項目式學習中驅動性問題的內涵、特征及價值意蘊

張鈺婷

【摘 要】驅動性問題是影響項目式學習實效性的關鍵要素。驅動性問題是指向核心概念性知識，能夠激活學生的內在動機并引導學生形成項目成果的有意義的問題，具有真實性、驅動性、價值性和可行性的基本特征。教師要充分發(fā)揮驅動性問題的價值，建立知識與學生生活的聯(lián)系，加強知識之間的聯(lián)系，深化學生的概念性理解。

【關鍵詞】驅動性問題 項目式學習 核心概念

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2024）03-23-04

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出，要強化學科實踐，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。項目式學習作為推動育人方式變革的重要載體，借助驅動性問題引導學生參與學科探究活動，建立起知識學習與真實世界的聯(lián)系。驅動性問題用于組織和驅動項目活動，是項目式學習的核心。［1］那么什么是驅動性問題？驅動性問題的基本特征是什么？驅動性問題有什么價值？本研究基于不同學者對驅動性問題的研究，探討驅動性問題的內涵、特征和價值，以期為深入理解驅動性問題提供一些有益參考，實現(xiàn)其驅動價值的最大化。

一、驅動性問題的內涵

項目式學習通過驅動性問題激發(fā)學生的內在動機，學生在對驅動性問題的持續(xù)探究中構建理解、拓寬思路。驅動性問題作為項目式學習的重要組成部分，為學生的活動探究指明方向，準確把握驅動性問題的內涵，可為項目式學習的有效開展提供支持。

關于項目式學習中驅動性問題的內涵，不同學者從不同的角度進行了界定，具有代表性的觀點包括以下四種：第一，從問題設計的角度，夏雪梅認為驅動性問題是將比較抽象的、深奧的本質問題，轉化為特定年齡段的學生感興趣的問題。［2］第二，從教學活動的角度，克拉耶克等人將驅動性問題界定為基于項目的科學教學中事先設計好的問題，由教師和學生共同闡述、探究和回答。［3］第三，從價值判斷的角度，巴克教育研究所將驅動性問題定位為挑戰(zhàn)性問題，由一個需要解決的有意義的問題或一個需要回答的問題構成。［4］第四，從學習者的角度，克拉斯克等人提出驅動性問題是對學習者而言有意義且重要的問題，是項目式學習的核心。［5］劉導等人將驅動性問題定義為能夠使學生圍繞其開展探究活動的核心問題，促進學生理解知識。［6］萬霄云將驅動性問題定義為具有引導性的一系列問題，通過層層遞進的問題設計，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［7］

盡管不同學者對驅動性問題內涵解讀的角度不同，但在本質上也達成了一定的共識：其一，以學生為主體。圍繞學生的興趣點，建立驅動性問題與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，關注問題本身對學生的意義，這是驅動性問題的基本立場。其二，引導實踐探究。利用問題驅動學習，為學生指明探索的方向，組織和驅動項目的順利進行，這是驅動性問題的操作指向。其三，關注核心知識。聚焦驅動性問題背后的概念性知識，注重引導學生在探究過程中形成對核心知識的理解，這是驅動性問題的本質屬性。因此，本研究將驅動性問題界定為指向核心概念性知識，能夠激活學生的內在動機并引導學生形成項目成果的有意義的問題。

二、驅動性問題的基本特征

驅動性問題的質量影響著項目式學習的成效。作為項目式學習的關鍵要素之一，驅動性問題為項目式學習營造了真實的問題情境，為學生創(chuàng)造性應用知識提供了腳手架，推動項目活動的有序開展。明確驅動性問題的基本特征，可以幫助教師深入理解驅動性問題的屬性，設計出有價值的驅動性問題。驅動性問題的基本特征主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）真實性

項目式學習圍繞真實問題的解決展開，關注學生當下生活，將社會創(chuàng)新實踐引入課堂。［8］驅動性問題通過創(chuàng)設真實性的問題情境，引導學生創(chuàng)造性地應用知識。其真實性主要表現(xiàn)在問題內容與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，問題特征與真實問題相類似。

一方面，驅動性問題圍繞學生的學習生活，關聯(lián)學生的既有經(jīng)驗，讓學生體會知識在生活中的應用價值。教師可以學生熟悉的家庭、學校、社區(qū)等生活場景作為切入點，確保驅動性問題的真實性。例如以“校園環(huán)境”為主題的項目提出問題：通過實地考察，學生發(fā)現(xiàn)校園中有些綠地規(guī)劃合理、美觀，而個別綠地在綠化率、美觀性、實用性等方面存在問題，如何對后者進行合理改造呢？［9］該驅動性問題從學生熟悉的校園生活入手，將幾何直觀、運算推理等知識應用于校園環(huán)境的綠地改造設計中，使得問題解決更具有實際意義。

另一方面，驅動性問題要具有真實問題的特征。真實性問題情境應具備的表現(xiàn)性特征包括開放性、復雜性。［10］首先，驅動性問題是開放性問題，具有多種解決方案，學生在分析驅動性問題時要結合生活實際，不僅要考慮顯性的、清晰的條件，而且還要考慮問題背后隱含的、模糊的條件。例如“食品包裝”科學項目的驅動性問題可設計為：如何為食品設計一款美觀實用的包裝盒？學生在探究此驅動性問題時，不僅需要思考包裝盒上應呈現(xiàn)的有效信息，而且還要考慮食品適用人群的偏好，有針對性地設計制作包裝盒。其次，驅動性問題具有復雜性，需要學生經(jīng)歷理解驅動性問題、分解子問題、收集相關信息、生成解決方案等過程，實現(xiàn)對核心概念的理解。例如在“制作吸煙有害健康的宣傳片”項目中提出驅動性問題：如何制作科學有效的宣傳片介紹吸煙有害健康？［11］要解決該驅動性問題，學生要先了解煙霧是如何危害人體健康的，將其轉化為生物學問題，開展科學探究，再在事實證據(jù)的支持下，設計宣傳片的呈現(xiàn)方式。另外，驅動性問題的解決辦法不唯一，學生可以根據(jù)自己的邏輯推理，從某一角度出發(fā)，得出相對最優(yōu)解。例如“如何為班級座位安排設計合理的方案？”這一驅動性問題并不存在完美的、唯一的解決方案，學生可從自身的角度來思考當前座位排列的不足，進而提出設計方案，只要滿足大多數(shù)學生需求的方案都是可行的。

（二）驅動性

驅動性問題有助于激活學生的內驅力，吸引學生參與項目式學習，促使項目活動的有序進行。而驅動學生主動地投入學習，一方面要設計具有趣味性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們投入其中。另一方面要設計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究欲，使探究真正發(fā)生。

具有趣味性的問題要符合學生的年齡特點，激發(fā)學生的學習興趣，以學生的視角呈現(xiàn)問題，使問題更具代入感。以小學低年段學生為例，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學低年段學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，這一階段學生的思維具有很強的具體形象性，其大多認知活動需要具體事物的支持。因此，教師在呈現(xiàn)驅動性問題時，可借助一些直觀的載體（如圖片、音頻等），使問題更富有吸引力。例如小學三年級“周長”項目式學習將繪本故事融入驅動性問題，即“瘦牧民很困擾，胖牧民的羊群總會亂跑到自己的地盤吃草。愛動腦筋的你有什么可實施的方案來幫他解決這個問題嗎？”該驅動性問題以一個小故事引入，并以兒童化的口吻呈現(xiàn)問題，頗具童真童趣，符合這一年齡段兒童的認知特點，拉近了驅動性問題與學生的距離。此外，驅動性問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習動機，引導學生基于較高的認知水平解決問題，驅動探究持續(xù)發(fā)生。根據(jù)布魯姆對認知過程維度的劃分，將涉及記憶、理解、應用認知加工的問題設定為低階問題，涉及分析、評價、創(chuàng)造認知加工的問題設定為高階問題，這為驅動性問題的設定提供了參考。驅動性問題要體現(xiàn)較高的思維性，驅動學生采用小組合作的方式解決問題。例如將“合理規(guī)劃停車場”項目式學習的驅動性問題設計為：如何合理規(guī)劃停車位，解決20輛私家車無處停放的問題并制作設計圖。學生在解決該驅動性問題時，需要在合作探究中持續(xù)開展項目式學習，小組分工開展實地調研，共同商討設計方案，最終各組形成具有創(chuàng)意的項目成果。這一過程能夠促進學生的模型意識和符號意識等思維的發(fā)展。

（三）價值性

所謂價值性是指驅動性問題要與教學目標相關聯(lián)，體現(xiàn)課程標準的內容要求，指向有研究意義的項目成果，在問題解決的過程中能夠促進學生的有益發(fā)展。

一方面，驅動性問題要聯(lián)系教學目標，即學生在回答驅動性問題的過程中需要學習并運用教學目標所指向的知識與技能。此外，要確保學生學到最必要的知識內容，聯(lián)系課程標準，聚焦關鍵性內容。另一方面，驅動性問題要指向具有社會或個人價值的項目成果，凸顯項目式學習的研究意義，當能夠在現(xiàn)實中應用研究成果時，學生的學習熱情會被進一步激發(fā)。例如將小學數(shù)學統(tǒng)計與概率領域下的項目式學習的驅動性問題設計為：我校小學部學生體重指數(shù)可以達到國家學生體質健康標準嗎？［12］該驅動性問題對照《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，聚焦統(tǒng)計與概率領域下的“數(shù)據(jù)收集、整理與表達”內容要求，將數(shù)學知識與學生的體質健康相聯(lián)系，增加了驅動性問題的生活價值。整個項目圍繞統(tǒng)計相關概念展開，學生在收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、表達數(shù)據(jù)的過程中，發(fā)展了數(shù)據(jù)觀念和數(shù)據(jù)意識等核心素養(yǎng)。此外，學生的研究成果可為學校的健康教育提供有針對性的建議，使得該驅動性問題頗具現(xiàn)實意義。

（四）可行性

具有可行性的驅動性問題是項目式學習順利開展的前提條件。這一特征表現(xiàn)在驅動性問題探究具備可順利開展的基本條件，允許學生利用周圍的資源開展實踐探究。除此之外，驅動性問題還要符合道德規(guī)范，探究過程中不能對周圍環(huán)境和生命造成傷害，這體現(xiàn)了對問題設計的倫理性關照。

首先，驅動性問題設計要考慮資源的可行性，包括問題解決可能用到的資源、技術、時間等，確保項目活動能夠順利進行。例如驅動性問題“人們如何探索火星”，脫離了學生的學習生活，學生不具備探索火星的相關經(jīng)驗，只能借助互聯(lián)網(wǎng)和相關書籍獲取背景知識，且教師能夠為學生提供的相關幫助和支持有限，因此該問題探究不具備可行性。其次，驅動性問題要具有倫理性，探究過程中采用的方式方法不能對周圍的環(huán)境和生物造成傷害，且生成的項目成果應具有積極意義，注重引導學生形成積極向上的價值觀。例如學生探究驅動性問題“環(huán)境污染對魚蝦的繁殖會造成哪些影響？”時，需要模擬水污染環(huán)境，這會破壞魚蝦的生活環(huán)境，對魚蝦的生命安全造成威脅，不符合問題設計的倫理性原則，且在課堂上也不具備可行性。

三、驅動性問題的價值意蘊

（一）建立知識與學生生活的聯(lián)系

驅動性問題為項目式學習創(chuàng)設了真實性的問題情境，將社會生活中的現(xiàn)象、問題引入課堂，幫助學生理解所學知識如何應用于日常生活中，改善了傳統(tǒng)課堂知識學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系性較弱的問題。此外，驅動性問題往往與學生具有強相關性，與學生學習生活貼近的問題更容易引發(fā)學生的共鳴，拉近學生與知識學習的距離，激發(fā)學生的責任意識。學生在探究驅動性問題的過程中提升對周圍世界的認知，從而實現(xiàn)驅動性問題源于生活，學生獲得高于生活的目的。例如針對“環(huán)境保護”的化學項目式學習設計驅動性問題：“如何發(fā)現(xiàn)和處理社區(qū)周圍的有害化學物質？”，這一問題探究過程將化學物質的學習與學生生活的社區(qū)建立聯(lián)系，使學生更加真切地體會到有害的化學物質對生活環(huán)境的不良影響，化學反應不僅僅是課本上的化學方程式，更能切實地服務于社區(qū)生活，從而調動學生學習的主動性，更好地促進學生對知識價值的理解。

（二）加強知識之間的聯(lián)系

項目式學習是建立在學科課程教學的基礎上的，強調對學科知識的跨學科、綜合性、社會性的運用。［13］驅動性問題為學生綜合運用各學科知識提供了載體，引導學生利用多學科知識解決復雜問題，從而打破學科壁壘，形成整體性理解。此外，項目式學習借助驅動性問題引導學生關注社會生活中的實際問題，使學生深刻認知到自己是社會一員。現(xiàn)實問題的解決往往需要學生創(chuàng)造性地整合學科知識，建立知識間的聯(lián)系，基于多學科視角衡量問題解決方案的可行性，而驅動性問題可為多學科知識的有機聯(lián)結提供指引。例如《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中的項目式學習案例“體育運動與心率”，圍繞體育運動與心率的關系提出驅動性問題，學生在形成該問題解決方案的過程中需要綜合運用數(shù)學、體育、生物學等相關知識，從數(shù)學的角度分析數(shù)據(jù)，從體育和生物學的角度理解數(shù)據(jù)的含義，圍繞該驅動性問題開展的探究加強了不同學科知識之間的聯(lián)系，促進學生形成對知識的整體性理解。

（三）深化學生的概念性理解

項目式學習通過驅動性問題引發(fā)學生對核心概念的思考和探索。［14］驅動性問題聚焦概念性知識，引導學生參與項目活動，在實踐中引發(fā)學生對概念的思考和探索，從而形成更加靈活與深刻的概念性理解。驅動性問題借助真實性問題考查概念性知識，引發(fā)學生借助事實證據(jù)來支持自己的深層理解。同時，學生通過探索驅動性問題而形成的概念性理解可以遷移到新的場景中，實現(xiàn)知識的遷移運用。例如學生圍繞驅動性問題“圓的世界是什么樣子的？”開展探究活動“尋找生活中的圓”，感受圓的特征在生活中的廣泛應用，從而引發(fā)學生思考圓的本質。當學生開展合作探究確定驅動性問題的解決方案時，他們共同構建了知識的意義，將知識內化為深層次的概念性理解，從而促進深度學習的發(fā)生。

總之，項目式學習符合課程改革的基本理念，驅動性問題作為項目式學習順利開展的關鍵要素，對學生搭建知識學習與生活經(jīng)驗的聯(lián)系、培養(yǎng)創(chuàng)造性整合知識的能力、形成對核心知識的概念性理解具有重要意義。教師要進一步理解驅動性問題的內涵特征，充分發(fā)揮驅動性問題的價值，為項目式學習的順利開展提供支持。

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［13］同［8］．

［14］同［2］．