新高考改革視野下高中地理教學培養學生核心素養的探討

李婷 程克林

摘 要：新高考改革下，高中地理教學旨在培養學生核心素養，引領學生在地理知識體系中建立更為完善的認知結構，提升他們的地理思維能力和問題解決能力。本文從認知心理學和教育學角度出發，探討了高中地理教學在新高考改革背景下如何培養學生的核心素養，強調了在課程設計、教學方法和評價體系方面的重要性，提出了一系列可行的策略和建議。

關鍵詞：新高考改革；高中；地理教學；核心素養

隨著新高考改革的不斷深化，高中地理教學的目標不再僅限于傳授知識，而更加注重培養學生的核心素養。地理作為一門綜合性學科，既包含了豐富的地理知識，又涉及地球環境、人地關系等多方面內容，其教學應當更加注重學生的綜合能力培養。本文將從認知心理學和教育學的視角出發，探討在新高考改革視野下，如何通過高中地理教學培養學生的核心素養，以滿足社會對于人才的需求，促進學生全面發展。

一、新高考改革視野下高中地理學科的形勢分析

地理作為一門綜合性學科，在新高考改革中扮演著重要的角色，同時也發生著變化。首先，新高考改革下高中地理學科的考試內容出現了變動。傳統的地理考試更注重對地理知識的記憶和理解，而新高考則更加強調對學生綜合運用地理知識解決問題的能力。考試內容更加貼近生活和實踐，涉及地球環境、資源利用、地理技術等多方面內容。同時，跨學科知識的融合也成為考試的一個特點，要求學生能夠將地理知識與其他學科知識相結合，進行綜合分析和評價。其次，考試形式也發生了創新。以往的地理考試以筆試為主，強調學生對地理概念和理論的理解和表達能力[1]。而新高考改革下，除了筆試外，更加注重了實踐能力的考核。例如，可以通過實地考察、地理信息系統分析等方式來考查學生的實際操作能力和解決問題的能力。這種考試形式的創新有助于激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和創新意識。最后，新高考改革視野下，高中地理學科考生的表現也呈現出一些特點。由于考試內容更加貼近生活和實踐，要求學生具備跨學科綜合分析和解決問題的能力，因此考生需要具備較強的綜合素養和實踐能力。另外，新考試形式的引入也對考生的應試能力提出了更高的要求，需要他們具備更加靈活的思維和實際操作能力。因此，學生需要通過系統的學習和實踐訓練，全面提升自己的綜合素養和實踐能力，以應對新高考改革下的地理考試。總之，通過對考試內容、考試形式和考生表現的分析，可以更好地指導教學實踐，促進學生全面發展。

二、新高考改革視野下培養學生地理核心素養的必然性

在新高考改革的視野下，培養學生地理核心素養具有重要的必然性，這體現在多個方面的價值和意義上。高中地理核心素養主要包括綜合思維、地理實踐力、區域認知以及人地協調觀。這些素養不僅有助于學生全面發展，更能夠滿足當今社會對于人才的需求，促進地理教育的深化與提升。地理作為一門綜合性學科，要求學生具備跨學科的綜合思維能力，能夠將地理知識與其他學科知識相結合，進行全面分析和綜合評價。通過培養學生綜合思維，能夠提升他們的跨學科能力，增強解決問題的綜合性思維能力，使其具備更好地應對現實生活和工作挑戰的能力。地理實踐力是指學生能夠運用地理知識和技能解決實際問題的能力。通過實地考察、地理信息系統分析等實踐活動，學生能夠深入了解地理現象和問題，培養他們的觀察力、實踐能力和創新意識，從而提高他們解決現實問題的能力。地理教育應當注重培養學生對不同地域的認知和理解，使他們能夠準確把握地域特征、地域問題以及地域發展的規律。通過深入學習不同地域的地理特點和發展狀況，學生能夠形成全面的區域認知，增強他們的地域分析能力和跨文化交流能力，有助于他們更好地適應和融入地球化時代的發展需求。地理教育應當注重培養學生對人地關系的認識和理解，使他們能夠正確處理人與地球環境的關系，實現人地和諧發展。通過深入探討地球環境與人類活動的相互作用，學生能夠形成正確的人地協調觀，增強對可持續發展的認識和理解，有助于他們成為具有責任感和創新精神的地球公民。總之，新高考改革視野下培養學生地理核心素養具有重要的必然性，不僅有助于學生全面發展，更能夠滿足當今社會對于人才的需求，促進地理教育的深化與提升。

三、新高考改革視野下培養學生地理核心素養的被動性

在新高考改革的視野下，雖然強調了培養學生地理核心素養的重要性，但在實際教學過程中卻存在一定程度的被動性。這種被動性主要表現在教育體制、教學方法以及評價體系等方面，限制了地理核心素養的全面培養和發展。具體問題如下：

（一）應試導向與核心素養培養的沖突

在新高考改革的視野下，地理教育依然受到應試導向的影響，教學過程中普遍存在著對應試技巧的過度強調，而忽視了地理核心素養的培養。學生在學習過程中更關注的是如何應對考試，而非真正理解和掌握地理知識的本質。這種應試導向導致了地理核心素養的被動培養和發展。出現這種問題主要是因為應試導向根植于當前教育體制和社會評價體系中。學校和教師普遍受到來自學生、家長以及社會的應試壓力，迫使他們更加注重學生的考試成績。在這種情況下，教師會更傾向于采用灌輸式的教學方法，注重講解考試重點，而忽視了地理核心素養的培養。學生也會被迫追求分數和成績，而忽視了對核心素養的全面發展。

（二）教學手段和方法的單一性

地理教學中普遍存在著教學手段和方法的單一性，缺乏多樣化和靈活性。教師往往采用傳統的講授和講解方式，學生被動接受地理知識，缺乏積極參與和實踐體驗的機會。這種單一性的教學方法難以激發學生的學習興趣和主動性，限制了地理核心素養的全面培養和發展[2]。教學手段和方法的單一性主要受到傳統教學觀念和教學資源的限制。教師受到傳統教學模式的影響，習慣于使用傳統的講授和講解方式。此外，教學資源有限也限制了教師開展多樣化教學活動的能力，導致了教學手段和方法的單一性。另外，教師的教學經驗和專業水平也影響了教學手段和方法的多樣性和靈活性。

（三）評價體系的僵化性

當前的地理考試評價體系往往更加注重學生對地理知識的掌握程度，而對于綜合思維能力、地理實踐力等核心素養的考查相對較少。這種評價體系的僵化性導致了教師在教學過程中更注重應試技巧的培養，而忽視了地理核心素養的全面發展。評價體系的僵化性主要是源于當前的考試評價理念和標準。傳統的考試評價體系更加注重學生對知識的掌握程度，而對于綜合素養的考核相對較少。這導致了學生更加關注分數和成績，而忽視了對核心素養的全面發展。此外，評價體系的改革和更新也受到一系列政策和制度的限制，導致了評價體系的僵化性。

（四）缺乏跨學科的綜合性培養

地理教育普遍存在著缺乏跨學科的綜合性培養的問題。一般的地理教學是將地理知識與其他學科知識劃分開來，缺乏對學生綜合運用知識的培養。這種局限性使得學生難以將地理知識與其他學科知識相結合，進行跨學科的綜合分析和解答。缺乏跨學科的綜合性培養主要受到教學體制和教育觀念的影響。當前的教學體制普遍偏向于單科教學，學科之間缺乏有效的整合和交叉。教育觀念上也存在對學科邊界的固有認知，認為學科應當獨立發展，缺乏跨學科的整合和綜合。另外，教師的跨學科教學能力和資源也限制了跨學科綜合性培養的實施。

（五）缺乏地理實踐和體驗的機會

地理教學依賴于課堂講解和書本知識傳授是不爭的事實，學生缺乏對真實地理環境的觀察和體驗。他們很少有機會親自走出教室，進行實地考察和實踐操作，從而無法深入了解地理現象和問題，培養地理實踐力和觀察力。這一問題的成因可以從兩方面考慮。一方面，學校教學資源有限，往往無法提供足夠的實踐設備和場地，限制了地理實踐活動的開展。另一方面，教師普遍認為地理實踐活動存在安全風險和組織難度，不愿意積極組織開展相關活動。此外，教學大綱和課程安排也未對地理實踐和體驗給予足夠的重視，導致了學生缺乏實踐機會。

四、新高考改革視野下高中地理教學培養學生核心素養的具體方式

（一）創設多元化的學習環境

基于新高考改革的要求，教師應該努力創設多元化的學習環境，為學生提供豐富的學習資源和體驗機會。這包括利用地理實驗室、地理信息系統（GIS）軟件等現代化設備，開展實踐操作和地理數據分析，以豐富學生的學習體驗。此外，還可以組織學生參加地理知識競賽、地理科技創新大賽等活動，拓展學生的視野，激發他們的學習興趣。在地理教學中，教師要結合高考的新形勢巧妙地融合社會資源，組織學生參加實地考察和社會實踐活動[3]。例如，組織學生參觀當地地理景點、自然保護區等，深入了解地理現象和地理問題。同時，也可以組織學生參與社區環保活動、地理調查等，培養他們的觀察力和實踐能力。在課堂教學中，可以運用多媒體教學手段，如地理影像資料、地理動畫等，呈現生動形象的地理場景，激發學生的學習興趣。同時，還可以通過小組討論、案例分析等形式，引導學生積極參與課堂活動，提高他們的合作意識和綜合思維能力。比如，在地理教學中，可以利用地理實驗室設備，進行“氣候模擬實驗”。學生通過調節溫度、濕度等參數，模擬不同地區的氣候條件，深入理解氣候形成的原理和影響因素。這樣的實踐操作既能夠增強學生對地理知識的理解和掌握，又能夠培養他們的實踐能力和觀察力。

（二）引導學生開展跨學科合作

新的教育改革再一次強調地理學科與其他學科的密切關系。無論是自然地理還是歷史地理在分析和解決問題的時候都會涉及跨學科的內容，在考試中更是如此，只有掌握綜合運用知識的能力，才能取得理想的成果。作為地理教師要積極引導學生開展跨學科合作，促進地理知識與其他學科知識的融合與交叉。例如，可以組織跨學科課題研究，將地理知識與歷史、生物、經濟等學科知識相結合，開展綜合性研究和探討。在課堂教學中，教師同樣可以設置跨學科教學案例，引導學生綜合運用不同學科的知識解決實際問題。比如，結合地理知識和數學知識，分析地球表面的地形特征與數學模型的關系，拓展學生的認知廣度和深度。此外，教師還可以組織跨學科團隊項目，讓學生在團隊合作中學會傾聽、協作和分享，培養他們的合作意識和團隊精神。通過跨學科合作，學生不僅能夠更全面地理解和應用地理知識，還能夠提高解決問題的綜合能力和創新能力。比如，地理課堂上，教師可以設計跨學科項目，讓學生分組合作，探討某地區的自然環境與人類活動之間的關系。學生可以運用地理知識分析地形地貌、氣候條件等自然環境因素對當地人類活動的影響，同時結合歷史、經濟等學科知識，探討當地人類活動的發展歷程和特點。通過這樣的跨學科合作，學生能夠更全面地了解和認識地理問題，并培養他們的綜合思維能力和創新意識。

（三）鼓勵自主學習和探究

在新的教學背景下，教師應該鼓勵學生進行自主學習和探究，培養他們的獨立思考和問題解決能力。教師可以引導學生提出自己感興趣的地理問題，搜集相關資料，進行獨立研究和探究。這樣的自主學習過程能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。教師還可以利用信息技術手段，如網絡資源、數字圖書館等，為學生提供豐富的學習資料和學習平臺。學生通過網絡搜索、在線學習平臺等途徑，獲取到更多的地理知識和信息，拓展他們的知識視野和學習渠道。為了鍛煉學生的思維能力，教師還可以鼓勵學生進行地理案例分析和論證，以培養他們的批判性思維。通過分析真實或虛擬的地理案例，學生可以從多個角度思考問題，評估不同因素對地理事件的影響，提出自己的見解，并為自己的論點提供充分的證據和論據。這種綜合性的分析過程不僅能夠拓展學生的思維深度和廣度，還能夠培養他們的論證能力和批判性思維。值得提倡的是，在課堂教學中，教師可以運用問題解決和決策模擬的教學方法，培養學生的批判性思維。通過模擬真實情境，學生需要面對各種挑戰和問題，從中挖掘問題的根源，評估各種解決方案的優缺點，做出決策并解釋其合理性。這樣的教學方法不僅能夠激發學生的興趣，還能夠培養他們的批判性思維和判斷能力。比如，在教學中，教師可以設計案例分析任務，讓學生分析某地區的城市化進程對當地環境和社會經濟的影響。學生需要收集相關數據和資料，分析城市化進程中存在的問題和挑戰，評估各種解決方案的可行性，并提出自己的觀點和建議。通過這樣的案例分析任務，學生不僅能夠深入理解地理問題的復雜性，還能夠培養批判性思維和解決問題。可見，培養學生的批判性思維是新高考改革視野下地理教育的重要任務之一。通過引導學生開展自主學習和探究、分析和評價不同觀點、參與問題解決和決策模擬等方式，可以有效地培養學生的批判性思維能力，提高他們的綜合素質和解決問題的能力。

（四）注重綜合性評價

教師應該注重綜合性評價，從多個維度全面考察學生的地理核心素養。評價內容不僅應該包括對地理知識的掌握程度，還應該涵蓋對綜合思維能力、地理實踐力、區域認知以及人地協調觀等核心素養的考察。這樣的綜合性評價能夠更準確地反映學生的綜合素質和能力水平。鑒于此，教師可以采用多樣化的評價方式，如課堂討論、小組項目、實地考察報告、綜合性考試等，為學生提供展示自己能力的機會。同時，也要及時調整、采用評價標準和評價工具，如評價表、評價標準說明書等，對學生的綜合素質進行全面評價，促進其全面發展。在評價過程中，教師需要進一步注重對學生的反饋和引導，幫助他們認識自己的優勢和不足，找到提升的方向和方法。教師可以通過定期組織學生自評、互評和教師評價等形式，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，促進學生的個性化發展。比如，在綜合性考試中，除了傳統的筆試題目外，還可以設置一道綜合性問題，要求學生結合所學地理知識和實踐經驗，分析某地區的發展問題，并提出解決方案。這樣的綜合性問題既能考察學生的地理知識掌握程度，又能考察他們的綜合思維能力和解決問題的能力。通過這樣的評價方式，學生能夠更全面地展示自己的綜合素質和能力水平。

（五）培養學生的批判性思維

結合高考要點，教師應該重視培養學生的批判性思維，引導他們審視地理知識背后的邏輯和假設，發展批判性思維能力。在課堂教學中，教師可以提出具有挑戰性的問題，引發學生的思考和討論，幫助他們理解地理知識的多樣性和復雜性。引導學生分析和評價不同觀點之間的關系，培養他們的辨析能力和判斷能力是十分必要的。通過討論地理問題的不同解釋和解決方案，學生能夠深入了解地理知識的多樣性和復雜性，提高他們的批判性思維能力。為了實現這一目的，在教學設計中，教師可以采用探究性學習和問題解決的方法，讓學生通過自主探究和實踐操作，發展批判性思維能力。例如，學生可以選擇一個地理問題或現象，進行調查研究，并提出自己的觀點和解決方案。通過這樣的實踐活動，學生能夠培養自己的批判性思維和問題解決能力。比如，在一次地理課堂上，教師提出了有關環境污染的問題，讓學生分組討論，并提出自己的解決方案。在討論過程中，教師引導學生分析不同污染源的影響和解決方法，并評價各種方案的可行性和效果。通過這樣的討論活動，學生能夠培養批判性思維能力，加深對地理問題的理解和認識。在課堂教學中，教師還可以采用問題導向的教學方法，引導學生通過自主提出問題、自主探究答案的方式，深入理解和應用地理知識。通過解決實際問題的過程，學生能夠培養自己的問題解決能力和創新思維能力。

（六）引入游戲化學習和虛擬仿真技術

利用游戲化學習的理念，設計地理知識教學的游戲化內容和活動是一種新穎且值得嘗試的手段。通過設計有趣的地理知識游戲，如地理知識競賽、地理冒險游戲等，激發學生的學習興趣和參與度。游戲化學習可以將抽象的地理概念轉化為具體的游戲場景，讓學生在游戲中體驗地理知識的樂趣，從而提高學習效果。還可以引入虛擬仿真技術，打造真實的地理環境和場景。通過虛擬仿真技術，學生可以在虛擬的地球環境中進行探索和學習，如虛擬實境的地理探索、模擬地球的動態變化等。這種技術可以讓學生身臨其境地感受地理現象和地球環境的變化，提高他們的學習體驗和效果。有能力的教師還可以結合人工智能技術，開發個性化地理學習系統。根據學生的學習情況和特點，系統能夠自動化地生成個性化的學習計劃和內容，為學生提供定制化的學習體驗。通過人工智能技術，更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習積極性和效果。此外，建立在線虛擬地理學習社區，能夠為學生提供交流和合作的平臺。學生在虛擬社區中分享地理知識、交流學習經驗、參與合作項目等，從而拓展學習視野、增強學習動力。同時，教師也可以在社區中與學生互動，及時指導和引導學生的學習，促進學生的全面發展。比如，學校可以開設地理知識游戲課程，引入地理知識競賽、地理冒險游戲等多種游戲形式。在課程中，學生可以分組參加地理知識競賽，挑戰各種地理謎題和問題，在游戲中體驗地理知識的樂趣。同時，學校還可以利用虛擬仿真技術，設計地理冒險游戲，讓學生在虛擬的地球環境中進行探索和冒險，體驗地球環境的多樣性和變化。通過這樣的游戲化學習活動，學生不僅能夠增強對地理知識的理解和掌握，還能夠培養解決問題的能力和團隊合作精神。

結束語

高中地理教學在新高考改革的背景下，應當充分認識到培養學生核心素養的重要性，并在教學實踐中不斷探索創新。教師們應當注重課程設計的科學性和實用性，結合學生的實際情況和學科特點，靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。同時，建立科學合理的評價體系，不僅要關注學生的知識掌握程度，還要注重其思維能力、問題解決能力等綜合素養的培養。只有這樣，才能真正實現高中地理教學的目標，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]藏桂娟.新高考改革下高中地理教學培養學生核心素養的研究[J].科普童話，2023（43）：49-51.

[2]王玉蒙.新高考改革背景下高中地理核心素養教學[J].下一代，2022（11）：88-89.

[3]宋雪娟.淺談新高考改革背景下高中地理核心素養教學研究[J].互動軟件，2021（5）：2958.