新時代中國特色社會主義理論與實踐課程實踐教學設計探析

庾 榮

（西安財經大學馬克思主義學院 陜西 西安 710100）

一、問題的提出

黨的二十大報告指出，堅持教育優先發展，加快建設教育強國、人才強國，全面提高人才自主培養質量。［1］新時代中國特色社會主義理論與實踐課程作為碩士研究生的必修課之一，在建設教育強國、人才強國，提高人才培養質量等方面發揮著重要作用。關于新時代中國特色社會主義理論與實踐課程，當前在各高校中大多采用專題式課堂教學模式。專題式課堂教學模式是教師在遵守課程教學計劃的前提下，把課程內容按照一定標準分成若干部分，即以一個個專題的形式呈現的備課與教學模式。這種教學模式有利于教師在課程教學大綱的指導下，結合自身專長和知識背景等，以現行教材為依據，從增強研究生“四個自信”這一教學目標出發，既保證教學內容的全面性和整體性，又對個別內容進行適當刪減，并對與當前社會發展緊密相關的重大理論與現實問題，以及學生關注的社會熱點問題等進行闡釋，這種教學模式增加了課程的自由度和靈活性。［2］同時，教師將與所涉教學專題相關的最新理論研究成果引入專題教學中，這不僅可以使具有一定滯后性的教材呈現出時代性，而且可以使教學內容更具前沿性、更富吸引力，從而既提高了研究生從內心對理論的認可度與接受度，又進一步激發了研究生的學習興趣；既能提升研究生對相關問題深刻剖析的能力，又可以引發他們對一些問題進行深入思考。

但這種專題式課堂教學模式也存在一定的欠缺或不足。具體表現在：雖然專題式教學模式使教師在實際授課中有一定的自由度和靈活性，但這種自由“裁決權”卻是有限的，因為教學形式依舊為傳統的課堂教學。同時，在專題教學中，雖然教師已將最新的理論研究成果引入課堂，并對這些理論進行了深入闡釋，并插入了相關視頻、音頻等教學資料，并就視頻、音頻中的相關重點議題發動學生進行討論，但依舊是以理論的闡發為主；雖然教師在專題式教學中會就研究生所關注的某一社會熱點問題或與社會發展緊密相關的重大現實問題，讓研究生展開探討，但依舊是在課堂上、教室中進行的，依舊是較空洞的、沒有實踐支撐的理論闡發。［3］這種單純理論講解的最大問題就是與現實聯系不甚緊密，甚至與現實相脫節，因而使研究生無法深刻體會理論對實踐的指導作用，以及實踐對理論的基礎性作用或決定性作用。

而理論與實踐聯系的不緊密，甚至相脫節，一方面，降低了新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的吸引力。因為經歷了本科階段的研究生已經學習過毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和習近平新時代中國特色社會主義思想概論等課程，那么，不管新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的理論宣講如何深刻，也容易使已具備一定理論知識的研究生感覺新時代中國特色社會主義理論與實踐課程“似曾相識”，聽起來雖有一定的收獲，但大篇的理論宣講還是會使人產生聽覺疲勞，進而使新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的吸引力大打折扣。另一方面，受一些不良社會思潮的影響，有些研究生在對待所學課程的態度上會從功利主義、實用主義的視角出發，對新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的實用性產生質疑，這就會造成他們對于該門課程的學習態度多僅限于形式上的學習，如出勤率的考量；至于課堂上的討論，雖然也會積極參與，但也多是出于對平時成績的權衡。此外，大多數高校的新時代中國特色社會主義理論與實踐課程教學采用大班授課的方式，幾個專業的研究生在一個大教室中共同學習，少則一百余人，多則二三百人，這就使得教師很難就某一專業研究生開展有針對性的因材施教，而課堂討論的進行也僅限于部分比較活躍的研究生。也就是說，雖然教師就新時代中國特色社會主義理論與實踐課程已采取了較為靈活的專題式教學模式，但該門課程的教學效果還有待進一步提升。

二、新時代中國特色社會主義理論與實踐課程開展實踐教學的意義

為適應時代發展要求和研究生實際的需要，新時代中國特色社會主義理論與實踐課程不能拘泥于傳統課堂教學模式，還應積極開展實踐教學環節。在新時代中國特色社會主義理論與實踐課程中開展實踐教學，其積極意義主要有：

（一）激發研究生對課程的學習興趣，使研究生學有所“樂”

傳統的課堂教學內容多是晦澀難懂的理論，或比較抽象的概念，隨著整個社會對學生實踐能力重要性認識的不斷強化，如果新時代中國特色社會主義理論與實踐課程還僅停留于課堂教學層面——雖然教師已對課堂教學的方式方法、內容等進行了精心設計，但由于課程本身理論性較強的特點，使得該門課程在吸引研究生注意力上存在一定難度，那么，顯然，當前新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的教學模式已難以適應時代發展的需要和研究生自身的要求。而實踐教學作為新時代中國特色社會主義理論與實踐課程課堂教學的有效拓展與延伸，則能夠彌補課堂教學在這方面的不足，是課堂教學從“封閉”“單調”走向“開放”“生動”，甚至“實用”的重要環節。［4］與課堂教學中枯燥的理論知識傳授相比較，以參觀博物館、紀念館、深入社會、深入基層等為主要形式的實踐教學活動則更能提高研究生對新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的參與度與學習的積極性，也就是說，實踐教學使課堂教學中所講授的理論知識鮮活起來，使理論不再僅是書本中的理論，而是能夠在社會實踐中切身感受到的生動理論，從而使理論在現實生活中具有了新的生命力與活力，這樣既激發了研究生對新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的學習興趣，又增強了新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的趣味性。

（二）提高研究生將理論應用于實踐的能力，使研究生學有所“用”

不與實踐相結合的理論宣講只能是空洞的說教，而沒有理論指導的實踐，也只能是盲目的實踐。因此只有將理論與實踐相結合，才能體現理論的價值、體現實踐的意義。現階段，新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的主陣地依舊是在課堂，但是隨著時代的發展，僅限于課堂教學的思想政治理論課往往達不到最佳的教學效果，特別是在研究生畢業后走上工作崗位，他們會感到自身掌握的理論知識似乎在實際工作中難以發揮更多用處，這就要求高校還需注重研究生實踐能力的培養。換一個視角審視，高校只是研究生人生階段的一個短暫過程，研究生最終是要步入社會。那么，如何將高校里所學的理論知識更好地應用到社會實踐中去，這是新時代中國特色社會主義理論與實踐課程教學中需要認真思考的問題。如果說新時代中國特色社會主義理論與實踐課程中所學到的理論知識為研究生進行社會實踐鋪實了“地基”，那么，實踐教學則是新時代中國特色社會主義理論與實踐課程所學知識的進一步深化與拓展。

通過實踐教學活動的開展，尤其是將產、學、研相結合，使研究生接觸社會、接觸百姓生活，了解國家和社會發展的基本態勢，以市場鍛煉的方式在最大限度地進行生產要素高效組合的同時，為人才的實用性鍛造提供了更寬廣的舞臺，既有利于研究生將自身在新時代中國特色社會主義理論與實踐課程中所學的理論知識應用于具體實踐，如可以運用自身所學理論知識去分析、探討社會實踐中面臨的實際問題，嘗試為其提供高質量的解決方案，從而深化研究生對理論知識的領悟程度，開拓他們的思維與視野，提高他們運用所學知識解決實際問題的能力，既實現了理論演繹向社會實踐的重大轉變，又有利于使研究生親身感受到實踐需要理論指導的現實案例，增強理論學習的動力；既提高了研究生的感性認識，又增強了他們的理性認知；既拓寬了他們的學習途徑，又提高了他們動手動腦的能力，從而進一步調動了研究生在課堂學習中對相關理論知識的興趣。通過這種方式，真正做到了將新時代中國特色社會主義理論內化于心、外化于行，打通了新時代中國特色社會主義理論與實踐課程與社會銜接的“最后一公里”。

（三）培養研究生良好道德品行，使研究生學有所“得”

通過實踐教學活動的開展，可以滿足研究生全面發展的需要。黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。目前新時代中國特色社會主義理論與實踐課程更多地是重視研究生理論知識的掌握，對于他們的思維能力、擔當能力、社會責任等能力的培養較少。而這些能力的養成與理論知識的儲備學習似乎又關聯不甚緊密。那么，實踐教學活動的開展，無論是參觀紀念館、博物館，還是走進企業、走進社區；無論是參觀考察、基層調研，還是開展志愿服務等，都是在課堂教學之外，以研究生積極參與社會實踐的方式進行，這些實踐活動的開展既提升了研究生的語言表達能力、社會組織能力和人際溝通能力等，又培養了他們吃苦耐勞、不畏艱辛的堅強意志和敢于擔當、敢于應對挑戰、堅忍不拔的高貴品行以及情緒穩定、思維開放的健全人格，使他們步入社會后不會出現個人價值的迷茫、不會出現對社會、對個人的懷疑、不會出現人性的墮落、不會出現上錯車、走錯路的情況，從而以坦然的心態、堅定的信心、從容的氣迫，從學校穩步邁入社會，并以熱愛祖國的堅定信念和積極奉獻社會的責任感，滿腔熱情地投入到社會主義現代化建設中。

三、新時代中國特色社會主義理論與實踐課程實踐教學的設計框架與思路

要進行新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的實踐教學，首先就需要進行實踐教學的教學設計。實踐教學要真正體現“實踐性”，需要在授課教師的指導下，結合新時代中國特色社會主義理論與實踐課程實際和研究生自身特點，以實踐項目或實踐基地等為依托，組織研究生積極開展社會實踐活動。本文以新時代中國特色社會主義理論與實踐課程內容為依據，以“五位一體”總體布局為切入點，多視角設計新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的實踐教學活動。

（一）關于新時代中國特色社會主義經濟建設體驗實踐活動

改革開放四十多年來，尤其是新時代的十年來，我國在經濟建設方面所取得的成就舉世矚目，因此，在實踐活動的設計上，可供選擇的內容很多，如可以是大中型企業的參觀考察，既考察它們的歷史沿革，又了解企業改革的現狀；既關注其中一些從事制造業的大中型企業如何實現傳統產業的優化升級，又關注它們如何實現高質量發展，也可以是參觀考察我國與“一帶一路”沿線國家合作項目在當地的具體實施，更深入了解我國在推動“一帶一路”建設中如何遵循共商共建共享原則，加強創新能力開放合作；既可以是參觀考察小微企業，深刻體會它們在社會主義市場經濟中的積極作用，如擴大就業、改善民生、促進經濟資源合理配置、繁榮市場、促進創新，也可以是走進鄉村，參觀考察社會主義新農村建設，了解農業機械化、智能化給農業現代化帶來的積極影響以及對中國式現代化的重要作用等等。通過這些實踐活動的設計與開展，能夠使研究生對新時代中國特色社會主義經濟理論與制度有更深刻的理解。

（二）關于新時代中國特色社會主義政治建設體驗實踐活動

對于這一部分的實踐活動可以從以下幾方面設計：一是可以以研究生所在城市的地理方位為依托，走入基層，到社區、到鄉村去，通過客觀視角近距離“觀察”基層民主選舉，切身感受我國人民當家作主的具體實踐；二是可以深入到各民主黨派中、少數民族群眾和黨外知識分子中，甚至海外僑胞和歸僑僑眷中，通過與他們的交流，加深對中國共產黨統一戰線工作的認識；三是可以到法院、檢察院等部門去學習、了解，以對中國特色社會主義法治建設歷程有更清晰的把握等等。通過這些實踐活動的設計與開展，能夠使研究生對新時代中國特色社會主義政治理論與制度的認識從課堂教學中的抽象理論轉變為現實實踐中的生動案例。

（三）關于新時代中國特色社會主義文化建設體驗實踐活動

關于這一部分的實踐活動較多，如可以到當地的博物館、文化館、美術館等場館感悟中華文化的燦爛與輝煌，也可以去紅色遺址參觀考察，還可以走近道德楷模，去感受高尚品行的力量。以通過帶領研究生參觀考察紅色遺址來培養他們的愛國主義精神為例，可以讓研究生聆聽紅色文化親歷者對那段崢嶸歲月的講述，也可以前往檔案館、圖書館等場館查閱相關文獻資料，以此來感悟硝煙四起的過往；既可以是參觀革命舊址、革命紀念館、紀念廣場等以深切感受刻骨銘心的歷史記憶，也可以是瞻仰烈士雕塑、瞻仰革命烈士紀念碑，以感受英雄人物的偉大與平凡……這些種種都是為了在重構紅色記憶的完整脈絡中傳遞正能量、共塑民族歷史認同感，堅定研究生的愛國主義情懷。

（四）關于新時代中國特色社會主義社會建設體驗實踐活動

這方面實踐活動的設計包括：其一，可以走進兒童福利院、特殊學校等機構深刻了解我國社會保障制度對民生福祉的積極作用；其二，可以到脫貧地區去感受這些地區的經濟社會發展和脫貧群眾的精神面貌；其三，可以深入社區，感受社區工作的瑣碎、服務的細致，如黨建宣傳、社區衛生、勞動保障、疾病預防、醫療保險、社區治安等，既感受社區治理水平的提升，又體會駐區單位、社會組織、群團組織、社區居民等各種社會力量積極參與社區建設，為打造共建共治共享的社會治理格局而積極貢獻自己的力量等等。通過這些活動，能夠使研究生對新時代中國特色社會主義社會建設理論與制度有更深刻的把握。

（五）關于新時代中國特色社會主義生態文明建設體驗實踐活動

這方面的實踐活動設計主要可以通過帶領研究生到大自然中去，感受人與自然和諧共生的美好，也可以是通過走訪相關專業機構去了解大氣污染、水污染、土壤污染以及白色污染等對人類、對環境以及對各種生物的危害，還可以是走訪相關部門，了解國家有關環保方面的法規制度及其具體實施等等。通過這些實踐活動，堅定研究生保護生態環境的理念，提高他們的環境保護意識、踐行綠色生活，著力為生態文明建設貢獻自己的微薄之力。

同時，通過以上實踐活動，可以使研究生與不同職業的人群密切接觸，如工人、農民、知識分子、公務員、個體工商業者、自由職業者等，認識到社會主義現代化建設需要各行各業的勞動者的積極參與，從而培養研究生的主人翁精神。

實踐活動的設計還可以是其他多種形式，本文只是提出一個基本的框架和思路，以供借鑒。但要認識到，實踐活動的結束并不代表實踐教學環節的結束，因為實踐教學環節還有一項重要的內容，即撰寫調查研究報告。［5］如果說實踐活動是讓研究生走入社會，通過實踐來增長知識、提高能力，那么，調研報告的撰寫則是研究生在教師指導下，通過實踐活動開展前的資料搜集、實踐活動開展中的“親身參與”，在實踐活動結束后，對實踐活動進行具體分析，或觀點提煉、經驗總結，或發現問題、提出相關意見建議，抑或以此為契機，對自己的職業生涯作出新的規劃等等。調研報告的撰寫可以以小組為單位，一個小組3至5人，按自由組合的原則，根據各自的調研對象，自定調研題目。在調研活動的實踐過程中，教師既是帶領者，又是指導者，還是監督者。在研究生完成調研報告后，教師需對每一份調研報告給出評價，并組織研究生進行實踐經驗的交流與總結匯報。

總之，通過實踐教學活動的開展，既有助于研究生將內化的新時代中國特色社會主義理論的相關知識外化為實際行動，又在對黨和國家方針政策加深理解的同時，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定研究生“四個自信”，進一步提高他們認識問題、分析問題和解決問題的實際能力。

最后，需要特別指出的是，本文雖然在指出當前新時代中國特色社會主義理論與實踐課程專題式課堂教學模式存在一定欠缺或不足，進而闡釋新時代中國特色社會主義理論與實踐課程開展實踐教學現實意義的基礎上，進行了該門課程實踐教學的活動設計，但并不是要用實踐教學替代課堂教學，也不是要說明在新時代中國特色社會主義理論與實踐課程中實踐教學與課堂教學的分量并重，而是針對新時代中國特色社會主義理論與實踐課程理論性較強的特點，強調當前需要建立起以課堂教學為主、實踐教學為輔的教學模式，即課堂教學作為新時代中國特色社會主義理論與實踐課程主陣地地位是不能改變的，同時適當增加實踐教學環節，二者相輔相成，這樣才能在全面貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，全面提高人才培養質量的基礎上，使新時代中國特色社會主義理論與實踐課程的教學效果進一步得以提升。