幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查研究

何瓊芳 王宇

【摘 要】當(dāng)前，一些幼兒園的科學(xué)探究活動設(shè)計存在現(xiàn)實困境。例如在目標(biāo)制定方面，部分教師對《指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的理解不深入，部分教師設(shè)置的科學(xué)探究活動目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，部分教師設(shè)置的科學(xué)探究活動目標(biāo)較寬泛。在內(nèi)容確定方面，部分教師確定科學(xué)探究活動內(nèi)容時考慮不全面，部分教師不善于生成科學(xué)探究活動內(nèi)容。文章認為在目標(biāo)制定方面需要理解《指南》目標(biāo)，提升科學(xué)探究活動目標(biāo)的適用性、系統(tǒng)性和具體性；在內(nèi)容確定方面需要全面考慮科學(xué)探究活動內(nèi)容，把握生成科學(xué)探究活動內(nèi)容的時機。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 科學(xué)探究活動區(qū) 活動目標(biāo) 活動內(nèi)容

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-90-05

一、選題緣由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（本文簡稱《綱要》）指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（本文簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域部分指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”通過《綱要》與《指南》關(guān)于幼兒科學(xué)探究活動的闡述可知科學(xué)探究活動在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域處于十分重要的地位。

有的幼兒園教師在制定活動目標(biāo)、確定活動內(nèi)容等方面存在著一些亟待解決的問題。因此，本文以“幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動設(shè)計的現(xiàn)實困境及優(yōu)化路向”作為調(diào)研方向，對貴州省內(nèi)12所公辦幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動設(shè)計的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，找出其現(xiàn)實困境及優(yōu)化路向，以期為幼兒教師設(shè)計科學(xué)探究活動提供一定的借鑒。

二、幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動設(shè)計的現(xiàn)實困境

（一）幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)制定的現(xiàn)實困境

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，同時也是選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境以及評價教學(xué)效果的基本依據(jù)。”［1］以下是本文對幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)制定的現(xiàn)實困境分析：

1．部分教師對《指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的理解不深

為了解教師對小班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握情況，本文對108位教師進行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，認為“A.經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品”（簡稱A）和“B.常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”（簡稱B）屬于小班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的教師比例都是75.0%，而選擇了“C.能經(jīng)常動手動腦尋找問題答案”（簡稱C）和“D.喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”（簡稱D）的教師比例分別為51.9%和85.2%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設(shè)置的，其中A、B、C、D選項的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、大班、小班幼兒的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。參與調(diào)查的108位教師中只有18位教師選擇的答案有且只有A選項和D選項，所以只有18位教師的答案是完全正確的。

教師對中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的了解情況如表2所示。

由表2可知，認為“A.對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”（簡稱A）、“B.能通過簡單的調(diào)查收集信息”（簡稱B）、“C.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題并大膽猜測答案”（簡稱C）、“D.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”（簡稱D）屬于中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的教師比例分別是77.8%、70.4%、81.5%、56.5%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設(shè)置的，其中A、B、C、D選項的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、中班、小班幼兒的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。參與調(diào)查的108位教師中只有6位教師選擇的答案有且只有B選項和C選項，所以只有6位教師的答案是完全正確的。

教師對大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的了解情況如表3所示。

由表3可知，認為“A.初步了解和體會動植物和人們生活的關(guān)系”（簡稱A）、“B.能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件”（簡稱B）、“C.能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能間的關(guān)系”（簡稱C）、“D.感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”（簡稱D）屬于大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的教師比例分別是78.7%、81.5%、75.9%、72.2%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設(shè)置的，其中A、B、C、D選項的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、大班、大班幼兒的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。參與調(diào)查的108位教師中只有2位教師選擇的答案有且只有C選項和D選項，所以只有2位教師的答案是完全正確的。

根據(jù)教師的選擇情況來看，許多教師對《指南》中的小班、中班、大班幼兒對應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)理解還不夠深入，需要進一步學(xué)習(xí)、理解，加強對不同年齡階段目標(biāo)的掌握。

2．部分教師設(shè)置的科學(xué)探究活動目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性

部分教師設(shè)置科學(xué)探究活動目標(biāo)時較隨意，忽視了目標(biāo)的系統(tǒng)性。有的教師為了省事常常直接從教學(xué)參考書或者網(wǎng)上選取素材，看見是自己所教年齡班幼兒的活動教案就直接照搬，沒有翻開《指南》做參考，也沒有根據(jù)自己班上幼兒的實際發(fā)展水平對活動目標(biāo)進行調(diào)整，于是出現(xiàn)了幼兒無法達到教師所設(shè)置的活動目標(biāo)，或者活動目標(biāo)要求太低對幼兒沒有挑戰(zhàn)性的情況。以下是針對教師設(shè)置幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)的情況進行訪談的部分記錄：

Q：“您是怎樣設(shè)置幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)的？”

T1：“我是根據(jù)幼兒園規(guī)定的幼兒在大班、中班、小班應(yīng)該獲得哪些方面的發(fā)展來設(shè)置目標(biāo)的。”

T2：“我先看科學(xué)探究活動區(qū)的活動內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么發(fā)展，然后再結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點來設(shè)置科學(xué)探究活動目標(biāo)。”

T3：“在開展科學(xué)探究活動區(qū)活動之前我都會看書上或者網(wǎng)絡(luò)上面的相關(guān)活動，再基于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平調(diào)整相關(guān)活動的目標(biāo)。”

T4：“我設(shè)置科學(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)時會參考《指南》、《綱要》上面的相關(guān)說明，但是最終還是要設(shè)置能夠促進班上幼兒發(fā)展的目標(biāo)。”

通過以上的訪談記錄可以看出，許多教師設(shè)置科學(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)時，考慮了本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，但是部分教師在設(shè)置目標(biāo)時缺乏計劃，比較隨意，忽視了目標(biāo)的系統(tǒng)性。

3．部分教師設(shè)置的科學(xué)探究活動目標(biāo)較寬泛

“目標(biāo)定位選擇的切口小一些，聚焦的核心經(jīng)驗往往會比較清晰，有利于活動目標(biāo)的達成。”［2］“在傳統(tǒng)的幼兒園活動中，教師在進行科學(xué)區(qū)活動設(shè)計時往往只有相對模糊的活動目標(biāo)。”［3］筆者在調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)，有的教師設(shè)置目標(biāo)時語言表述比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置得較寬泛，缺乏針對性。例如：

筆者在E幼兒園調(diào)研時看見大班的教師G設(shè)置的科學(xué)探究活動“小燈泡亮起來”中，活動目標(biāo)為：①能用電池、電線讓燈泡亮起來；②通過實驗，能認識簡單的科學(xué)現(xiàn)象；③體驗科學(xué)就在身邊，對科學(xué)探究活動產(chǎn)生興趣。

該活動目標(biāo)的設(shè)置中，第①、②、③條目標(biāo)分別屬于能力、認知和情感方面的目標(biāo)。第①條目標(biāo)設(shè)置得十分具體，具有可操作性，也適合大班幼兒的能力發(fā)展水平；第②條目標(biāo)缺乏針對性，沒有說明是什么實驗，也沒有說明是什么科學(xué)現(xiàn)象；第③條目標(biāo)設(shè)置得比較寬泛，可以是任何一個科學(xué)探究活動的目標(biāo)。

（二）幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動內(nèi)容確定的現(xiàn)實困境

幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動內(nèi)容的選擇是活動能否達成預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是筆者對幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動內(nèi)容選擇的現(xiàn)實困境分析：

1．部分教師確定科學(xué)探究活動內(nèi)容時考慮不全面

教師對科學(xué)探究活動區(qū)活動內(nèi)容選擇的考慮要素分析情況如表4所示。

由表4可知，在確定科學(xué)探究活動內(nèi)容的時候，考慮“內(nèi)容是否適合幼兒探究”的教師最多，所占比例為82.4%；考慮“內(nèi)容是否是自己熟知的科學(xué)知識”的教師最少，所占比例為50.0%。由此可以看出，目前幼兒園教師確定科學(xué)探究活動內(nèi)容的時候，主要是從幼兒的角度出發(fā)考慮，這是值得提倡的。但是108位幼兒教師中，只有75位教師考慮“內(nèi)容是否具有教育價值”。如果教師確定的科學(xué)探究活動內(nèi)容不具有教育價值，那么教師開展該活動有什么意義呢？此外，108位教師中，只有79位教師考慮“內(nèi)容與幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗之間的關(guān)系”，如果教師不考慮幼兒的已有經(jīng)驗，怎么能夠確定好幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”呢？由此可見，部分教師確定科學(xué)探究活動內(nèi)容時考慮不全面，未能綜合考慮各個方面的因素。

教師對科學(xué)探究活動操作材料的選擇情況如表5所示。

由表5可知，截至筆者發(fā)放問卷時（臨近期末），教師在回答“這學(xué)期您班科學(xué)區(qū)操作實驗類材料的內(nèi)容有什么”這一問題時，選擇水、空氣和光的教師比例較高，所占比例分別為87.0%、66.7%和62.0%。在訪談時，教師說選擇與水、空氣和光相關(guān)的材料主要是因為這些內(nèi)容適宜幼兒探索而且幼兒的興趣很高。由此可以看出，幼兒園目前在選擇科學(xué)探究活動內(nèi)容時，考慮到了內(nèi)容是否適宜幼兒探究和幼兒是否對探究內(nèi)容感興趣。但是108位教師中僅有4位教師選擇“化學(xué)”，所占比例為3.7%，這說明大部分教師在本學(xué)期未組織幼兒探索“化學(xué)”類操作材料。由此可以看出，部分教師確定科學(xué)探究活動內(nèi)容時存在忽視某些內(nèi)容的情況。這將導(dǎo)致幼兒缺乏與這些內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2．部分教師不善于生成科學(xué)探究活動內(nèi)容

“生成課程是如今幼兒教育和課程改革的重要方向。”［4］如何實現(xiàn)生成活動與預(yù)設(shè)活動的統(tǒng)一是目前許多幼兒園進行課程改革的重要課題。“從傳統(tǒng)注重預(yù)設(shè)性到注重生成性的轉(zhuǎn)變已然成為幼兒園課程發(fā)展的新趨勢。”［5］“與傳統(tǒng)的封閉式課程不同，生成課程強調(diào)課程設(shè)計和實施過程的開放性和互動性，注重保持課程目標(biāo)、內(nèi)容和時間的彈性。”［6］“當(dāng)下幼兒園要更多地關(guān)注幼兒發(fā)起的活動，更多地研究如何支持幼兒發(fā)起的活動。”［7］“在對教學(xué)活動預(yù)設(shè)之前，就要理順預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精細化地將生成中可能會出現(xiàn)的問題、情況都預(yù)設(shè)出來，并制定科學(xué)的預(yù)案”［8］，“敏銳地抓住驚異中的教育契機”［9］，“在觀察和對話的過程中分析幼兒的發(fā)展需求”［10］，及時生成系列活動。筆者在幼兒園調(diào)研時發(fā)現(xiàn)部分教師在確定科學(xué)探究活動內(nèi)容時偏向預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，不善于生成科學(xué)探究活動內(nèi)容。以下是筆者調(diào)研時獲得的部分訪談記錄：

Q：“在科學(xué)區(qū)，您傾向于預(yù)設(shè)還是生成科學(xué)探究活動內(nèi)容？”

T1：“我知道許多人贊成生成活動內(nèi)容，但是你應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了，我們班的科學(xué)探究活動內(nèi)容大多數(shù)是預(yù)設(shè)的。”

T2：“我在開展科學(xué)探究活動區(qū)活動之前都會進行備課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)吧。”

T3：“雖然有的老師提倡生成活動內(nèi)容，但是我覺得在科學(xué)探究活動區(qū)自己還是傾向于預(yù)設(shè)活動內(nèi)容。”

三、幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動設(shè)計的優(yōu)化路向

幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動的有效實施需要制定恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)區(qū)科學(xué)探究活動目標(biāo)，確定適宜的科學(xué)探究活動內(nèi)容。以下是筆者對幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動設(shè)計的建議：

（一）制定恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)

1．理解《指南》目標(biāo)，提升科學(xué)探究活動目標(biāo)的適用性

科學(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)的適用性指在設(shè)置科學(xué)探究活動目標(biāo)時，教師要以班上幼兒的身心發(fā)展水平為依據(jù)，注重幼兒身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。在制定探究活動目標(biāo)時，教師可以參考《指南》中的相關(guān)介紹，同時根據(jù)自己班上幼兒的實際發(fā)展水平做出相應(yīng)的調(diào)整。例如：

小班教師L設(shè)置的科學(xué)區(qū)科學(xué)探究活動“神奇的顏色”中，活動目標(biāo)為：①發(fā)現(xiàn)顏色混合之后會形成新的顏色；②能夠用水彩筆記錄顏色變化的規(guī)律；③體驗將顏色混合生成新顏色的樂趣。

教師L設(shè)置的第①個目標(biāo)屬于認知方面的目標(biāo)，與《指南》中的小班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”相吻合，也與該活動的主題“神奇的顏色”相吻合。第②個目標(biāo)屬于能力方面的目標(biāo)，與該活動的主題“神奇的顏色”相吻合。但是第②個目標(biāo)指向《指南》里面的中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)“能用圖畫或其他符號進行記錄”，為什么這位教師會在小班設(shè)置這條目標(biāo)呢？在該班的科學(xué)探究活動區(qū)設(shè)置這個目標(biāo)合適嗎？帶著這樣的疑問，筆者觀察了該班的科學(xué)探究活動“神奇的顏色”。

活動結(jié)束之后，筆者詢問教師L為什么要讓幼兒記錄顏色變化的規(guī)律。她說實驗類科學(xué)活動需要進行記錄來驗證幼兒的猜測是否正確，如果不記錄，在評價時幼兒就會忘記自己的實驗結(jié)果。通過筆者和教師L的交談可以得知，教師L知道實驗類探究活動有猜想、驗證和評價的環(huán)節(jié)。但是通過幼兒的表現(xiàn)可以看出該小班的幼兒沒有達到“能夠用水彩筆記錄顏色變化的規(guī)律”這條目標(biāo)，此目標(biāo)完全是由教師讓幼兒機械模仿而完成的，并不是幼兒探究后主動記錄的探究發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)置科學(xué)探究活動目標(biāo)時，應(yīng)在了解幼兒已有知識經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合《指南》的年齡階段目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計適合幼兒發(fā)展的具體活動目標(biāo)，才能真正提升科學(xué)探究活動目標(biāo)的適用性。

2．提高科學(xué)探究活動目標(biāo)的系統(tǒng)性

“預(yù)設(shè)課程中，目標(biāo)是在活動之前的，需要依照社會發(fā)展需求、幼兒教育大綱和幼兒發(fā)展水平來設(shè)定。”［11］在設(shè)置科學(xué)探究活動區(qū)活動目標(biāo)時，教師要關(guān)注目標(biāo)的系統(tǒng)性。“學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)包括自上而下、從概括到具體的四個層次：學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)。”［12］在設(shè)置科學(xué)探究活動的學(xué)期目標(biāo)和活動目標(biāo)時，教師要以《綱要》中提出的幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)（即總目標(biāo)）和《指南》中提出的幼兒科學(xué)領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)為依據(jù)。總之，教師在設(shè)置科學(xué)探究活動的目標(biāo)時，要有整體建構(gòu)的意識，活動目標(biāo)要服務(wù)于總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)。

例如Y幼兒園大班的教師M在每學(xué)期開學(xué)之前都會結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展情況，參考《指南》中提出的幼兒科學(xué)領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)預(yù)設(shè)該學(xué)期本班幼兒每個月應(yīng)該達到的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。在開展科學(xué)探究活動之前，教師M會思考在上個月的活動中，本班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域哪些方面的知識、能力、情感態(tài)度還沒有達到相應(yīng)的目標(biāo)，從而設(shè)置適宜本次活動的目標(biāo)。

3．注重科學(xué)探究活動目標(biāo)的具體性

“教育活動目標(biāo)的設(shè)定需要有融合性思維，要從認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面綜合考慮并滿足幼兒的發(fā)展訴求”［13］，“還需要慎重考慮整體活動的重難點等相關(guān)課程因素，盡可能地使用具體、清晰的語言表述，讓活動目標(biāo)更具可操作性和精準性”［14］。“模糊型目標(biāo)無助于達成最優(yōu)的教學(xué)活動設(shè)計和最佳的教學(xué)效果，且遮蔽了活動目標(biāo)在評價學(xué)習(xí)方面的價值。”［15］在設(shè)置科學(xué)探究活動目標(biāo)時，教師對目標(biāo)的表述要具體、全面且具有可評價性。

例如Q幼兒園大班的教師Z在開展科學(xué)活動室的科學(xué)探究活動“哪種磁鐵磁力大”時，她設(shè)計的活動目標(biāo)為：①幼兒知道并且能夠說出3種以上磁鐵的名稱；②幼兒能夠通過自主操作和記錄，發(fā)現(xiàn)哪種磁鐵磁力最大；③幼兒能夠積極探索，體驗玩磁鐵的樂趣。

Ｚ老師設(shè)置的活動目標(biāo)關(guān)注到了知識、能力和情感三個方面，也符合大班幼兒的發(fā)展情況，并且考慮到了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，而且Z老師對目標(biāo)的表述比較具體，設(shè)置的目標(biāo)具有可評價性。

（二）確定適宜的科學(xué)探究活動區(qū)活動內(nèi)容

1．全面考慮科學(xué)探究活動內(nèi)容

教師要善于在紛繁復(fù)雜的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容中確定適合本班幼兒的科學(xué)探究活動區(qū)活動內(nèi)容。科學(xué)探究活動的內(nèi)容主要有5類，分別為“觀察和種植植物”“觀察和飼養(yǎng)動物”“操作各種材料，進行探究性實驗”“布置展覽”“記錄與交流”［16］。訪談中筆者了解到有位教師因為自己害怕動物，所以沒有在自己的班級中開展過“觀察和飼養(yǎng)動物”方面的教育活動，這對于幼兒的發(fā)展是不利的。教師在選擇科學(xué)活動內(nèi)容時，不能顧此失彼，要盡量涉及各類活動內(nèi)容。教師在開展科學(xué)探究活動時，要著重考慮以下問題：活動內(nèi)容與幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗之間的關(guān)系，內(nèi)容是否是自己熟知的科學(xué)知識，幼兒對該內(nèi)容是否感興趣，內(nèi)容是否具有教育價值和內(nèi)容是否適宜放在該班的科學(xué)區(qū)供幼兒探究。

例如D幼兒園小班的教師L在科學(xué)區(qū)開展了科學(xué)探究活動“空氣的質(zhì)量”。教師L投放了氣球和天平，想讓幼兒通過探究知道看不見的空氣也是有質(zhì)量的。但是活動過程中幼兒的注意力都集中在玩氣球上面，沒有注意天平的變化。

教師L選擇的這個活動很有教育價值，但是這個活動內(nèi)容不適宜在該班科學(xué)探究區(qū)開展，因為小班幼兒的身心發(fā)展水平和其已有科學(xué)經(jīng)驗決定了他們還不適宜使用天平探究空氣的質(zhì)量。

2．把握生成科學(xué)探究活動內(nèi)容的時機

科學(xué)探究活動的內(nèi)容隨著時間的推移必定會發(fā)生變化，教師要提高生成科學(xué)探究活動內(nèi)容的能力，把握生成活動內(nèi)容的時機。生成活動是以幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依據(jù)他們的興趣、需要，在與人、物、環(huán)境的交互中展開的活動。“情境式教學(xué)”啟迪我們要創(chuàng)設(shè)適宜的情境來激發(fā)和維持幼兒的興趣。教師可以在幼兒對某事物感興趣時，或者在幼兒已經(jīng)探究過某事物但是仍然意猶未盡時，合理生成適宜在科學(xué)探究活動區(qū)開展的科學(xué)探究活動內(nèi)容。

例如Q幼兒園中班的教師S在幼兒對蚯蚓是如何鉆進土里產(chǎn)生疑問時，因為該班正在開展“我愛我家”的主題活動，所以不適宜開展與蚯蚓相關(guān)的集體教育活動。于是，S教師將與蚯蚓相關(guān)的內(nèi)容放在了自然角，讓幼兒自主觀察探究。

再如在Z幼兒園大班開展集體教育活動“蜥蜴的變化”之后，幼兒對蜥蜴為了生存而采取的自我保護方法很感興趣，進而萌發(fā)了繼續(xù)探究其他動物的熱情。于是，教師M就將“動物保護色”的圖片投放到科學(xué)探究活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并問：“你們還知道哪些動物具有隱身的本領(lǐng)？”同時提出要求：“注意圖片上都有哪些動物，它們是怎樣保護自己的？”（如枯葉蝶、壁虎等）教師投放圖片的同時，通過提問引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察探究，不僅維持了幼兒的探究欲望，而且也增強了幼兒的科學(xué)探究能力。

總之，為了把握生成科學(xué)探究活動內(nèi)容的時機，需要“提升教師生成力、培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)力、增強環(huán)境和資源支持力”［17］。只要教師發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的，并且能夠促進幼兒向更高水平發(fā)展的內(nèi)容，就可以尊重幼兒的興趣，把握時機，合理生成相關(guān)的活動內(nèi)容。

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