17]。

（四）師生交流機制缺乏常規化

各高等院校實施的本科生導師制并未對導師和本科生提出具有強制性和約束性的要求。現實情況是本科生僅在選擇導師的時候與導師進行聯系，后續很少主動去與導師進行溝通。其原因有兩方面，一方面本科生平時的上課任務較重，其時間與難以導師的空閑時間相契合，另一方面是本科生對本科生導師制的認知有限，或因自己專業知識掌握不夠不愿主動與導師去溝通交流，導師則由于擔負的工作壓力較大和精力有限等原因，很難抽出時間主動找本科生進行交流。另外，存在有部分導師把本科生當成免費的勞動力，僅讓其從事實驗室中最基礎的、高重復性工作的情形，長此以往，本科生感覺從中學習不到有用的知識，從而失去學習的動力和主動性。因此，從導師和學生兩個層面上講，本科生導師制難以發揮其作用和價值的難點就在于如何加強師生間的常規化交流[21]。

（五）相關政策支持不足

1.缺乏本科生導師的評價和獎勵機制

在導師資源不足且高校教師承受教學和科研雙重壓力的前提下，如何調動高校教師的積極性是將本科生導師運營好的關鍵所在。目前，國內部分高校教師指導本科生的工作量并未計入日常的工作量考核中，也有部分高校將教師指導本科生的工作量納入了工作量考核中，但給予的工作量與教師付出的時間和精力完全不對等，高校教師指導本科生普遍存在“額外奉獻”的情形。長此以往，高校教師將對指導本科生的任務采取敷衍了事的態度。因此，若要切實發揮本科生導師制該有的價值和作用，建立合理的本科生導師評價和獎勵機制是必不可少的。

2.缺乏系統培訓機制

國內很少有高校針對本科生導師制開展系統的培訓，這導致很多導師經常處于“迷茫”中，有些導師甚至厘不清“為什么指導、指導什么、怎么指導”這些問題，而有些導師會按照自己覺得“對”的方向進行指導，因此，缺乏對導師心理健康知識培訓、工作內容與技巧培訓等系列勝任力方面的培訓，無法實現導師為學生解謎團、引領方向和促學業發展。

四、促進本科生導師制發揮精準育人的優化策略

（一）構建本科生導師制協同育人的權責機制

明確本科生導師制中導師的權利和責任，才可充分發揮出本科生導師制的價值和作用。本科生導師應該是本科生在大學四年學習生活中的“第一負責人”，應類同于研究生的培養模式。各高校應按照自身辦學理念、師資力量、學生規模，出臺明確的本科生導師制的實施細則，確認本科生導師的權利和地位，讓導師有理有據地去開展工作。本科生導師的職責應該是引導本科生專業學習、推薦本科生課外學習、負責本科生畢業設計、督促本科生積極考取職業證書、指導本科生參加各類競賽、培養本科生的正確價值觀和勇于創新精神。如果有條件的高校，可整合不同專業的教師資源，以專業水平、年齡層次，組建獨立且合理的本科生導師團隊。除外，涉及本科生的其他事務，應明確分配給任課教師或者輔導員。

（二）建立常規化雙向互動的師生選擇和交流機制

1.建立合理的師生雙向選擇機制

在本科生導師制中，學生能選到“心儀導師”，導師能選到“理想人選”是該制度能發揮價值和作用的重要基礎。導師和本科生在互選時要做到信息透明公開和對稱，比如導師的簡歷（包括其研究方向、科研成果、教學特點、指導學生獲得成果等情況），而學生應提供自己的導師選擇申請表，陳述自己的愛好特長、學業規劃等信息。另外，導師和本科生進行互選時，要建立面試機制。由教師所在課題組的人員組成面試官對學生進行面試，以學生的需求為中心，視能促進雙方發展的可能性進行最終定奪。另外，本科生導師制應該設立磨合期或中途可調換制。導師和本科生經過一段時間的磨合，導師和本科生應均有權利做出終止和退出的抉擇，從而營造擇優指導的和諧師生關系，進而發揮本科生導師制的價值和作用。

2.構建師生常規化互動交流機制

構建師生常規化互動交流機制是本科生導師制順利實施的保障。高校應該加大宣傳本科生導師優秀案例，讓本科生充分理解和認知本科生導師制的價值和作用，激發學生參與其中的積極性和主動性。營造良好的師生互動交流氛圍要做好以下幾點：一是增加師生的交流次數，消除師生間的陌生感和距離感；二是應該建立本科生導師的固定指導場所和宣傳場地，將其作為一種共享資源，惠及每位教師和學生；三是確定常規化交流方式，比如組織定期的組會、答疑會和報告會。

（三）多種實踐類型協同提升本科生導師制

良好運營本科生導師制離不開正確的實踐模式，應該按照大學生的人生規劃、個性培養、思想品德、專業素養和生活等方面進行分類，分別為不同本科生配以全程式導師制、低年級式導師制、高年級式導師制和精英式導師制等人才培養模式，這將從根本上解決導師資源匱乏，提高針對性和專業指導性等問題，最大程度實現資源優化配置，助力本科生導師制的良好可持續發展[22]。另外，可以按照高校實際情況和學生需求，構建 “專業教師+輔導員+研究生+校外導師”的創新培養模式。將研究生與本科生協同培育，研究生可發揮其實踐能力，通過“傳、幫、帶”的方式協助教師指導本科生，將更有利于本科生導師制的良好運營。一方面研究生與本科生年齡相近，相互溝通時無代溝，不僅可以負責本科生日常任務的執行情況，也可提高本科生的實踐動手能力以及指導本科生后續的考研規劃；另一方面研究生的融入，能在很大程度上解決生師比例嚴重不足的現狀[23]。另外，通過本科生與研究生協同培育模式，也促進研究生鞏固原有知識、拓寬專業知識、提升領導和組織能力[24]。校外導師一般具有豐富的從業經驗，在各行各業也基本上取得了一定成就，不僅可為本科生解答專業就業前景，指導本科生合理規劃學業，還能為本科生提供大量的就業和職場信息。經調查，本科生想從導師處獲得的幫助中，增加社會實踐活動和就業指導是除提升學業水平外呼聲最高的[23]。

（四）完善制度建設

1.建立本科生導師制的選拔制度

要保障本科生導師制的有效實施，首先要嚴控本科生導師的選拔條件。教師品德、專業知識基礎、社會實踐技能、科研水平和科研條件等因素都應該作為選拔的限制條件。擔任本科生導師的教師應具備責任心、扎實的專業知識以及一定基礎的科研條件。對科研型導師、社會實踐型導師、學科競賽型導師等導師的選拔應針對學生的不同需求設置選拔標準。

2.建立正向激勵機制和負向監督機制

本科生導師制的良好運行離不開相關制度的建設。當前，大學教師面臨著教學和科研雙重壓力，在本科生導師工作不計入日常教學工作量的背景下，如何激發大學教師積極擔任導師是急需解決的難題[22]。另外，大部分導師甚至厘不清“為什么指導、指導什么、怎么指導”這些問題，且有些導師只按自己覺得對的方向進行指導，缺乏指導規范性。因此，建立正向激勵機制和負向監督機制是保證本科生導師制切實實施，避免其停留在形式上的有效解決措施[25]。正向激勵機制建設應包括設置專門的活動經費，構建本科生導師制的項目式運作模式；建立獎評機制，給予物質性獎勵和榮譽性獎勵，并與職稱評定掛鉤[26]。負向監督機制建設應包括建立專門的監督機構，設置權責明細，明確導師與學生的權利與責任；構建量化考核指標，客觀評價導師工作效果[27-28]。如此，高校教師才會有動力去擔當“導師”的角色和負責任地去指導學生，從而發揮本科生導師制的價值和作用。

3.建立本科生導師的系統培訓機制

針對大部分導師厘不清“指導什么，怎么指導”這個問題，學校大力宣傳本科生導師制的意義和作用，讓高校教師理解本科生導師制且明確導師的定位、權責、考核與評價。各高校應該建立本科生導師的系列培訓活動，可以是參加短期培訓，也可是邀請相關專家作報告、定期組織經驗交流會、相關議題集體研討會等方式，以達到不斷更新本科生導師的觀念、指導水平和技巧。如此，導師才能明確“為什么指導、指導什么、怎么指導”，確保本科生導師制發揮其培養人才、促進教育改革等作用和價值。