深度學習理念下高中化學有效教學策略

侯君奎

摘 要：深度學習作為新課程下最重要的教學理念之一，對高中化學教學提出了更高的要求。所以教師需要著重思考如何在深度學習理念指導下有效組織高中化學教學。為此，筆者在日常的高中化學教學中進行了觀察，并從與深度學習有關的文獻資料中獲得了一些理論性認識。在整合上述內容的基礎上，本文分析了高中化學教學現狀，思考了在深度學習理念指導下組織高中化學教學的原則以及相應的策略，以期能夠逐步提升化學課程的有效性。

關鍵詞：高中化學；深度學習；教學策略

高中化學課程標準強調要“積極促進學生化學學習方式的轉變”，并根據這一理念提出了具體的要求。基于此，深度學習作為課程標準提倡的學習理念和方式之一，其重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，深度學習是指學生在一定目標的引領下，根據教師的適當指導，依托恰當的學習情境以及驅動任務進行觀察、分析、思考、質疑、整合等活動，從而進行知識建構以及遷移，并最終實現綜合素養發展的學習過程。不難發現，深度學習模式和以往的高中化學學習活動存在明顯差異。它可以一定程度上彌補傳統教學模式的缺陷，促進學生的知識建構以及能力提升。因此，高中化學教師應準確把握深度學習理念的基本要求，并立足于化學課程內容以及學生認知特點不斷探索具體的教學方法，以此來推動高品質化學課堂的構建，進而促進學生化學素養的發展[1]。

一、深度學習視角下高中化學教學現狀

從深度學習的角度來看，當前高中化學教學中存在一些需要改進的問題。

第一，學生學習能動性受到抑制。在長期的高中化學教學中，師生課堂角色的定位并沒有發生實質性的變化。在這種情況下，教師在化學教學中有時會存在過度干預學生的現象，導致學生的學習過程存在被動性。從深度學習的角度來看，當學生在學習中難以充分發揮主體作用時，其思維活動往往會流于表面，難以對相關內容形成深刻的認識，這無疑會對深度學習的推進造成阻礙。

第二，教學目標的定位存在功利化傾向。深度學習更加關注學生的全面發展。但從實際情況來看，由于高考仍然是師生面臨的重要任務，再加上應試理念所產生的影響依然比較深刻。所以在日常的高中化學教學中，教師往往更加重視學生對基礎化學知識的掌握，而對于從其他角度引導學生參與學習活動則存在一定的忽視。這樣做的目的是幫助學生提高學習成績。從實際效果來看，這種情況容易導致學生片面發展，不利于深度學習目標的落實[2]。

第三，教學形式不夠豐富。在長期的高中化學課程中，講授式的教學活動通常占據主要位置，而探究式、情境式等其他形式的教學內容則相對較少。盡管這種方法可以一定程度上提高學生知識理解的效率，并幫助學生更加詳細地了解相關知識，但容易使學生的學習過程缺乏自主性。同時，對學生而言，以講授式教學為主的化學學習是比較單調的。長此以往，學生在化學學習中很難形成比較強的內驅力，所以使學生無法在學習過程中投入充沛的精力。這與深度學習的要求是相背離的。

第四，教學活動存在封閉性。一方面，在以往的高中化學教學中，教學內容主要源自教材以及相關的輔助資料，教學內容的補充與延伸不足。另一方面，化學學習過多集中在課堂中，課外學習以簡單的練習內容為主，缺少課外的探究性活動。

第五，缺少有效的反饋評價。恰當的評價是推動深度學習穩步開展的必要保障。但從實際情況來看，當前高中化學教學中的評價環節實施效果并不理想。教師沒有充分認識到評價的重要性，并且采用的評價方式比較單一。所以從教學效果來看，評價環節的反饋、調節等功能無法得到充分發揮。

二、高中化學深度學習的意義

實際效果表明，運用深度學習理念指導高中化學教學具有重要的價值。

第一，有利于激發學生學習熱情，提高學生的學習參與度[3]。深度學習理念下的高中化學教學在教學方式上發生了顯著的變化。借助豐富多樣的教學方式，能夠展現出化學學習的樂趣，從而吸引學生更加主動地參與到學習活動中，提高學生在化學課程中的參與度，并幫助學生獲得良好的學習體驗。

第二，有利于培養學生良好的學習習慣，促進學生學習能力的發展。在深度學習中，學生需要經歷完整的學習過程。在這一過程中，通常涉及觀察、分析、思考、整合等多個環節。借助這些環節，有利于幫助學生養成良好的化學問題分析與解決習慣。從長遠來看，這種學習習慣對學生化學學習質量以及學習能力的提高具有積極影響。

第三，有利于推動學生核心素養的發展。核心素養作為一種對學生當下學習以及未來發展具有積極影響的能力，是一種隱性的、深層次的品質。以往的淺層次學習，很難幫助學生進行核心素養的建構。而在深度學習理念指導下，學生可以對化學學習內容進行深入的挖掘，這對學生化學核心素養的發展具有促進作用。

第四，有利于促進教師教學能力的提高。教師在教學中要發揮主導作用，這意味著深度學習的要求需要通過教師落實。因此，在深度學習理念指導下的高中化學教學中，教師要不斷調整教學觀念，完善教學方法，并且要隨著教學的推進對各項教學活動做出動態性的調整。通過這一過程，教師的教學能力能夠得到有效的鍛煉。

三、深度學習理念下高中化學教學實施原則

為了在深度學習理念指導下更加高效地組織高中化學教學，教師應以恰當的原則作為指導。

第一，探究性原則。深度學習最重要的要求之一就是將學習活動的主動權交給學生，使學生真正成為課堂的主人。因此，在高中化學深度學習的組織過程中應遵循探究性原則。基于這一原則的要求，教師要做好組織與引導工作，適當減少對學生的干預，使學生能夠在相對寬松的學習環境中進行深入的探究。只有這樣，才能使學生更加高效地建構學習內容[4]。

第二，整體性原則。深度學習是一項系統性的學習活動，每一個環節都不能割裂，而應該環環相扣。因此，教師在深度學習的實施中應遵循整體性原則，立足于整體視角梳理教學過程。同時，在深度學習中，教學內容也并非散亂零碎的知識點，而是強調知識的整體建構。只有這樣，才能引導學生準確把握所學知識的本質特點。

第三，漸進性原則。深度學習更加關注引導學生深入挖掘學科價值，所以在教學中應遵循漸進性原則。這一原則強調學生在掌握基礎知識的前提下，要將學習活動指向相關知識的深層遷移與理解，從而真正提高學習質量。

第四，啟發性原則。在高中階段，化學知識對學生而言具有一定的難度。同時，深度學習所強調的自主探究并不意味著放任學生。因此，教師在高中化學深度學習的實施中應遵循啟發性原則，適時適度地對學生進行指導，從而幫助學生更加高效地參與化學學習。

第五，多元性原則。在深度學習的實施中，教師要有意識地構建起更加開放多元的教學活動。為此，教師應結合課程內容設計多元化的學習活動，滿足學生不同的學習需要，從而吸引學生主動參與高中化學學習。

四、深度學習理念下高中化學教學實施策略

（一）設置教學目標，明確學習導向

目標在教學中發揮著導向作用，所以清晰的目標也是促進深度學習有序進行的必要保障。在深度學習理念下的高中化學教學中，教師首先應結合教學內容設置相應的學習目標。在這一環節，教師要借助目標，從不同角度突出課程內容的重點，使學生明確學習的主要方向。只有這樣，才能為后續化學學習的進行筑牢基礎[5]。

比如：教學《元素與物質分類》時，為了在深度學習理念指導下幫助學生實現全面發展，教師可以著眼于以下幾個角度設置教學目標。第一，認知目標：了解不同類型的元素及其化合物；明確元素存在的形態；要建立起元素和物質之間的關系；根據物質的性質以及組成對其進行分類；探究堿性氧化物與酸性氧化物的概念；了解酸、堿、鹽、單質的關系。第二，方法目標：在觀察、分析、探究、整合等環節中進行深入的學習，嘗試從不同的角度認識物質；學會一些簡單的物質分類方法。第三，情感目標：在探究過程中積累成功的認知體驗，從而形成自覺參與學習活動的驅動力；體會分類在化學學習中的重要性。上述目標從不同角度體現出了課程內容的重點，為學生的深度學習指出了基本的方向。由此可見，在高中化學深度學習的實施中，設置恰當的教學目標是必要的。

（二）立足真實情境，激發學習意愿

學習需求是學生進行深度學習的動力。當學生自覺參與學習活動時，其思維往往更加活躍，這有利于使學生進行更加深入的思考。為了激發學生的學習意愿，教師可以結合學生的認知經驗選擇一些相關的素材，以此來創設真實的學習情境。這樣不但可以增強學習內容的趣味性，而且可以一定程度上消除學生和化學知識之間的疏離感，從而使學生更加自覺地探究化學知識。

比如：教學《飲食中的有機化合物》時，食品中的有機化合物在日常生活中是常見的，但學生的了解并不深入。因此，教師在課堂中可以創設真實情境，引導學生回憶以往學習的古詩詞中有哪些包含“酒”的句子，展示一些含有酒精成分的調味品或者飲料。同時，教師還可以播放制作酒的視頻。在此基礎上，教師可以創設問題情境，鼓勵學生結合圖文資料以及視頻片段分析乙醇的性質。利用這種方法，可以借助學生比較熟悉的內容引出本課相關知識，并以此為基礎引發學生的質疑。從深度學習的角度來看，恰當的情境能夠增強學生自覺參與學習活動的驅動力，從而促進學生學習質量的提高。

（三）指向問題解決，引導自主學習

為了在高中化學教學中促進學生進行深度學習，教師要適當減少對知識的直接講授，將學習的主動權更多交給學生。同時，為了使學生在一定時間內更加高效地進行思考與探究，教師應遵循啟發性原則，對學生進行適當的點撥。為此，教師可以給學生提供相關的學習任務，使化學學習指向問題解決，從而使學生在探究性的學習中進行知識的分析與理解，進而推動學生的思維發展。

比如：在《硫的轉化》第一課時中，這部分內容的主要目標是引導學生了解硫的相關知識以及二氧化硫的性質等內容。為了幫助學生進行深度學習，教師可以組織學生進行探究活動，并且要為學生提供一些相關的問題，如：（1）火山噴發中產生的包含硫元素的氣體是什么？（2）在自然界當中，硫的化合物有哪些？其產生的途徑以及存在的形態是什么？（3）在硫單質的使用以及硫化合物的轉化中主要存在哪些問題？應該怎樣解決？

（4）硫單質的性質有哪些？（5）不同價態的硫元素應該怎樣轉化？結合問題，教師要提供相關的學習資料。學生可以據此對問題進行思考。同時，學生可以通過學習經驗的分享進一步拓展學習思路。利用這種方式，教師不但可以引導學生了解本課內容，鍛煉學生思維能力，而且能夠為后續實驗探究做好鋪墊。由此可見，利用問題引導學生進行探究是促進深度學習的有效方法。

（四）開展實驗教學，拓展學習深度

在深度學習理念下的化學學習中，學生不能僅僅機械記憶知識結論，還應經歷完整的學習過程。借助實驗活動，能夠鍛煉學生的化學探究能力。此外，在化學這樣一門具有一定抽象性的自然學科中，部分知識對學生而言存在學習難度。而在化學實驗中，學生可以逐步剝離化學研究對象的外在屬性，了解化學知識的本質特征，從而使學習效率得以提高。

在深度學習理念下的高中化學實驗活動中，教師需要注意以下幾點：第一，進一步突出學生的主體性。為此，教師在實驗探究環節應主要負責組織工作，引導學生明確實驗目的，指出實驗中需要注意的問題，并為學生提供實驗所需器材。而實驗方案的設計與實施則要交由學生完成。第二，組織學生以小組為單位進行合作實驗。每個學生都有各自的優缺點。由于化學實驗是學習中的難點，所以學生在實驗中會存在不同的思維局限。為此，學生可以在合作中共同進行實驗問題的猜想、實驗內容的設計以及實驗現象的分析，從而在相互促進中拓展學習深度。第三，教師要認真觀察學生的實驗過程，并針對學生的實驗結果提出一些拓展性問題，從而使學生在問題解決的基礎上改進實驗方案。

（五）尊重學生差異，進行分層指導

深度學習并不意味著一味追求學習活動的深度與廣度，而是強調在學生各自水平的基礎上引導其由淺入深地參與學習活動。從認知特點來看，每一個學生都是獨特的，所以學生在化學學習中會逐漸出現較為明顯的差異。針對這種情況，教師在高中化學深度學習的組織中應立足于學生的差異對其進行分層指導，從而幫助學生在深度學習中獲得不同程度的發展[6]。

在深度學習理念下的高中化學教學中對學生進行分層指導時，首先，教師要著眼于不同角度了解學生的學習情況。一般來說，學生的化學水平會受到化學知識積累、化學學習方法、日常學習習慣等各方面的影響。因此，教師要在綜合分析學生各項表現的基礎上明確學生存在的差異，了解學生各自的優缺點。其次，教師要對教學過程進行適當的分層。如：教師可以對教學目標進行適當分層。針對學習能力較強的學生，要鼓勵他們在掌握課內基礎知識的前提下解決一些綜合性的化學問題。而針對學習能力暫時比較薄弱的學生，在短期內則要更加關注學生學習興趣的培養以及基礎知識的掌握。此外，教師還應適當突出學習任務的層次性，從而滿足學生不同的學習水平。最后，隨著學生學習能力的發展以及學生之間差異的變化，教師應及時對深度學習的組織策略加以改進。

（六）組織課外實踐，開拓學習空間

化學課程具有比較突出的生活化特征。也就是說，很多化學知識都源自生活，并且在生活中具有應用價值。因此，基于深度學習的視角，教師可以組織學生進行課外實踐，以此來拓展學生的學習空間。同時，在實踐活動中，學生可以進行知識的遷移，并調動自身的生活經驗，從而進行更加開放的思考。

教材中的“微項目”板塊為實踐活動的開展提供了載體。比如：在“自制米酒”微項目中，學生可以結合本單元所學的有機化合物知識進行課外實踐活動。利用這種方式，學生可以在實踐中結合釀酒過程對釀造工藝中的有機化合物及其反應形成更加深刻的認識。同時，學生也可以對蒸餾原理以及相關儀器的使用有更加熟練的掌握。為了進一步突出學生的主體作用，使學生參與到更加廣泛的生活實踐中，教師除了根據教材內容布置實踐任務之外，還應適當放松對學生的限制，利用恰當的活動形式幫助學生拓展學習空間。比如教師可以鼓勵學生參與以下兩類實踐活動。第一，社會調查活動。學生在此類活動中可以立足于化學視角對社會生活進行觀察，從生活中提煉出一些與課內所學化學知識有關的案例或者問題。這樣可以使學生更加準確地了解化學在生活中產生的積極影響。第二，家庭實驗活動。針對一些生活中感到比較困惑且與化學有關的問題，學生可以利用已經掌握的化學實驗探究方法進行家庭實驗，以此來將化學知識遷移到具體生活問題的解決中。借助恰當的實踐活動，學生可以對相關化學知識形成更加靈活的掌握。

（七）活用思維導圖，進行知識梳理

在高中化學學習中，立足于整體視角進行知識建構對學生學習深度的拓展具有推動作用。因此，教師可以引導學生利用思維導圖對所學內容進行梳理，從而幫助學生對相關知識形成結構化的認識，以此來推動學生進行深度學習[7]。

比如：教學《元素與物質分類》時，針對“物質”的相關內容，學生可以將“物質”作為思維導圖的中心，引出“純凈物”和“混合物”兩個分支。針對“純凈物”，可以引出“化合物”和“單質”兩項內容。針對“混合物”，可以引出“濁液”“溶液”“膠體”三項內容。在此基礎上，可以結合課內知識進一步展開細分。比如針對“純凈物”當中的“化合物”，可以細分出“酸”“堿”“鹽”“氧化物”等幾個分支。借助思維導圖，可以幫助學生進行思維發散，從而將相關知識以更加清晰的網絡結構呈現出來。這不但可以幫助學生更加清晰地了解所學知識，而且能夠拓展學生的思維深度，幫助學生提高學習有效性。

（八）進行多元評價，提升學習實效

深度學習是一項長期的任務和系統性的活動。在這一過程中，學生會逐漸出現一些新問題。因此，教師要借助多元化的評價對學習活動進行反饋與調節，幫助學生不斷優化深度學習過程，從而使學習有效性得到保障。

首先，由于深度學習更加關注學生的主觀感受，所以教師在評價環節中要了解學生的訴求。為此，教師要鼓勵學生反思學習過程，并讓學生相互分享學習經驗，以此來組織學生展開自評與互評。這樣教師可以通過學生視角了解其學習情況。其次，由于深度學習更加關注學生的全面發展，所以教師對學生的評價不能僅僅針對學習結果，還要著眼于學生在深度學習過程中各個方面的表現。最后，由于深度學習是一項長期的任務，所以教師既要通過即時評價幫助學生改進存在的問題，也要借助檔案袋評價法記錄學生在不同階段的表現，從而通過對比了解學生長期的變化。

結束語

綜上所述，深度學習理念對當前的高中化學教學具有指導意義。因此，教師要根據這一理念的要求不斷探索化學教學的組織方法。同時，教師要轉變觀念，將學生的發展作為教學活動的導向，對教學過程進行更加科學的調整，從而逐步推動學生化學素養的發展。

參考文獻

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[7]曹永霞.“深度學習”理念下高中化學有效教學的教學設計[J].數理化解題研究，2021（21）：88-89.