高考語文情境化試題導向下的高中語文教學

朱海山

摘 要：試題情境化是高考語文試題的特點之一。在“以考促教”理念的指引下，高中語文教師應當緊抓高考試題特點，改進傳統的語文教學現狀，形成教、考育人合力，促使學生獲得良好發展?；诖耍疚倪M行高考語文情境化試題導向下的高中語文教學研究，在厘清情境化試題特點及趨勢的基礎上，闡述高中語文日常教學原則和策略，希望增強語文教學效果。

關鍵詞：高中語文；高考；情境化試題；教學策略

《關于深化考試招生制度改革的實施意見》在堅定立德樹人根本任務的同時，將“知識——能力——素養”作為高考考試內容發展方向，提出“情境化”的試題設計原則，要求試題著重考查學生運用所學解決問題的能力。在此指引下，高考語文試卷中的情境化試題越來越多。眾所周知，高考語文本身不是簡單的終結性評價，而是借助考試來測評日常教學情況，助力教師改進日常教學。因此，高中語文教師應當在“以考促教”理念的指引下，將高考語文實踐中的情境化試題作為語文日常教學的切入點，在正確掌握情境化試題特點與趨勢的基礎上，遵循適宜的原則，運用適宜的策略實施日常教學，使得教、考形成育人合力，推動語文教學提質增效，尤其讓學生獲得良好發展，并在高考中充分地彰顯自我。

一、高考語文情境化試題的特點

情境化試題是借助相關材料背景建構試題情境，設計具有探究性的任務，促使學生遷移、運用所學知識來進行分析、解決的試題。這類試題的特點主要集中表現在目標指向、材料選擇、情境創設和任務設置上。

（一）目標聚焦價值引領，落實立德樹人任務

情境化試題的特點之一是具有價值引領作用，重在考查學生的家國情懷、文化自信、責任擔當等發展情況，目的是落實立德樹人[1]。如：2021年普通高等學校招生全國統一考試（新課標全國Ⅰ卷）的作文題將中國共產黨走過的百年歷程作為試題情境，列舉了節日、歌曲、文學作品等與社會主義先進文化、革命文化有關的素材，進一步地豐富情境的內涵，引導學生結合情境內容創作以“可為與有為”為主題的文章。該情境化試題中的種種素材均彰顯出了歷史使命、社會責任。尤其，在大有作為的新時代，青少年應當把握時機，做有為之士，為社會主義建設做出應有貢獻。由此可見，該情境化試題注重考查學生的價值觀養成情況，更好地助力學生強化責任擔當，勇擔時代使命。

（二）跨科創設真實情境，促進核心素養發展

課程改革從“知識本位”進入“核心素養”時代。在此時代，培育學生核心素養是各學科教學的重中之重。作為評價學業質量的高考，也尤為重視考查學生的核心素養發展情況?；诖?，高考語文情境化試題選取多學科領域材料，通過創設真實情境引導學生，展現語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解發展情況。如：2023年普通高等學校招生全國統一考試（新課標全國Ⅰ卷）現代文閱讀Ⅰ中的材料選自赫克托·麥克唐納《后真相時代》。提供商業咨詢的說故事大師赫克托·麥克唐納用生動的故事向我們展示出真相是如何被信息傳達者肢解、扭曲和掩蓋的。內容屬于商業領域，需要學生在閱讀的過程中發揮思維能力和語用能力作用，提取關鍵信息，認真分析、總結，得到問題答案。同時，在解決問題的過程中，學生會發現自身存在的素養問題，有利于查漏補缺，全面發展核心素養。

（三）重視創設學科情境，傾向“學科+”語言運用

語文學科具有工具性和人文性。語言運用正是彰顯語文學科工具性和人文性的重要途徑。情境化試題契合語文學科特點，重視創設學科情境，往往借助學生的語言運用考查其解決實際問題的綜合素養發展情況。如：2022年普通高等學校招生全國統一考試（新課標全國Ⅰ卷）作文題將圍棋知識（本手、妙手、俗手）作為一個基點，需要學生在理解不同層次和境界的基礎上，厘清三者之間的關系，思考如何在社會實踐中努力夯實基礎，追求卓越。整個材料貼近學生實際，著眼新時代社會發展全局，具有基礎性、穩定性，但又具有延續性，需要學生從中提取關鍵信息，厘清三者關系，整體把握材料含義，繼而選擇合適的角度展開論述。諸如從個人成長角度入手，引申技能學習；從家國情懷出發，揭示從家庭到國家、從家教傳統到國家基礎工程發展等背后具有的點點滴滴的積累。這需要有學生強大的語言功底。同時，在論述的過程中，學生需要做到文從字順、例證準確。

（四）精心設置高階任務，建構“思維+”典型任務

從任務設置上來看，情境化試題在基礎性、綜合性、應用性、創新性原則的基礎上，設置以考查語言基礎能力為主的任務和高級能力為主的任

務[2]。其中，高級能力包括綜合分析、比較批判、鑒賞評價等，是學生必須具備的關鍵能力，也是高考語文的考查重點。所以，情境化試題以高階任務為主，重在推動學生發展高階思維和高階認知。如：2023年普通高等學校招生全國統一考試（新課標全國Ⅰ卷）現代文閱讀Ⅱ《給兒子》第8題需要學生將視線鎖定在情境材料的關鍵語句上，結合具體語境進行閱讀、分析、總結出“下田去吧，兒子”這個段落中蘊含的思想情感，形成獨特的自我認識。該題目重在考查學生的綜合分析思維能力。

二、高考語文情境化試題導向下的高中語文教學

高考語文情境化試題指向語文情境教學。這意味著，高中語文教師應當在日常教學過程中實施情境教學。

（一）教學原則

1.選取真實情境素材

情境化試題的材料大都源于現實生活，貼近學生的生活經歷[3]。而高中生在體驗生活的過程中接觸各種各樣的生活現象，在一定程度上建構了感性認知。在建構主義者看來，已有認知是學習者進行意義建構的關鍵。所以，教師在實施情境教學時，應當遵循選取真實情境素材的原則，依據具體的語文教學內容，走進學生的生活中，利用適宜的方式、手段選取學生了解的素材，繼而將其應用于教學中，創設出真實情境，讓學生在體驗情境的過程中遷移已有認知，分析、解決各種問題，由此進一步地豐富已有認知，發展運用所學解決實際問題的能力。

2.借助綜合性任務考查

一些情境化試題的材料形式、試題形式具有綜合性，重在考查學生的綜合素養養成情況[4]。學生養成綜合素養非一朝一夕的事情，離不開日常的親身體驗。這意味著，教師在實施高中語文教學時，應當遵循借助綜合性任務考查的原則，結合具體的教學內容和學生當下的綜合素養發展情況，精心設計綜合性任務，讓學生獲得學習機會，尤其彰顯自身能力、素養，使用適宜的方式方法分析、解決問題，獲得任務成果，由此潛移默化地發展綜合素養。

3.以創新性思想為指導

在現今世界愈加開放、包容的情況下，創新成為社會發展的主旋律?？v觀近些年的高考語文試卷可以發現，具有創新性的情境化試題數量越來越多。這些試題重在考查學生的思辨能力、批判能力等，促使學生提高個性發展水平。所以，高中語文教師在實施日常教學時，應當遵循以創新性思想為指導的原則，創新教學內容、教學形式等，尤其在教學過程中引導學生彰顯個性，促使學生提升創新能力發展水平。

（二）教學策略

1.融入學生生活，找尋情境素材

教師和學生在年齡、受教育經歷、生活環境等方面存在明顯的差異。教師應當在尊重彼此差異的基礎上，以學生為本，隨時隨地地走進學生的生活中，與他們進行密切交往，最大限度地了解他們真實的生活情況，甚至主動地轉變自己的身份，親身體驗學生的生活，由此獲取真實的情境素材，為在語文課堂上實施情境教學奠定堅實的基礎。

例如：部分高中生喜歡玩《王者榮耀》。在教師看來，他們的做法是百害而無一利的。實際上，他們在玩《王者榮耀》的過程中會認識一些歷史原型人物，而且這些人物的“臺詞”背后蘊含著燦爛的中華文化。如：“楊玉環”的臺詞出自唐代詩人李白的《清平調》（其一），“諸葛亮”的臺詞出自三國時期的諸葛亮的《出師表》。教師可以在與學生交往的過程中轉變對《王者榮耀》的態度，同時從中獲取豐富的語文教學資源，有利于在課堂上借其創設真實情境來引導學生學習。

2.依托語文課堂，創設教學情境

（1）根植學科創設教學情境

根植學科是情境化試題的特點之一。在找尋真實的情境素材后，教師要以語文課堂為依托，以語文學科的特點為著眼點，圍繞具體的教學內容創設真實情境，引發學生的學習興趣，尤其讓學生在親身體驗的過程中獲得一定的發展。

例如：大部分學生有月下漫步的經歷，并在漫步的過程中“浮想聯翩”?；诖?，在實施《荷塘月色》課堂教學時，教師可以先引導學生了解背景知識，接著可以以文本中的夏日夜晚、月下荷塘的描寫為著眼點，利用現代信息技術呈現相關的圖片或視頻，同時播放優美的樂曲，將學生帶入情境中，引發學生已有的生活經歷。在學生體驗真實情境的過程中，教師可以鼓勵他們換位思考，結合背景知識來設想作者漫步過程中的所思所想。如此，學生可以有針對性地在腦海中想象具體畫面，產生無限遐想，并以此為基礎，調動語言儲備庫，選取恰當的詞匯，邏輯清晰地組建語言，踴躍作答。教師則可以依據學生的作答情況進行指導。如此，學生可以在體驗情境的過程與作者實現對話，建立較為深刻的閱讀認知，還可以潛移默化發展邏輯思維能力、語言運用能力等，有利于提高核心素養發展水平。

（2）跨學科地創設教學情境

情境化試題具有跨學科性，跨學科學習是學生進行學習的主要方式[5]。尤其，在進行跨學科學習的過程中，學生可以融會貫通地掌握不同的學科內容，豐富自身儲備，提高語文學科素養。因此，在實施語文課堂教學的過程中，教師要依據教學需要，把握不同學科之間的聯系，跨學科地創設教學情境。

例如：在《雷雨》課堂教學過程中，教師在學生初步地認知文本內容、感知人物形象后，可以結合語文學科和戲劇學，組織戲劇表演活動。實際上，戲劇表演活動正是學生自主創設情境的途徑。學生可以發揮主觀能動性，自發地組織“演員招募”“海報宣傳”“匯報演出”等一系列活動。在每項活動中，學生會彰顯自我。如：在“演員招募”活動中，學生會認真分析《雷雨》中的人物形象特點，繼而選擇與人物形象相貼近的學生代表。在招募演員后，演員之間進行討論，依托不同的場景確定彼此的形象特點以及具體的場景，明確演員的心理活動、肢體動作等，做好表演準備。與此同時，一些演員會利用課余時間繼續揣摩人物形象，建立深刻的認知，并嘗試性地進行表演。還如：在海報宣傳活動中，學生會在分析《雷雨》內容以及人物形象特點的基礎上，發揮藝術素養作用，用適宜的色彩、線條建構場景和人物形象，直觀地展現文本場景，吸引他人的注意力。通過如此跨學科地創設教學情境，學生不僅可以一遍遍地分析文本，由淺入深地建構認知，還可以鍛煉思維能力、閱讀理解能力、藝術素養等，有利于提升核心素養發展水平。

3.緊扣教學情境，提出典型任務

在學生進入情境后，需要知道接下來“做什么”，即活動?；顒舆^程正是學生積極思考的過程。典型任務是學生進行思考的原動力[6]。一般情況下，學生會在典型任務的驅動下發揮思維作用，運用合適的方式方法分析、解決問題，由此實現個性化學習，建構良好的認知，提升思維能力發展水平。所以，在語文課堂教學過程中，教師要緊扣所創設的教學情境，依據具體的教學內容，驅動學生走進活動中，并有針對性地展現自我。

例如：在教學《燭之武退秦師》的過程中，教師可以以“如何成為一個優秀的外交家”為主題來創設情境，并提出典型任務。首先，教師可以在電子白板上出示“春秋列國形勢簡圖”，將學生帶入歷史情境，并提出：“請大家遷移歷史認知，分析列國當前局勢，重點了解鄭國所處的局勢?！蓖ㄟ^解決任務，大部分學生可以獲取背景知識，同時感知佚之狐所說的“國危矣”與燭之武所說的“鄭既知亡矣”。之后，教師可以結合文本內容提出第二個典型任務：“在鄭國面臨內外危機局面的情況下，燭之武有沒有第一時間毛遂自薦地前往秦國與之協商？閱讀文本，厘清燭之武做了什么？為什么？”在具體任務的指引下，學生會細讀文本，將注意力集中在關鍵語句上，了解燭之武的做法（一開始不愿意接受任務，后接受任務），感受他的愛國之心。同時，教師可以延伸典型任務：“燭之武是一名優秀的外交家，從他出使秦國的情況來看，一名優秀的外交家需要具備哪些能力和素質？細讀文本，探尋問題答案。”學生會走進文本深處，集中精力地探尋相關內容，切實地鍛煉思維能力。

結束語

總之，高考語文試卷編寫注重情境化，情境化試題所占比重增大。學生在語文高考過程中有效地解答情境化試題，離不開日常的學習、積累。尤其在日常學習過程中，學生既可以扎實地掌握語文知識，還可以習得問題解決方法、經驗，更可以潛移默化地發展語文核心素養?；诖耍咧姓Z文教師應當在“以考促教”理念的指引下，認真剖析高考語文試卷中的情境化試題，把握其特點，并以此為基礎，在遵循適宜教學原則的基礎上，結合具體的教學內容和學生實際情況，運用適宜的策略實施情境教學，讓學生在知識、能力、素養方面獲得一定的發展。在教學實踐過程中，教師還要善于利用情境化試題檢驗學生的學習、發展情況，發現日常教學問題，有針對性地進行改進，提高教學效果，促使學生獲得良好發展。

參考文獻

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[3]雷興泉.近三年高考語文全國卷情境試題研究與教學建議[D].重慶：西南大學，2022.

[4]雷霖.高考語文情境化試題對教學的導向研究[D].成都：四川師范大學，2022.

[5]封江艷.“依考定教”理念下的高中語文情境閱讀教學策略[D].重慶：西南大學，2022.

[6]江巧清.基于新高考試題情境化的高中語文教學策略和教學研究[J].高考，2021（32）：3-4.