幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查研究

何瓊芳 王宇

【摘 要】當(dāng)前，一些幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)存在現(xiàn)實(shí)困境。例如在目標(biāo)制定方面，部分教師對(duì)《指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的理解不深入，部分教師設(shè)置的科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，部分教師設(shè)置的科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)較寬泛。在內(nèi)容確定方面，部分教師確定科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)考慮不全面，部分教師不善于生成科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容。文章認(rèn)為在目標(biāo)制定方面需要理解《指南》目標(biāo)，提升科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的適用性、系統(tǒng)性和具體性；在內(nèi)容確定方面需要全面考慮科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容，把握生成科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 科學(xué)探究活動(dòng)區(qū) 活動(dòng)目標(biāo) 活動(dòng)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）03-90-05

一、選題緣由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（本文簡稱《綱要》）指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（本文簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域部分指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！蓖ㄟ^《綱要》與《指南》關(guān)于幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的闡述可知科學(xué)探究活動(dòng)在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域處于十分重要的地位。

有的幼兒園教師在制定活動(dòng)目標(biāo)、確定活動(dòng)內(nèi)容等方面存在著一些亟待解決的問題。因此，本文以“幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化路向”作為調(diào)研方向，對(duì)貴州省內(nèi)12所公辦幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出其現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化路向，以期為幼兒教師設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)提供一定的借鑒。

二、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)困境

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)?！保?］以下是本文對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)困境分析：

1．部分教師對(duì)《指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的理解不深

為了解教師對(duì)小班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握情況，本文對(duì)108位教師進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，認(rèn)為“A.經(jīng)常問各種問題，或好奇地?cái)[弄物品”（簡稱A）和“B.常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中”（簡稱B）屬于小班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的教師比例都是75.0%，而選擇了“C.能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題答案”（簡稱C）和“D.喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”（簡稱D）的教師比例分別為51.9%和85.2%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設(shè)置的，其中A、B、C、D選項(xiàng)的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、大班、小班幼兒的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。參與調(diào)查的108位教師中只有18位教師選擇的答案有且只有A選項(xiàng)和D選項(xiàng)，所以只有18位教師的答案是完全正確的。

教師對(duì)中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的了解情況如表2所示。

由表2可知，認(rèn)為“A.對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”（簡稱A）、“B.能通過簡單的調(diào)查收集信息”（簡稱B）、“C.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題并大膽猜測答案”（簡稱C）、“D.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”（簡稱D）屬于中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的教師比例分別是77.8%、70.4%、81.5%、56.5%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設(shè)置的，其中A、B、C、D選項(xiàng)的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、中班、小班幼兒的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。參與調(diào)查的108位教師中只有6位教師選擇的答案有且只有B選項(xiàng)和C選項(xiàng)，所以只有6位教師的答案是完全正確的。

教師對(duì)大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的了解情況如表3所示。

由表3可知，認(rèn)為“A.初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系”（簡稱A）、“B.能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化及其基本條件”（簡稱B）、“C.能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能間的關(guān)系”（簡稱C）、“D.感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”（簡稱D）屬于大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的教師比例分別是78.7%、81.5%、75.9%、72.2%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設(shè)置的，其中A、B、C、D選項(xiàng)的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、大班、大班幼兒的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。參與調(diào)查的108位教師中只有2位教師選擇的答案有且只有C選項(xiàng)和D選項(xiàng)，所以只有2位教師的答案是完全正確的。

根據(jù)教師的選擇情況來看，許多教師對(duì)《指南》中的小班、中班、大班幼兒對(duì)應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)理解還不夠深入，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解，加強(qiáng)對(duì)不同年齡階段目標(biāo)的掌握。

2．部分教師設(shè)置的科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性

部分教師設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)較隨意，忽視了目標(biāo)的系統(tǒng)性。有的教師為了省事常常直接從教學(xué)參考書或者網(wǎng)上選取素材，看見是自己所教年齡班幼兒的活動(dòng)教案就直接照搬，沒有翻開《指南》做參考，也沒有根據(jù)自己班上幼兒的實(shí)際發(fā)展水平對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，于是出現(xiàn)了幼兒無法達(dá)到教師所設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)，或者活動(dòng)目標(biāo)要求太低對(duì)幼兒沒有挑戰(zhàn)性的情況。以下是針對(duì)教師設(shè)置幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)的情況進(jìn)行訪談的部分記錄：

Q：“您是怎樣設(shè)置幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)的？”

T1：“我是根據(jù)幼兒園規(guī)定的幼兒在大班、中班、小班應(yīng)該獲得哪些方面的發(fā)展來設(shè)置目標(biāo)的?！?/p>

T2：“我先看科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么發(fā)展，然后再結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)?！?/p>

T3：“在開展科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)之前我都會(huì)看書上或者網(wǎng)絡(luò)上面的相關(guān)活動(dòng)，再基于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平調(diào)整相關(guān)活動(dòng)的目標(biāo)。”

T4：“我設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)參考《指南》、《綱要》上面的相關(guān)說明，但是最終還是要設(shè)置能夠促進(jìn)班上幼兒發(fā)展的目標(biāo)?！?/p>

通過以上的訪談?dòng)涗浛梢钥闯?，許多教師設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，考慮了本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，但是部分教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)缺乏計(jì)劃，比較隨意，忽視了目標(biāo)的系統(tǒng)性。

3．部分教師設(shè)置的科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)較寬泛

“目標(biāo)定位選擇的切口小一些，聚焦的核心經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)比較清晰，有利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成?！保?］“在傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)中，教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往只有相對(duì)模糊的活動(dòng)目標(biāo)。”［3］筆者在調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有的教師設(shè)置目標(biāo)時(shí)語言表述比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置得較寬泛，缺乏針對(duì)性。例如：

筆者在E幼兒園調(diào)研時(shí)看見大班的教師G設(shè)置的科學(xué)探究活動(dòng)“小燈泡亮起來”中，活動(dòng)目標(biāo)為：①能用電池、電線讓燈泡亮起來；②通過實(shí)驗(yàn)，能認(rèn)識(shí)簡單的科學(xué)現(xiàn)象；③體驗(yàn)科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

該活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置中，第①、②、③條目標(biāo)分別屬于能力、認(rèn)知和情感方面的目標(biāo)。第①條目標(biāo)設(shè)置得十分具體，具有可操作性，也適合大班幼兒的能力發(fā)展水平；第②條目標(biāo)缺乏針對(duì)性，沒有說明是什么實(shí)驗(yàn)，也沒有說明是什么科學(xué)現(xiàn)象；第③條目標(biāo)設(shè)置得比較寬泛，可以是任何一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)。

（二）幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容確定的現(xiàn)實(shí)困境

幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是活動(dòng)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是筆者對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容選擇的現(xiàn)實(shí)困境分析：

1．部分教師確定科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)考慮不全面

教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容選擇的考慮要素分析情況如表4所示。

由表4可知，在確定科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，考慮“內(nèi)容是否適合幼兒探究”的教師最多，所占比例為82.4%；考慮“內(nèi)容是否是自己熟知的科學(xué)知識(shí)”的教師最少，所占比例為50.0%。由此可以看出，目前幼兒園教師確定科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，主要是從幼兒的角度出發(fā)考慮，這是值得提倡的。但是108位幼兒教師中，只有75位教師考慮“內(nèi)容是否具有教育價(jià)值”。如果教師確定的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容不具有教育價(jià)值，那么教師開展該活動(dòng)有什么意義呢？此外，108位教師中，只有79位教師考慮“內(nèi)容與幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系”，如果教師不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，怎么能夠確定好幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”呢？由此可見，部分教師確定科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)考慮不全面，未能綜合考慮各個(gè)方面的因素。

教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)操作材料的選擇情況如表5所示。

由表5可知，截至筆者發(fā)放問卷時(shí)（臨近期末），教師在回答“這學(xué)期您班科學(xué)區(qū)操作實(shí)驗(yàn)類材料的內(nèi)容有什么”這一問題時(shí)，選擇水、空氣和光的教師比例較高，所占比例分別為87.0%、66.7%和62.0%。在訪談時(shí)，教師說選擇與水、空氣和光相關(guān)的材料主要是因?yàn)檫@些內(nèi)容適宜幼兒探索而且幼兒的興趣很高。由此可以看出，幼兒園目前在選擇科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，考慮到了內(nèi)容是否適宜幼兒探究和幼兒是否對(duì)探究內(nèi)容感興趣。但是108位教師中僅有4位教師選擇“化學(xué)”，所占比例為3.7%，這說明大部分教師在本學(xué)期未組織幼兒探索“化學(xué)”類操作材料。由此可以看出，部分教師確定科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)存在忽視某些內(nèi)容的情況。這將導(dǎo)致幼兒缺乏與這些內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2．部分教師不善于生成科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容

“生成課程是如今幼兒教育和課程改革的重要方向?！保?］如何實(shí)現(xiàn)生成活動(dòng)與預(yù)設(shè)活動(dòng)的統(tǒng)一是目前許多幼兒園進(jìn)行課程改革的重要課題。“從傳統(tǒng)注重預(yù)設(shè)性到注重生成性的轉(zhuǎn)變已然成為幼兒園課程發(fā)展的新趨勢?！保?］“與傳統(tǒng)的封閉式課程不同，生成課程強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的開放性和互動(dòng)性，注重保持課程目標(biāo)、內(nèi)容和時(shí)間的彈性?！保?］“當(dāng)下幼兒園要更多地關(guān)注幼兒發(fā)起的活動(dòng)，更多地研究如何支持幼兒發(fā)起的活動(dòng)?！保?］“在對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)之前，就要理順預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精細(xì)化地將生成中可能會(huì)出現(xiàn)的問題、情況都預(yù)設(shè)出來，并制定科學(xué)的預(yù)案”［8］，“敏銳地抓住驚異中的教育契機(jī)”［9］，“在觀察和對(duì)話的過程中分析幼兒的發(fā)展需求”［10］，及時(shí)生成系列活動(dòng)。筆者在幼兒園調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)部分教師在確定科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)偏向預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，不善于生成科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容。以下是筆者調(diào)研時(shí)獲得的部分訪談?dòng)涗洠?/p>

Q：“在科學(xué)區(qū)，您傾向于預(yù)設(shè)還是生成科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容？”

T1：“我知道許多人贊成生成活動(dòng)內(nèi)容，但是你應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了，我們班的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容大多數(shù)是預(yù)設(shè)的。”

T2：“我在開展科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)之前都會(huì)進(jìn)行備課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)吧?！?/p>

T3：“雖然有的老師提倡生成活動(dòng)內(nèi)容，但是我覺得在科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)自己還是傾向于預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容?！?/p>

三、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路向

幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的有效實(shí)施需要制定恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)區(qū)科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)，確定適宜的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容。以下是筆者對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議：

（一）制定恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)

1．理解《指南》目標(biāo)，提升科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的適用性

科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)的適用性指在設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要以班上幼兒的身心發(fā)展水平為依據(jù)，注重幼兒身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。在制定探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師可以參考《指南》中的相關(guān)介紹，同時(shí)根據(jù)自己班上幼兒的實(shí)際發(fā)展水平做出相應(yīng)的調(diào)整。例如：

小班教師L設(shè)置的科學(xué)區(qū)科學(xué)探究活動(dòng)“神奇的顏色”中，活動(dòng)目標(biāo)為：①發(fā)現(xiàn)顏色混合之后會(huì)形成新的顏色；②能夠用水彩筆記錄顏色變化的規(guī)律；③體驗(yàn)將顏色混合生成新顏色的樂趣。

教師L設(shè)置的第①個(gè)目標(biāo)屬于認(rèn)知方面的目標(biāo)，與《指南》中的小班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”相吻合，也與該活動(dòng)的主題“神奇的顏色”相吻合。第②個(gè)目標(biāo)屬于能力方面的目標(biāo)，與該活動(dòng)的主題“神奇的顏色”相吻合。但是第②個(gè)目標(biāo)指向《指南》里面的中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)“能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄”，為什么這位教師會(huì)在小班設(shè)置這條目標(biāo)呢？在該班的科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)設(shè)置這個(gè)目標(biāo)合適嗎？帶著這樣的疑問，筆者觀察了該班的科學(xué)探究活動(dòng)“神奇的顏色”。

活動(dòng)結(jié)束之后，筆者詢問教師L為什么要讓幼兒記錄顏色變化的規(guī)律。她說實(shí)驗(yàn)類科學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)行記錄來驗(yàn)證幼兒的猜測是否正確，如果不記錄，在評(píng)價(jià)時(shí)幼兒就會(huì)忘記自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過筆者和教師L的交談可以得知，教師L知道實(shí)驗(yàn)類探究活動(dòng)有猜想、驗(yàn)證和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。但是通過幼兒的表現(xiàn)可以看出該小班的幼兒沒有達(dá)到“能夠用水彩筆記錄顏色變化的規(guī)律”這條目標(biāo)，此目標(biāo)完全是由教師讓幼兒機(jī)械模仿而完成的，并不是幼兒探究后主動(dòng)記錄的探究發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在了解幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合《指南》的年齡階段目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的具體活動(dòng)目標(biāo)，才能真正提升科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的適用性。

2．提高科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的系統(tǒng)性

“預(yù)設(shè)課程中，目標(biāo)是在活動(dòng)之前的，需要依照社會(huì)發(fā)展需求、幼兒教育大綱和幼兒發(fā)展水平來設(shè)定。”［11］在設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要關(guān)注目標(biāo)的系統(tǒng)性?！皩W(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)包括自上而下、從概括到具體的四個(gè)層次：學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)?！保?2］在設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)期目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要以《綱要》中提出的幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)（即總目標(biāo)）和《指南》中提出的幼兒科學(xué)領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)為依據(jù)?？傊?，教師在設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要有整體建構(gòu)的意識(shí)，活動(dòng)目標(biāo)要服務(wù)于總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)。

例如Y幼兒園大班的教師M在每學(xué)期開學(xué)之前都會(huì)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，參考《指南》中提出的幼兒科學(xué)領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)預(yù)設(shè)該學(xué)期本班幼兒每個(gè)月應(yīng)該達(dá)到的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。在開展科學(xué)探究活動(dòng)之前，教師M會(huì)思考在上個(gè)月的活動(dòng)中，本班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域哪些方面的知識(shí)、能力、情感態(tài)度還沒有達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而設(shè)置適宜本次活動(dòng)的目標(biāo)。

3．注重科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)的具體性

“教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定需要有融合性思維，要從認(rèn)知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面綜合考慮并滿足幼兒的發(fā)展訴求”［13］，“還需要慎重考慮整體活動(dòng)的重難點(diǎn)等相關(guān)課程因素，盡可能地使用具體、清晰的語言表述，讓活動(dòng)目標(biāo)更具可操作性和精準(zhǔn)性”［14］?！澳：湍繕?biāo)無助于達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和最佳的教學(xué)效果，且遮蔽了活動(dòng)目標(biāo)在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方面的價(jià)值。”［15］在設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)目標(biāo)的表述要具體、全面且具有可評(píng)價(jià)性。

例如Q幼兒園大班的教師Z在開展科學(xué)活動(dòng)室的科學(xué)探究活動(dòng)“哪種磁鐵磁力大”時(shí)，她設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)為：①幼兒知道并且能夠說出3種以上磁鐵的名稱；②幼兒能夠通過自主操作和記錄，發(fā)現(xiàn)哪種磁鐵磁力最大；③幼兒能夠積極探索，體驗(yàn)玩磁鐵的樂趣。

Ｚ老師設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)關(guān)注到了知識(shí)、能力和情感三個(gè)方面，也符合大班幼兒的發(fā)展情況，并且考慮到了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，而且Z老師對(duì)目標(biāo)的表述比較具體，設(shè)置的目標(biāo)具有可評(píng)價(jià)性。

（二）確定適宜的科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容

1．全面考慮科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容

教師要善于在紛繁復(fù)雜的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容中確定適合本班幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容。科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容主要有5類，分別為“觀察和種植植物”“觀察和飼養(yǎng)動(dòng)物”“操作各種材料，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)”“布置展覽”“記錄與交流”［16］。訪談中筆者了解到有位教師因?yàn)樽约汉ε聞?dòng)物，所以沒有在自己的班級(jí)中開展過“觀察和飼養(yǎng)動(dòng)物”方面的教育活動(dòng)，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。教師在選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不能顧此失彼，要盡量涉及各類活動(dòng)內(nèi)容。教師在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要著重考慮以下問題：活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，內(nèi)容是否是自己熟知的科學(xué)知識(shí)，幼兒對(duì)該內(nèi)容是否感興趣，內(nèi)容是否具有教育價(jià)值和內(nèi)容是否適宜放在該班的科學(xué)區(qū)供幼兒探究。

例如D幼兒園小班的教師L在科學(xué)區(qū)開展了科學(xué)探究活動(dòng)“空氣的質(zhì)量”。教師L投放了氣球和天平，想讓幼兒通過探究知道看不見的空氣也是有質(zhì)量的。但是活動(dòng)過程中幼兒的注意力都集中在玩氣球上面，沒有注意天平的變化。

教師L選擇的這個(gè)活動(dòng)很有教育價(jià)值，但是這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容不適宜在該班科學(xué)探究區(qū)開展，因?yàn)樾“嘤變旱纳硇陌l(fā)展水平和其已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定了他們還不適宜使用天平探究空氣的質(zhì)量。

2．把握生成科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)機(jī)

科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移必定會(huì)發(fā)生變化，教師要提高生成科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的能力，把握生成活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)機(jī)。生成活動(dòng)是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)他們的興趣、需要，在與人、物、環(huán)境的交互中展開的活動(dòng)?！扒榫呈浇虒W(xué)”啟迪我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境來激發(fā)和維持幼兒的興趣。教師可以在幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí)，或者在幼兒已經(jīng)探究過某事物但是仍然意猶未盡時(shí)，合理生成適宜在科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)開展的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容。

例如Q幼兒園中班的教師S在幼兒對(duì)蚯蚓是如何鉆進(jìn)土里產(chǎn)生疑問時(shí)，因?yàn)樵摪嗾陂_展“我愛我家”的主題活動(dòng)，所以不適宜開展與蚯蚓相關(guān)的集體教育活動(dòng)。于是，S教師將與蚯蚓相關(guān)的內(nèi)容放在了自然角，讓幼兒自主觀察探究。

再如在Z幼兒園大班開展集體教育活動(dòng)“蜥蜴的變化”之后，幼兒對(duì)蜥蜴為了生存而采取的自我保護(hù)方法很感興趣，進(jìn)而萌發(fā)了繼續(xù)探究其他動(dòng)物的熱情。于是，教師M就將“動(dòng)物保護(hù)色”的圖片投放到科學(xué)探究活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并問：“你們還知道哪些動(dòng)物具有隱身的本領(lǐng)？”同時(shí)提出要求：“注意圖片上都有哪些動(dòng)物，它們是怎樣保護(hù)自己的？”（如枯葉蝶、壁虎等）教師投放圖片的同時(shí)，通過提問引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察探究，不僅維持了幼兒的探究欲望，而且也增強(qiáng)了幼兒的科學(xué)探究能力。

總之，為了把握生成科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)機(jī)，需要“提升教師生成力、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)力、增強(qiáng)環(huán)境和資源支持力”［17］。只要教師發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的，并且能夠促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展的內(nèi)容，就可以尊重幼兒的興趣，把握時(shí)機(jī)，合理生成相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。

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