自我決定理論視域下高校課程思政優化路徑探究

汪 為

（中國民航大學馬克思主義學院 天津 300300）

作為高校思政育人的主陣地，“思政課程”與“課程思政”在育人目標和育人規律上具有一致性。“課程思政”作為一種浸潤式的育人模式，有助于潛移默化地影響學生的價值觀及道德品質。以課程思政建設推進新時代高校思想政治工作高質量發展，是構建“ 三全育人”協同體制機制，落實高校立德樹人根本任務的重要途徑。

習近平總書記曾指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”［1］這就要求高校在思政育人實踐中，在依據學科特征、教學目標實施教育之外，還應充分尊重學生個體特征與差異，激發培育學生自主動機與內化狀態。自我決定理論（Self determination theory）是一種關于人類動機、情感與人格的宏觀理論，強調人具有先天自我實現及持續性整合自主的潛能，可以為評估學習動機，推進教學改革提供新思路及新方法，目前該理論已被廣泛應用于學校教育及管理領域。自我決定理論，可以為完善思政育人機制提供理論支持，并為育人自主動機動態調節機制和內化提供教學實踐指導。

一、自我決定理論基本框架及其在課程思政應用中的理論基礎

（一）自我決定理論及五項分支理論

自我決定理論是由美國心理學家Deci和Ryan共同提出的關于人類動機和人格的理論。該理論假設個體是積極的有機體，認為人具有自我整合、自我完善并追求心理成長的自然傾向，而能否實現這種傾向則取決于個體與社會情境之間的互動關系及共同作用。

在過去40多年間，自我決定理論已經發展成為包含五個分支子理論的完整的理論體系。其中，基本需要理論（Basic needs theory）主要探究人類的基本心理需求，認為人與身俱來就具有自主、能力與關系三種基本心理需求，這三種需求具有普適性，是所有人都想要通過努力去實現的，而這些需求也是激發個體行為動機的主要要素。認知評價理論（Cognitive evaluation theory）指出社會環境對人的認知及動機會產生潛移默化的影響，可以通過個體認知與評價影響內部動機。有機整合理論（Organismic integration theory）主要探究外部動機內化規律，將動機分為內部、外部與無動機三類，指出人類動機演變遵循由無到外再到內的過程，即先由無動機轉化為外部調節、內攝調節，并轉化為認同調節、整合調節，最后內化為內部動機，這一轉化過程即是動機的內化。因果定向理論（Causality orientations theory）研究不同人格特征的個體對于自身自主性行為歸因傾向，包括自主、控制及非個體三種相對獨立的因果定向，而這些因果定向將與環境因素共同決定并影響個體動機內化過程。目標內容理論（Goal content theory）主要研究個體的內外部目標，認為人的內部目標主要包括成長、人際關系、安全、情感鏈接等核心價值，還包括歸屬感、能力提升等為了實現內在獎勵的目標；外部目標即財富、名譽、地位等追求。該理論指出上述外部目標在一定條件下可能會阻礙內部目標的實現與滿足。

（二）自我決定理論在課程思政建設中的理論基礎

（1）為課程思政發展提供理論支撐

自我決定理論提供的理論支撐主要體現在以下三個方面：第一，自我決定理論重視外部社會情境與個體之間的互動關系，認為社會情境中的宏觀環境氛圍與人格特征及歸因、獎勵與個體目標等存在意識或無意識的交互作用，社會情境與個體間的良好互動能產生正面影響，反之則不然。實際上這一觀點與馬克思關于人與環境的理論也是相契合的，馬克思認為，人與環境的關系是相互依存、相互影響的。馬克思指出，脫離環境討論人的主觀能動性不具有實踐客觀性。因此自我決定理論啟示我們在教學實踐過程中，要以學生為中心，積極了解學生能力、愛好、需求等個性特征，創設有益的社會情境，以外部情境與個體的良好互動提升育人實效。第二，自我決定理論認為個體基本的心理需求十分重要。該理論與馬克思關于個體自主性的哲學思想有著異曲同工之妙，馬克思認為全面發展的人具備獨立自主、自由自覺以及創造性等特征，人是社會實踐主體，因而社會實踐也是個體自主性生成的基礎，實現及獲得個體自主性是邏輯及歷史的必然結果。在開展教學實踐時，需要以學生需求為導向設置教學內容及教學環節，通過滿足內在心理需求激發學生學習動機，提高學生主觀能動性，提升課程思政實效性與針對性。第三，自我決定理論認為動機具有動態轉化的特性，是一個由無到外再到內的過程。動機的本質就是需要，個體在遇到各種內外部刺激時會產生各種需要，進而萌生動機，并影響個體行為。馬克思認為人的需要是人發展的最終目的和根本動力，可分為生理、社會、精神和發展的需要，同時指出，人為了能創造歷史必須學會如何生活，人在社會交往過程中存在政治及經濟需要，人作為主體具備社會認同以及享受精神文明財富的需要。馬克思這一理論與自我決定理論的契合度也很高。因此，在教學實踐中需要同時關注外部環境及個體基本需要，培育教學育人環境，激發學生將外在動機轉變為內在動機。

（2）為課程思政改革提供實踐指導

在教學實踐過程中，應深入挖掘專業課程知識內容中的思政元素價值，實現意識形態中的育人功能［2］。自我決定理論中的大量實踐研究可以為推進課程思政改革提供實踐指導。首先，基于學生個體特征、學習能力、發展需求，構建育人環境氛圍，圍繞學生個體需求確定課程內容及教學模式，激發學生內外部學習動機，盡量使學生內外部目標協調統一，促使學生內化思政育人元素。其次，教師是課程思政主要引導者及教育主體，高校應以專業教師團隊為抓手，推動課程思政改革。最后，校園是高校落實立德樹人任務、開展思想政治教育、引導學生踐行社會主義核心價值觀的重要場域。推進課程思政建設，要更加注重以文化人、以文育人，既要利用校史館、科技館等物質載體，更需要塑造大學精神、積淀大學歷史、發展大學文化，打造全環境育人新格局。

二、自我決定理論對學生、教師、學校三位一體的影響

（一）基于基本需要理論、因果定向理論明確學生個體特征及學習需求

基本需要理論理論是自我決定理論的核心理論，該理論指出基本心理需要的滿足在學生自主學習行為與學生感知教師自主支持中起到中介作用［3］。因果定向理論是因果定向理論，該理論重點關注個體行為特征，認為以興趣及自我認可價值為基礎，個體更可能被激發出內在與外在動機。這一理念與因材施教、個性化育人理念不謀而合。在互聯網時代，學生自我發展體現出更多的自主性，對教學內容、教學方式的需求也更加呈現出多元化，常規滿堂灌授課模式已無法滿足學生需求。教師在育人實踐中，要主動了解學生學習興趣、學習需要、個性和心理特征等要素，盡可能滿足學生自主需求、能力需求和歸屬感等需求，進而激發、促進學生外部動機的內化。

（二）基于認知評價理論構建專業化教師團隊

認知評價理論是自我決定理論的早期思想，重點研究社會環境對內部激勵行為的影響，該理論認為社會環境可通過影響個體認知與評價，繼而激發內部動機。個體投入學習或教學活動目的是為了避免懲罰或獲得外在獎勵，當社會環境及外部事件可以增強個體自主、勝任及安全感時，個體將表現出更為積極的內在動機［4］。

專業化教師團隊是推進課程思政教學改革的中堅力量。教師是實施教學活動，促進思政育人活動落實落地的構建者，也是實現育人動機由激發轉向內化的重要實施者。要想構建良好的思政育人氛圍，激發學生學習動機，構建專業化教師團隊是關鍵環節。教師團隊的專業化主要體現在以下兩個方面：第一，課程思政教育專業化，即教師具備協調與融合專業課程與思政教育的能力，與思政專業教師強強聯合，重新整合專業課教學內容，將思政元素融入專業課程，包括教學大綱、教案撰寫、教育目標等方方面面，使課程思政教育呈現專業化、整體化、連續性特征。第二，教師職業道德的高標準化。作為學生知識傳授者及價值引領者，教師個人德育水平及價值取向具有隱性的教育價值。因此，教師除了站穩講臺，還需要用優秀的道德品德、職業操守和正確的價值導向，對學生產生潛移默化的影響。具體到構建專業化教師團隊這一過程，可通過完善合理的獎懲機制等方式激發教師專業化動機，減少道德失范等不良行為的發生。

（三）培育學校育人大環境

自我決定理論認為社會情境與個體之間存在互動關系，兩者相互影響。高校是時代新人的聚集地，是中國特色社會主義文化建設的重要陣地。作為實施思政課堂教育的主要場域，高校大環境對激發學生學習動機、實現思政育人功能具有重要作用。其中，思政教育課堂的完善及教學設備的大力投入尤為重要。道不可坐論，德不能空談，高校為教師創造一個支持思政教學的大課堂環境，能進一步推動教師實施有效的課堂思政教學，更好地滿足學生自主需求［5］。

激發學生學習動機的社會情境不僅局限于校園，還包括社會、家庭、社會及行業力量，實現全員、全過程、全方位育人，能促使學生與社會環境產生有機互動，激發學習動機并內化，可以有效化解學校思政道德教育“失責”問題。同樣，自我決定理論強調的社會情境，也并非局限于思政課教師，還需要整個學校以及專業課程教師相互協調配合。首先，學校層面需要進一步高度重視思政教育，從管理、教學改革等方面探索融入思政元素的體制機制，推進思政課程與課程思政協同育人機制。其次，發揮第二課堂思政育人作用。思政教育并非只能在課堂上實施，課下、日常生活中都可以展開。如在校園舉辦“仁”“孝”“愛國”等主題的傳統文化傳播等活動，營造濃厚的思政育人環境。最后，應發揮家庭、社會、國家層面價值觀的引領作用。圍繞社會主義核心價值觀體系培養學生社會責任感，始終堅持以新時代中國特色社會主義思想為育人基礎，推動思政育人學科化、學理化、學術化，改革創新教學話語及教學方法，增強高校課程思政教學內生能力，構建協同育人機制是保證課程思政常態化育人的基礎［6］。

三、自我決定理論視域下課程思政育人路徑構建

（一）基于基本需要理論、因果定向理論整合課程內容，激發學生學習動機

1.促進專業課程與思政課程的深度融合

結合基本需要理論、因果定向理論中個體基本需求及內外因相互關系，構建外部育人環境的前提和基礎是準確把握學生個體特征及學習需求。在課程思政實施過程中，應采取多種方式了解學生課程期望及學習訴求，如學生對于知識傳授、能力培養等方面的訴求，由教師作為教學實施者，深入挖掘專業課程思政元素，構建專業課程與思政課程的有機聯系，實現相互促進的正向循環。

2.整合課程內容激發學習動機

深入整合課程內容，挖掘深層次思政元素。在實施專業課程內容教學時，需要穿透課程淺表內容，深挖課程背后蘊含的意義及價值，引導學生樹立正確的價值信仰、人生目標，激發學生的愛國情懷、責任意識等，加速學生外在學習動機內化的過程，使學生不僅僅是為了畢業、家人學習，為了獲得物質獎勵等學習，而是為了實現自己的職業理想信念，為實現中華民族偉大復興中國夢而奮斗，深化學生對中國共產黨和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。如在英語專業課程中，將英文原著《老人與海》中蘊藏的老人堅強、永不言棄的精神關聯到思政元素；如習近平總書記提出的青年觀，青年應錘煉意志，保持堅定的信念等。再如某中醫藥大學結合本校培養方案和學生個性特征，選取“中醫藥文化”作為課程思政主題，通過“讀中醫藥醫家故事、說中醫藥單詞、譯中醫藥經典”等教學內容將思政元素深入融合到各教學環節，達到了潤物細無聲的“無痕”效果。［7］

（二）基于認知評價理論創新教學設計，內化思政育人元素

1.認知評價理論在創新教學設計中的應用

基于 認知評價理論相關理念，外部環境及事件影響著學生的行為及態度，良好的外部環境及學習氛圍更有利于激發學生主動學習的動機，并能有效促使學生學習動機實現自主內化。在進行課程思政教學設計時要堅持以學生為中心，尊重學生的主體地位，以學生個體特征及學習需求為基礎，為學生創設利于學習動機建構的學習環境，進而激發學生自主學習動機，內化思政育人元素，提升課程思政育人實效；要圍繞學生理想信念進行教學設計創新，引導青年學生深入了解世情、黨情、國情、社情、民情，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2.問題情景構建方式

采用問題驅動式教學可以增加師生互動，讓學生在主動探索式學習中提升思維能力。在實際教學過程中，教師需要在教學設計中將增強學生自主學習動力作為重要的教學目標，給予學生更大的自主權，實現思政育人效果的內化。首先，教師要善于構建教學情景及問題情景，引導學生開展探究式學習。可以將問題鏈通過課堂展示、小組討論與互評、小組辯論、線上討論的形式加以呈現，讓學生帶著問題去學習課堂知識，帶著問題開展課后的自主學習。其次，問題場景也可以擴展到后續的教學課程中，讓學生帶著問題去自主探索和實踐。課后可以布置學習任務，讓學生思考該課程的實際價值，通過活學活用內化知識及理念，以此引導學生辯證看待問題，將理論與實際相結合。

（三）基于有機整合理論重構教學環節，內化思、起止線政育人動機

1.有機整合理論在重構教學環節中的應用

有機整合理論認為激勵是實現動機由零至有的動力，個體在滿足外部條件后，將按照不調控—外在調控—內攝調控—人體調控—整合調控—內在調控機制依次動態遞進，實現個體發展及進步。不同學生對思政育人元素認知水平參差不齊，個人學習動機也存在著較大差異，比如，有些學生因為受到外部或內部激勵而學習，有些學生則可能對學習毫無興趣。在教學過程中，教師需要掌握不同動機的內部調控機理，據此重構教學環節，并通過設置有效的激勵措施，促使激勵由非調控向內部調控動態過渡，避免課程思政教學出現“無效”現象。

2.重構教學環節內化學習動機

根據有機整合理論的核心觀點，學生學習動機演變軌跡可分為激勵期和內化期兩個階段，而育人核心目標是要提高學生學習的自主性，滿足學生對能力及歸屬感的需求。如何深入挖掘課程內容，重構教學環節是激勵環節的重點。所謂教學環節，即是由組織教學、復習知識、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業5個主要鏈鎖式結構組成的有機整體。在重構教學環節時，應將激發學生學習動機與內化作為育人重點，設置問題及情景課程，將課堂教學由“教師中心”轉向“學生中心”，實現學生自主學習及合作學習的目的；同時積極營造濃厚的思政育人氛圍，以外部環境激發學生內在學習動機。另外，要拓展知識點之間的關聯網絡，激發學生實踐興趣，形成一個有效的思政育人學習情境。

（四）基于目標內容理論重塑教學評價手段，助力思政育人任務落實落地

1.目標內容理論在教學評價手段中的應用

目標內容理論強調了不同教學目標對學習效果的不同影響。個體目標有內外之分，其中，部分外部目標甚至可能阻礙內部目標的形成及實現。而課程思政教學改革過程中，應以構建及完成內部目標為重點。在教學評價過程中，應轉變常規唯成績論的觀念，不僅要關注學生的最終考核結果，還應動態掌握學生內在的成長軌跡，不僅追求良好的期末成績，還應重視內在目標的實現。要通過過程性的評價體系來促成學生自由而全面的發展。比如，通過小組課堂展示、討論、談心談話、小論文等形式給予學生過程性的評價。

2.構建育人評價體系

教學評估包括學生、教學和課程三個層面的綜合評價，評估體系直接決定了學生對待課程及主動學習的態度，也深刻影響著教師的教學積極性。目標內容理論認為，教學評估是決定課程實施效果的關鍵因素，特定的評估方式則會賦予學生特定的學習情境，從而激發出不同程度的學習動力。這對學生的思政育人元素接受程度及認知水平都會產生深遠的影響。

重構育人評價體系應始終堅持客觀、多元原則，從學生、教學和課程三方面進行客觀、全面的評估，應積極構建長效、發展性的評價機制，注重激發及內化學生吸收思政元素的自主動機，促進學生自由、個性、全面的發展，實現立德樹人根本任務。具體來說，對于學生的評估不能單以分數為依據，還需要從學生學習積極性、進步程度、發展方向等方面去衡量。上述考量標準有助于激發學生持續的學習動力，將學習成效更多地歸因于自身，而非外部因素；教學方面，主要從教學計劃的制定、思政元素的發掘、探究式教學應用成效等方面加以考量；對于教師，則主要從教學積極性、師德師風、專業課程教學成效、思政育人成效等方面予以評估，此外，還可以強化教學導向，將教師評估結果與績效評價直接掛鉤，引導教師潛心從教、熱心從教。

四、結語

綜上所述，基于自我決定理論指導高校課程思政建設，具有一定理論及實踐價值。在教學實踐過程中，基于基本需要理論、因果定向理論整合課程內容，激發學生學習動機；基于認知評價理論創新教學設計，增強個體自主、勝任和安全感；基于有機整合理論重構教學環節，內化思政育人動機；基于目標內容理論重塑教學評價手段，推進思政育人任務落實落地。如此，以學生為中心、以產出為導向的育人模式能為高校落實立德樹人根本任務增添力量，推動新時代課程思政建設實現高質量發展。