醫學專業英語課程思政教學研究

石春成

（西安外事學院醫學院 陜西 西安 710077）

專業英語是提高學生英語應用能力的必修課程之一，有助于學生提升學術技能和跨文化交際技能，如閱讀英語文獻、用英語撰寫學術論文、進行線上線下的學術交流的能力。在新醫科背景下，醫學專業英語呈現出鮮明特色。

一、醫學專業英語課程思政教學的內涵與現狀

（一）醫學專業英語課程思政教學內涵

習近平總書記在全國教育大會上提出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”［1］也就是說，課程思政目的在于“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”［1］，以實現“立德樹人”教育的根本任務。在新時期，醫學專業人才需求、培養目標等都促使“新醫科理念”的誕生。2018 年由教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局聯合發布了《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0 的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》重點提到加強醫學人才醫德雙修的素質能力培養，強調職業素質教育中的職業道德、職業態度和職業價值觀，重點培養學生的“珍愛生命，大醫精誠”的救死扶傷精神。2020年國務院辦公廳印發了《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，要求培養新時代“五術”醫者，即“救死扶傷的道術”“心中有愛的仁術”“知識扎實的學術”“本領過硬的技術”“方法科學的藝術”。顯然，醫學專業課程思政教學已成為新時代醫學教育的重要組成部分。在新醫科的背景下，高校要培養仁心仁術的醫學人才，就必須在醫學專業英語課程教學中融入思政內容，唯有這樣，才能符合醫學人才培養的基本要求。醫學專業英語課程思政，是指醫學專業英語教師以醫學專業英語教學活動為平臺，在教授課程專業知識的同時，融入醫學人文內容，挖掘和拓展知識內在的思政元素，使學生在接受專業知識的同時接受思想教育，進而形成“育人為本，立德樹人”的教育觀。

在新時期，為了響應國家的教育方針，也為了適應國家教育發展需求，我國已全面開展課程思政教學的實踐與研究。在我國，已有外語界的學者對如何在外語課程中實施課程思政進行了一些討論和研究。劉正光、岳曼曼從課程內容方面提出落實外語課程思政的建議［2］，劉建達從教學過程、教學評價等方面對外語課程如何實施課程思政提出了一些建議［3］，孫有中討論了課程思政的外語教材編寫的基本原則與方法［4］。課程思政是高校各類外語課程教育中的重要組成部分，授課教師應該有意識地把思想政治教育元素有機地融入到教學的全過程中。這些研究都為醫學專業英語課程思政內涵的研究提供了借鑒。

醫學專業英語是面向醫學專業學生開設的專業外語課程，這門課程向學生用英語講述醫學專業的基本信息，有助于培養學生閱讀英語文獻、用英語撰寫學術論文、與國際社會在多層面進行學術交流的能力。醫學專業英語課程也涉及科學、文化、倫理、教育、歷史方面的信息，因此，該課程也有助于培養學生的跨文化意識，提升學生跨文化交際能力，幫助學生從醫學的視角了解中西方在世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異。

醫學專業英語屬于專門用途英語課程，內容涉及相關的醫學專業知識，如醫學技術發展、醫療儀器、醫藥研發、生理健康等。該課程旨在增強學生使用英語進行學術交流、從事專業工作的能力，提升學生學術和職業素養，其突出特征是“將特定的學科內容與語言教學目標相結合，語言教學活動著重解決學生在專業學習過程中遇到的語言問題，以培養與專業相關的英語能力為教學重點”［5］。

醫學專業英語本身蘊涵豐富的課程思政教育素材，有助于培養醫學專業學生必備的職業素養。醫學是一門特殊的行業，對從業者有獨特的職業要求，所以，醫學專業學生除了學習掌握基本的專業技能外，還需要培養獨特的職業素養，如科學精神、仁愛精神、敬業精神、救死扶傷精神、創新精神等。與其他專業的從業人員相比較，醫學專業從業人員的職業素養是獨特的。醫學專業英語的思政教育素材對學生培養獨特的職業素養具有重要作用。在我國，中醫具有悠久的歷史。近代以來，西醫進入中國，中醫和西醫經歷交融交流的發展歷程。因此我國醫學專業從業者的職業素養應該是豐富而獨特的，也就是說，既需要有傳統中醫文化的積淀，又需要有西醫文化的滋養。一般的，醫學專業英語教材內容均會涉及中醫與西醫，這就為醫學專業學生培養職業素養提供了較好的基礎。

（二）醫學專業英語課程思政教學現狀

客觀地講，我國醫學專業英語課程思政的具體教學實踐與時代需求不匹配，教學效果不理想，甚至是缺失的。首先，醫學專業英語課程的教學過程較少涉及思政教學。大部分醫學專業英語課程主要由醫學專業教師來授課，教師在課堂上，更多側重于講解如何用英語表述醫學專業知識。即使一些教師為了活躍課堂氣氛，會在講授過程中對一些專業知識進行擴展，例如添加一些與專業知識相關的人文故事，但很少有教師去發掘這些人文信息背后的思政元素，也很少有教師積極地將思政元素和醫學專業知識教育有機結合起來。極少數教師即使嘗試發掘與專業知識相關的思政元素，但也是淺嘗輒止。幾乎沒有教師課前認真設計思政教學的相關內容，課中用巧妙的方法傳授思政內容，以便讓學生潛移默化地理解和接受思政內容。

其次，各級管理部門及教學部門在確定醫學人才培養目標時較少關注專業英語課程思政。許多高校在培養醫學人才的過程中，往往重視學生是否能掌握專業技術能力，而忽略人文教育，許多老師和學生都認為，醫學專業英語課程就是引導培養學生用熟練的英語講述醫學專業信息的能力，從而忽略了專業英語課程本身的思政育人功能。

再次，醫學專業英語教材的編寫也更側重于專業知識的解析，忽略了人文素質內容的拓展。通過調查5 本醫學專業英語教材，發現這些教材無論在課文選擇、難點解析，還是在練習設置、相關探索等模塊，幾乎都沒有與思政元素有關的內容。

基于當前醫學專業英語課程中重專業知識教授、輕人文思政教育的現象，如何在新醫科的背景下，在醫學專業英語課程中有機融入課程思政元素，對學生進行潤物細無聲的思政教育，培養仁心仁術的醫學人才是當前醫學專業英語教學研究和實踐中需要迫切解決的問題。

二、醫學專業英語課程思政元素融入路徑

在新醫科視域下，醫學專業英語課程思政元素的融入，需要醫學院校管理層、教師和學生共同參與，因此，可以從三個方面入手，將課程思政元素融入醫學專業英語教學中。

（一）宏觀構建醫學專業英語課程思政教學的體系

醫學院校不同于普通的高等院校，承擔著培養既有醫學專業知識，又有人文醫學素養的國家專項行業的人才。醫學專業英語是一門獨特的課程，因此學校應該根據自身特點，宏觀構建醫學專業英語課程思政教學的體系。這個體系就是醫學專業英語課程思政教學的指針。在這個指針指導下，教師才會有動力、有目標地探索課程思政的教學方法。學校需要加強對于醫學專業英語教師思想政治素養和醫學人文素養的培養，給教師提供相關的培訓機會和課程。學校也需為思政、臨床醫學和醫學專業英語專業課程教師提供交流平臺，鼓勵他們建立教學合作小組，相互促進，取長補短。同時，學校管理層面也需要優化管理機制，促進專業英語課程思政教學的順暢進行，例如可以舉辦課程思政教學比賽，以賽促教，讓教師在比賽過程中不斷磨練自身思政教學能力。與此同時，學校也可以組織多學科課程思政教學交流，以幫助醫學專業英語課程融入全校的課程思政教學體系中。

我國一些綜合類院校的大學英語思政教學取得了良好的成績。例如大連理工大學構建了外語“課程思政”體系的資源庫。資源庫包括三個外語課程“思政”模塊，分別為“中國文化”“中國道路”和“中國外交”。其中，“中國道路”模塊中，有以《習近平談治國理政》、中國特色社會主義理論等的外文文獻為基礎的外文文本和視頻材料；“中國外交”模塊下的外文文本和視頻材料包括《中國外交》白皮書、構建人類命運共同體、“一帶一路”倡議等內容；“中國文化”模塊中則有《道德經》《中國文化讀本》《中國傳統文化外譯》等文本和視頻。這個資源庫是由學校搭建頂層設計，外語教師填充完成［6］。西北師范大學外國語學院構建的課程思政體系的資源庫則包括六個模塊：“國策”“省情”“中國文化”“‘一帶一路’沿線國家概況”“教材資源挖掘與整合”“網絡資源”。這個資源庫建設還有一個特別之處，就是每個模塊都明確了具體教學方法和目標。例如，在“省情”模塊，資源是“長征精神”“兩彈一星”精神、甘肅發展現狀、敦煌與絲綢之路、“一帶一路”導讀、甘肅景觀”，教學方法是“微課、現場教學、實景教學、虛擬情境教學”，教學目標則是幫助學生深入了解“一帶一路”倡議，認知甘肅的絲路文化，學習紅色文化，翻譯紅色文化，傳播紅色文化。這種模塊設計條理清晰、觀點明確，非常有利于教師們精準地選取思政教學材料，也有利于教師們給資源庫精準地增補新的思政教學材料［7］。可以看出，這些成績都是學校老師依據國家的大政方針，基于學校和區域的自身優勢或特征，通過創新性教學形成的。這些經驗能夠為醫學專業英語課程思政教學提供借鑒。

醫學院校可以仿照一些綜合院校的先進經驗，構建“專業英語課程思政教學資源庫”。這個資源庫的建設應以學校的教學管理、師資情況相結合，突出簡潔性、實用性、獨特性的特征。這個資源庫包括三個模塊：“國家醫學政策”“中醫藥文化”“西醫文化”。這三個模塊簡潔明了，既包括了醫學專業英語的重要內容，又不繁瑣。因此，這個資源庫可由學校搭建頂層設計，由授課教師填充完成。授課教師在建設這個資源庫時，可以結合教學過程中的實際問題，結合教材，從中國國際電視臺、新華網、“中國日報”等發布時事和國家政策的網站中選取最新的資源，填充到資源庫中。

（二）培養專業教師的課程思政教學理念和技能

黨的十九大報告提出“落實立德樹人的根本任務”，而課程思政建設便是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。《大學英語教學指南》明確提出提升教師課程思政建設意識和能力，將其納入教學能力專題培訓［5］。但是，長期以來，這樣的理念并未引起醫學專業英語教學的重視。大多數教授醫學專業英語課程的教師是醫學專業教師，他們認為這個課程是教授專業知識的課程，是為學生提升醫學專業技能服務的，重點是培養學生的英語語言能力，以便他們能用英語來交流醫學專業知識，因此在課堂上主要講授語言的理解和翻譯。一些教師甚至還排斥思政內容，認為思想政治教育是思政教師的任務，而他們是專業教師，沒有責任開展思政教學。

顯然，要在醫學專業英語教學中很好地融入思政內容，教師是極其重要的環節。教師的教學理念和教學方法決定了醫學專業英語課程思政的教學方法、內容和效果。所以，醫學專業英語教師需要提高思想政治素養，增強“立德樹人”的意識和教學理念。首先，教師可以通過國家教育等渠道，不斷提高自身思想政治理論水平；同時，醫學專業英語教師在學習思政理論的同時要增強醫學人文知識的學習，意識到不僅要傳授學生專業的醫學專業英語技能，更需要培養學生的醫學人文素養。其次，醫學專業英語教師需要提高自身的思政教學能力，學習優秀思政教學方法。教師可以通過參與線上線下思政研修班、參加課程思政教學比賽等多種方式提高思政教學能力。最后，醫學專業英語教師需要充分利用線上線下教學平臺，嘗試性探索思政教學實踐。教師可以積極運用學習通等線上教學平臺，通過線上線下相結合的教學活動，將教材中的醫學專業知識創造性地與思政內容相融合。

（三）師生互動，積極促進學生參與課程思政互動融合

教師在醫學專業英語教學中，需要采取靈活的授課方式，充分調動學生的學習主動性，促進學生積極參與課程思政的教與學，使課程思政內容入腦入心。首先，教師須調整課程成績的考評結構，促進學生積極學習課程思政。當前的醫學專業英語課程成績的評價內容多側重于學生對于英語技能的掌握情況，幾乎沒有對思政內容的考核。因此，教師可以在醫學專業英語教學之初，就明確告知學生新時期專業英語教學的新需求和新目標，并提醒學生，為了適應時代需求和目標，本課程在教學過程中有一定比例的思政內容考核，思政內容考核在平時課堂和期末試題中均占有一定的比例。學生是課堂學習的主體，只有學生了解課程思政的重要性，才會投入一定的時間和精力認真對待課程思政內容。

其次，教師應設定多種多樣的教學模塊，引導學生學習課程思政，提升學生學習興趣。許多學生一聽說課程思政，往往以為是強行說教，因而有排斥或消極對待的心理。相應的，教師可通過合理安排課程思政教學模塊，充分利用教學設備等措施來帶動學生積極參與教學活動，并提升學生的學習興趣。當今新時代的大學生思維活躍，思路開拓，教師可以針對教材中涉及的人文知識和思政元素向學生提問，然后對這些信息進行總結，或者挖掘與這些信息相關的素材，如小短文、小視頻、小游戲等，并在課堂上展示，繼而提問學生這些小短文、小視頻、小游戲與課文中的相關信息的相同及不同之處。教師還可以安排學生以教材中的人文知識和思政元素為主題作三分鐘演講。教師還可以以教材中的人文知識和思政元素為主題組織學生進行小型辯論。當然，教師在設定與學生進行不同樣態的課堂教學互動時，要引導認真發掘教材中人文知識和思政元素的核心信息、融入方式，并巧妙地激發學生的興趣，使他們樂于參與，有所收獲。這樣，才能使學生了解教材中人文知識和思政元素的重要性，幫助學生培養高尚的醫學人文素養和樹立正確的職業價值觀。

三、醫學專業英語課程思政元素融入路徑

（一）醫藥學始祖黃帝遍嘗百草，以身作則的犧牲精神

醫藥學始祖黃帝的故事，為醫學專業英語提供了思政元素。一些醫學專業英語教材中設有介紹傳統中藥研究單元。教師在講述這些單元時，可以向學生用英語講述黃帝遍嘗百草的故事，并讓學生分析這個故事留給我們的精神財富。例如，教師可以引導學生深入探討“黃帝嘗百草，日歷七十毒”這種耳熟能詳的故事的內涵意義，引導學生提煉出黃帝為黎民百姓的生命健康以身作則的犧牲精神。讓學生認識到，黃帝為了黎民百姓的生命健康，甘愿以身嘗試各種草藥，來發現各種草藥的功效和毒性，這種以身作則的犧牲精神正是醫學專業學生應該樹立的正確的醫學價值觀和職業觀。

（二）現代藥學家屠呦呦不畏艱難，上下求索，千次實驗的科學探索精神

屠呦呦的故事也為醫學專業英語提供了豐富的思政元素。一些醫學專業英語教材設有介紹現代中藥學發展單元。教師在講述這些單元時，可以播放英文版的屠呦呦生平的紀錄片、屠呦呦獲得諾貝爾獎的紀錄片，并鼓勵同學們用英語講述屠呦呦的故事，師生共同分析屠呦呦對世界醫學作出的貢獻。她是我國第一位諾貝爾生理學或醫學獎獲得者，她發現在植物青蒿中提取的青蒿素是治療瘧疾的良方，這一成果是她在潛心研究東晉名醫葛洪的《肘后備急方》后，不畏艱險，做了2000 多次實驗后發現的，她的研究成果挽救了無數人的生命。屠呦呦的貢獻與中國傳統知識分子的探索精神分不開。她這種上下求索，多次實驗的科學探索精神正是醫學科研工作者應該追求的科學精神。

（三）德國科學家布蘭特永葆好奇心，觀察發現尿液中的元素磷的求新精神

外國科學家的故事，為醫學專業英語提供了典型思政教學元素。一些醫學專業英語教材設有介紹西方科學發明發現的單元。例如，德國科學家布蘭特原本想要找到點石成金的方法，偶然間發現自己的尿液是金黃色，突發冥想，開始收集大量尿液，進行不同的提純方法實驗，最后雖然沒有如愿得到黃金，但是卻偶然間從尿液中提純出了人類發現的第一個自然界的單質“磷”。教師在講解這個單元時，可以引導學生用英語復述德國科學家布蘭特的故事，或者讓學生分組表演迷你劇，展現這個故事。教師要引導學生在以后的職業生涯中要永遠保持好奇心，努力樹立仔細觀察事物的求新精神。

（四）加拿大醫生白求恩熱心幫助，救死扶傷的國際醫學人文精神

外國醫生的故事，為醫學專業英語提供了形象生動的思政教學元素。一些醫學專業英語教材設有介紹手術操作的單元。例如，著名醫生白求恩，在抗日戰爭期間，不遠萬里來到中國，不畏艱險在戰場上為中國將士及時進行手術，曾經在一天內連續手術十多場。教師可以向學生介紹《紀念白求恩》這篇文章在中國的影響力，朗讀其中的段落，引起學生的興趣。《紀念白求恩》是毛澤東在1939年12月21日為紀念白求恩寫的悼念文章，在中國具有非常高的傳播影響力。然后，教師向學生提問，白求恩醫生具有什么精神，為什么值得人們尊重和學習？進而引導學生分析白求恩的感人精神，并指出白求恩精神已經超越國境，超越民族，是偉大的的國際醫學人文精神，也正是醫學工作者應該樹立的大醫精誠的國際醫學人文精神。

（五）藥王孫思邈救死扶傷，不論貧賤富貴，不求回報的醫學人文關懷精神

藥王孫思邈的故事，為醫學專業英語提供了包含傳統優良品德的思政教學元素。一些醫學專業英語教材設有介紹中西醫比較的單元。例如，藥王孫思邈是中醫藥理論的集大成者，他歷時北魏、隋、唐等五個朝代，長壽142歲，不僅救治過皇帝皇后，也救治眾多的普通老百姓，而且不論貧賤富貴，都不求任何的金錢和官職的回報，唐太宗曾因為他妙手回春救治好了皇后和太子，任命他為御醫主管和賞賜黃金都被拒絕，最后答應繪制人體明堂圖，這也是中國歷史上第一次全面準確描述人體結構和穴位的理論總結，為中醫的發展作出了杰出的貢獻。眾多的平民百姓為了表達感恩之情，在藥王的住所周圍廣植松柏，一時傳為佳話。教師可以讓學生分組總結藥王孫思邈的故事及故事反映出的醫學人文關懷精神，然后進行評述。教師也可以鼓勵學生講述自己了解到的課文以外的藥王孫思邈治病救人的故事，總結更多的醫學人文關懷精神。在師生互動過程中，教師可以向學生強調，藥王孫思邈的醫學人文關懷精神是醫學學生應該樹立的正確的價值觀和職業觀。

四、結語

在新時代，國家發展和社會需求對醫學專業英語教學提出了新的目標，我們需要結合醫學專業自身學科特征，給專業英語課程融入思政內容，并提升思政教學質量。