教研組長學科領導力的構成要素及提升路徑研究

楊紫蕓

【摘 要】教研組長的學科領導力是影響組內教師發展以及教學質量的關鍵因素。文章基于變革型領導力解構教研組長學科領導力的構成要素，即領導魅力、愿景激勵、創新激發、德行垂范、個性化關懷、人際協作。并提出提升教研組長學科領導力的具體路徑，包括加強教育理論學習，優化學科知識結構；更新教學技能，形成反思教學習慣；反復打磨備課研究，提高學科教學質量；設置愿景目標，引領教師共同發展；激發創新能力，促進教師專業發展；加強作業監控，落實減負提質；加強人際和諧，塑造優秀教研文化。

【關鍵詞】教研組長 學科領導力 變革型領導力

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-14-04

一、學科領導力的內涵

（一）學科與領導力

學科領導力可拆解為“學科”與“領導力”。知識形態下的學科，一是指學術類別，也就是科學領域或科學分支，如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的史學、教育學等；二是指教學的科目，是學校教學內容的基本單位，如數學、英語等。［1］本文中學科采用第二種解釋，即教學的科目，是學校教學內容的基本單位。“領導力”是“領導”的派生概念，在領導學視角下領導力被定義為一種能力或能力體系，美國學者Bennis將領導力視為愿景轉化為現實的能力。［2］在教育學視角下，由領導力衍生出教師領導力，教師領導力在學校環境中的這些諸多領導形式展開的過程中形成并發揮作用。如果學校要獲得教學和專業的發展，就必須依賴于教師的教學領導。“教師領導力的一個最重要的體現就是由教師承擔一系列正式的領導角色，如教研組長、班主任、工會代表等等。”［3］本文將領導力定義為領導者發揮影響力將愿景轉化為現實的行為表現。

（二）學科領導力

英國較早提出學科領導人的概念，是指中小學內對某一具體學科負責的人，其職能與我國教研組長的職責相似，1998年英國頒布的《學科領導人國家標準》明確規定學科領導人的職責包括：學科策略指導與發展、教學、領導和管理教師、有效利用教師和資源。［4］

結合學科、領導力、教師領導力的定義，以及英國《學科領導人國家標準》的相關內容，學科領導力是指某一學科中的領導者憑借過硬的專業素養和人格魅力，充分利用學科知識、發揮學科技能，帶領被領導者在學科規劃、學科教學、學科活動、學科創新、課程開發、學科評價等方面，將共同的愿景轉化為現實的一種能力。

二、教研組長學科領導力的構成要素

可以將教研組視為一個組織群體，該群體主要承擔學科教學的任務，教研組長作為這個組織的核心人員，引領著組內成員以及學科教學的發展。那么教研組長如何有效領導學科教學？如何正確理解與把握學科的變化？其自身的學科領導素養在這一過程中如何體現？要解答這些問題要對教研組長學科領導力的構成要素進行探究。

（一）理論基礎

教研組長的學科領導力并不是與生俱來的一種個人特質或性格特質，而是在工作過程中逐漸形成、發展的。教研組長的學科領導力是突破傳統領導力的變革領導力，變革領導力強調領導者與被領導者之間通過制訂共同的追求和崇高的道德目標來提高被領導者的參與意識與工作熱情，領導者對處于學科組內的教師發揮領導作用。

巴斯與阿沃利奧提出變革型領導結構主要包括領導魅力、愿景激勵、智能啟發、個性化關懷，鑒于中西方文化的差異性和歷史傳統的不同，西方變革型領導結構的劃分并不全盤適用于我國，由于受到儒家文化的影響，我國文化更加強調一個人的德行以及人與人之間的關系，因此德行垂范與人際和諧被加入我國變革型領導結構中。［5］因此，我國的變革型領導力結構可劃分為領導魅力、愿景激勵、創新激發、德行垂范、個性化關懷、人際協作六個維度。

（二）教研組長學科領導力的構成因素

1．領導魅力

領導魅力是指教研組長憑借自身扎實的學科知識與學科技能、過硬的專業素養，成熟的處理學科問題的經驗與能力，以及對學科教學質量提升的使命感和責任感，被組內教師信服，激發組內教師強烈的認同感。組內教師受到教研組長個人魅力的影響，全身心投入到學科教學事業當中。教研組長的職責主要體現為兩個方面。第一，教研組長通過對本學科知識的把握和對課程標準的解讀，進行學科規劃，制訂好本學科的年度或學期的教學計劃，明確教學重點難點，設計學科目標，并能夠將大目標轉化為若干個小目標，合理將學科教學任務分配給組內教師，并激發教師積極主動完成目標。第二，教研組長帶領組內教師執行學科規劃，并在執行過程中能夠積極調整策略，在保證教學進度的同時盡可能提高教學質量。

2．愿景激勵

愿景激勵是指教研組長提出共同的學科發展愿景目標，激勵組內教師緊跟自己的步伐，采取積極的行動，超出預期地完成目標。愿景激勵主要表現為教研組長能夠制訂明確的學科發展規劃，凝練學科發展方向，設法為教師指明方向，領導學科隊伍為了共同的愿景目標努力。教研組長的職責主要體現為兩個方面。第一，教研組長在了解學科發展的基礎上，帶領組內教師共同學習研究教學的新變化。第二，教研組長為組內教師制訂發展規劃，幫助教師明晰奮斗目標和前景方向，引領教師專業發展。

3．創新激發

創新激發是指教研組長鼓勵組內教師積極創新，不斷挑戰自我，不拘泥于陳舊的工作方法，以創新的方式和角度思考問題，提出解決問題的新方法和新思路。教研組長基于對學科的敏銳性，及時掌握學科新動向，不斷提高自身的學科創新研究能力，并在實踐中探索教學，從而帶動其他教師參與研究，挖掘教師的學術潛能。教研組長的職責主要體現為三個方面。第一，教研組長積極參與科研，并且主動帶領組內教師探索完成科研任務，同時積極鼓勵教師，挖掘教師的學術潛能。第二，教研組長主動參與課程設計、課程開發，針對校本課程提出可操作性的建議，助力學校課程的革新。第三，教研組長帶領教師大膽創新教學方式與教學模式，緊跟課程標準的變化，提高課堂教學的質量。

4．德行垂范

德行垂范是指教研組長擁有令人稱贊的個人素養和品質，能夠在自己的崗位上盡職盡責，主動傾聽組內教師的意見，起到良好的表率作用。教研組長的職責主要體現在三個方面。第一，教研組長帶領組內教師一起參與各項研究，不計較個人利益與得失。第二，教研組長能夠積極傾聽教師的心聲，無論是生活上還是工作中，盡可能幫助教師解決困難。第三，在教學中遇到新動向，能夠主動研究并實踐，同時發揮自身的垂范引領作用，帶領組內教師共同進步。

5．個性化關懷

個性化關懷是指教研組長能根據教師的需要、愿望、能力給予個性化的關懷，對組內教師的發展提供有針對性的幫助和指導。教研組長的職責主要體現為兩個方面。第一，在組內創造民主自由的交流氛圍。第二，積極關注教師教學方面的個人需求。

6．人際協作

人際協作是指教研組長不僅具有良好的人際交往能力，而且還具備組織協作能力。教研組長的職責主要體現為三個方面。第一，教研組長積極地與其他教研組長、備課組長交流互動，與教師達成良好的合作關系，同時積極學習其他地區優秀教師的經驗，以此提高自身和組內教師的教研水平。第二，教研組長定期或不定期組織開展教研活動，為教師提供平臺，組織教師為教學建言獻策。第三，團結組內教師，凝心聚力，塑造積極向上的教研氛圍，促使教師能在教研組內開誠布公地進行交流。

三、教研組長學科領導力的提升路徑

（一）加強教育理論學習，優化學科知識結構

教研組長是教研組內的領軍人物，是第一責任人、學術帶頭人［6］，必須擁有扎實的專業知識、過硬的專業素養。因此，教研組長要不斷加強教育教學理論的學習，豐富自身的知識結構，除了本學科的課堂教學知識，還應該閱讀相關專業的書籍，如課程研究類、教育心理學類、教育信息化類、教材教法類等，并且不斷將知識內化外顯，運用到教學實踐中，從而提升教學的有效性和質量。

（二）更新教學技能，形成反思教學習慣

教研組長必須掌握相應的教學技能，如現代教育技術，教研組長要成為先行者，擁有敢于實踐的勇氣，才能鼓勵組內年紀較大的教師主動接受新事物，要求組內年輕教師積極研究學習新技能。此外，教研組長應該積極帶領教師參與省級、市級、學校所組織的教師職業技能大賽，增強自身和組內教師的實踐技能。

反思性教學是指教師基于行動研究不斷探究與解決關于教學目的、教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。［7］教研組長只有不斷對自身以及其他教師平時的教學環節進行回顧、探討、交流、反思，才能在教學中更上一層樓，并且還需要引領整個教研組的教師形成反思教學的習慣。

（三）反復打磨備課研究，提高學科教學質量

教研組長作為學科領導人，負責帶領整個年級的備課組長和學科教師開展教研工作，因此要做好表率，組織組內教師參與教研會，共同商討備課內容，例如制訂學期、月度、一周的教學進度計劃，設置每個大單元、每節課的教學重點、教學目標，研究考試試題，等等。在備課研究方面要做到實踐性強、新穎性高。實踐性強是指變傳統課堂為高效課堂，在備課研究中體現為有效備課。新穎性高是指要以學生為中心，創新課堂教學。備課時需要注意以下三個方面：

1．研讀課程標準，厘清學科要求

課程標準是確定一定學段的課程水平和課程結構的綱領性文件，一般包括課程標準總綱和各學科課程標準，前者是對一定學段的課程進行總綱設計的綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置、各年級和各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數、團體活動的時數等，后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數、編訂教材的基本要求等。［8］研讀課程標準是制訂教學目標的前提，教研組長只有理解課程標準的教學要求，對其進行解構，并結合學生的實際學情、教學進度、教材內容，才能制訂出符合課程標準的學期目標、單元目標、課時目標。

2．熟讀教材，吃透學科知識

“教材是教學的藍本，是教學設計的母本。”［9］教研組長要清楚掌握每本教材的內容、每課內容，梳理知識圖譜，能夠在宏觀層面架構起每一堂課的教學框架，進而確定好教學主線，進行細致的教學設計。

3．確定研課磨課的范式，改進教學不足

一堂好課不是一遍生成的，而是在反復觀看、反復修改后研磨出來的。有的組內教師由于各種事務性壓力，通常會忽略研課磨課的重要性，因此教研組長需要帶領組內教師研課磨課，舉辦聽課評課活動，并在教研會中鼓勵教師相互交流，反復錘煉修改，成功打造精品課，并將精品課以視頻的形式分享給其他教師，以此幫助其他教師磨課。

（四）設置愿景目標，引領教師共同發展

教研組長應善于發揮目標的引領作用。教研組內應該有共同的愿景目標，這有利于教研組內部形成團結一致的學習氛圍，從而不斷精進教學。此外，在核心素養的背景下，教研活動的目標應該由過去的“教”轉向研究“學”，如何進行大單元教學、實現深度學習、發展素質教育等都是課程改革過程中涌現的新課題，也是教師不斷創新的驅動力。教研活動不應該以布置任務或匯報教學進度等作為主要內容，而應該圍繞“學”進行探究，以學生為中心，關注學生的學習能力情況，共同探討助力學生發展的教學路徑。此外教研組應該注重青年教師的影響力，他們作為新生力量能夠分享更多具有前瞻性的觀點，有利于為教研組注入鮮活的發展理論。

（五）激發創新能力，促進教師專業發展

在傳統的學校管理中，教研組長扮演著上傳下達的角色，教研組的學習型屬性容易被忽略。教研組長作為教研組的領導者，要主動發揮引領作用，促進組內教師的專業發展。首先，教研組長要發揮德行垂范的作用，遇到問題要以身作則，成為其他教師的示范榜樣。其次，制訂清晰的專業發展目標，幫助組內教師明確學科發展方向。最后，教研組長要注重激發組內教師的創新能力，培養教師的問題意識，將問題轉化為研究對象，鼓勵教師參與課題研究。

（六）加強作業監控，落實減負提質

教研組長作為學科組內的管理人員，對教學有著一定的管理權力。在作業設計上要加強監控與管理，防止作業設計偏難、內容超前，影響學生的發展。在日常教學中要定期檢查，使各年級的作業布置回歸到有效、適量、新穎、生動的狀態，杜絕“課內損失，課外補救”的現象。合理管控作業的內容與數量，使組內教師向課堂要效率，促進學生的全面發展。

（七）加強人際和諧，塑造優秀教研文化

教研組長對內要注重個性化關懷，發揮情感紐帶的作用，主動與組內教師溝通，關心他人、服務他人，塑造積極和諧的教研氛圍，還要擁有廣闊的胸懷，愿意為組內教師創造發展的機會與平臺，善于激勵他人、成就他人。對外要提高自身的交流溝通能力，積極與其他學校教師、教研員、學科專家等交流，拓展自身視野，將優秀的學科理論傳播給組內教師，在教研組內形成優秀的教研文化，潛移默化地影響組內教師的發展。

【參考文獻】

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