初中語文“整本書跨學科閱讀”教學實踐理據探賾

湯汝昭?張曉茹

摘 要 “整本書跨學科閱讀”是“整本書閱讀”教學領域的一種全新閱讀樣態，它亦是整本書閱讀與跨學科學習兩種教學理念深度耦合下的一種新型學習方式。本文對“整本書跨學科閱讀”的概念界定、內容選擇、目標確定以及實踐風險等學理依據進行初步探討，就一線教師開展整本書跨學科閱讀實踐所要具備的能力要求也進行了簡要歸納。開展整本書跨學科閱讀的實踐探索，有利于破解當前整本書閱讀教學“失真”“膚淺”“聒亂”“無序”的窘況，為真正實現整本書閱讀落地有聲、讀有所獲提供必要的理論支撐。

關鍵詞 整本書閱讀? 跨學科學習? 實踐學理

我們為何要閱讀？閱讀與教育之間究竟存在著怎樣的內在聯系？能否客觀回答這兩個問題，直接關系到整本書閱讀在基礎教育階段是否存在踐行意義與育人價值。隨著未來社會對人才綜合素養要求的不斷提高，閱讀教學在基礎教育領域理應成為各科教師日常教學中不可規避的“必修課”，只有當各科教師在日常教學行為中從不同學科的思維和視角出發，自覺提倡并引導學生廣泛參與閱讀實踐，學生才有可能在不久的將來形成更具適應性、系統性與綜合性的能力素養，從而易于應對未來時代的激變與挑戰。故筆者認為，若能在跨學科學習理念驅動下，勇于突破學科邏輯結構框架，敢于融匯不同學科思維與認知方法的閱讀實踐探索，才有可能為當前整本書閱讀教學陷入的現實窘境破局立新，尋得較為專業化、科學化和高效化的閱讀策略與閱讀路徑，進而實現真正的閱讀，促進學生的全面發展。

一、整本書跨學科閱讀的現實必要與教學動因闡釋

“整本書閱讀”與“跨學科學習”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）“拓展型學習任務群”中兩個非常重要的教學理念，目前學界將二者進行整合研究的學者較為罕見?？梢哉f，在整本書閱讀教學的領域中適當貫徹跨學科學習理念，是語文閱讀教學史上的一次大膽創新與改革，更是一次艱辛的嘗試與探索?！罢緯喿x”“跨學科學習”之所以能產生聯系，形成“整本書跨學科閱讀”的新樣態，筆者認為與以下三個方面有著密不可分的關系。

1.21世紀核心素養發展的迫切呼喚

21世紀核心素養，在我國亦稱“核心素養”。張華通過比對多個國家對核心素養概念的界定，分析并提出：“核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性”[1]。而這里的“跨領域性”是指：“超越學科邊界的跨學科性，又指其應用于不同情境的可遷移性，還指其連接學科知識與生活世界（ 真實情境） 的‘可連接性”[2]。由此可知，21世紀核心素養的形成需要學生在真實生活情境中學習并運用相關的知識、技能，而不僅僅是聚焦于單一的某個學科主題內容。這需要教師在選取和設計課程內容時，既要有某一學科的視角，又要積累跨學科的經驗[3]。這就要求學生跨學科學習的經驗積累和學習體驗不能長期缺位。

2.整本書閱讀教學現狀的憂患考量

新一輪語文課改以來，整本書閱讀教學的研究得到學界的廣泛重視，其閱讀理論、閱讀策略、閱讀課例、閱讀評價等方面的研究成果與日俱增?？v然整本書閱讀的學術研究開展得如火如荼，但在現實教學中，整本書閱讀的實踐情況仍是不容樂觀。問題主要表現在三個方面：一是閱讀質效低下。長期以來，整本書閱讀的教學范式與教學理念并沒有完全突破傳統閱讀教學觀的窠臼，這導致學生的閱讀大多停留在淺嘗輒止的低效表層，難以邁入高質量的深度閱讀的境界，而優質高效的閱讀一定伴隨著高階思維的多維培養與合理訓練，只有“高質量有思維含量的閱讀，才會讓學生有比較強烈的閱讀成就感和收獲”[4]。二是價值認知含混。為什么當前整本書閱讀落地難、推進難、實施難？最主要的難點是大家對整本書閱讀教學價值的理性認識不夠清晰。通常我們把整本書閱讀的教學價值分為語文知識積累、語文閱讀能力提升、語文閱讀策略建構、學生精神成長四個維度。借助這四個維度，我們可以分析出不同書目的文學價值、教學價值和對學生發展的價值[5]。只有教師對整本書閱讀教學擁有科學的價值認知，才會自覺思索整本書閱讀的實施策略、建構整本書閱讀的意義框架和尋求整本書閱讀的推進路徑，最終推動整本書閱讀實踐擲地有聲。三是教學設計失序。有些整本書閱讀的前期導讀課、中期推進課、后期探究課、成果展示課四種課型的教學設計，深究起來仍舊是傳統單篇閱讀課或者是群文閱讀課的設計思路與備教邏輯，甚至不同課型之間的設計內容、目標導向與效果呈現竟然高度雷同。試想，這種失序的教學設計，怎能對學生的閱讀策略加以科學指導、觸發學生閱讀興趣的內驅力、引導學生深度思考與自主探究呢？還有些“失真”的教學設計過于理想且欠缺“真讀”，如果沒有“真讀”，我們的閱讀到頭來還是跪在簡單“應試”之下的一場熱鬧游戲[6]。所以，整本書閱讀教學設計要始終立足“整”字、重在“讀”字、貴在“真”字，核心是凸顯閱讀方法的指導與運用，當然還要堅持系統思維、優化考量的設計原則，分析具體的教學問題和現實需求，合理確立解決的步驟綱要，使得教學效果達到最理想狀態，真正促進學生關鍵能力的拔節生長。

3.社會發展需要與政策的鼓勵指引

“隨著社會發展對應用型、復合型、創新型人才培養需求的不斷升級，打破現有的課程教學的學科界限和壁壘，探索基于學生完整的問題解決能力和綜合的實踐創新素養培養的跨學科融合教學已成為教育的時代所需”[7]。由此我們在整本書閱讀的實踐中必須有意識地跨越學科界限，融通不同學科的專業思維，整合相互關聯的知識鏈條，重構解決實際問題的知識意義。國家層面的政策指引，是跨學科學習得到廣泛關注與重視的重要原因?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。”[8] 《義務教育課程方案（2022年版）》亦明確提出：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習……開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能?！盵9]由此來看，跨越學科藩籬、實現跨學科學習已成為未來教學方式和學習方式深度變革的必然要求，這也是學科課程發展的一種新趨勢。

二、整本書跨學科閱讀的內涵特質與教學理路闡幽

整本書跨學科閱讀是在發展學生能力、提升學生素養、順應時代趨勢、轉變育人理念、更迭學習方式和改變閱讀現狀的目的前提下進行的一種大膽的教學嘗試與較為前衛的課程探索。那么，整本書跨學科閱讀的內涵界定、一般特征、基本類型、基本原則、內容選擇、目標確定、評價設計以及實施步驟與流程等方面與常態化的整本書閱讀有何區別呢？限于篇幅，下面主要針對部分重點問題進行簡要論述。

首先，單從字面來看，“整本書跨學科閱讀”是由“整本書閱讀”與“跨學科”兩部分組合而成，要想準確地闡述它的內涵，必然只能從這兩部分的概念與內涵出發，尋求經過提煉與整合后的確切表述。關于“整本書閱讀”的定義，目前學界多有爭議尚無確論，筆者認為“整本書閱讀”是一個多維度的概念，其根本內核在于倡導學生通過對整部經典作品的深入閱讀和興趣探察，實現對文本內容的個性化理解，產生豐富的情感體驗，在此過程中促進學生語文能力的自然生長?！翱鐚W科”是“對原有學科界限的超越，通過融合來自兩個及兩個以上學科或專門知識領域的信息、數據、技能、工具、觀點、概念或理論，來解決那些單一學科或研究實踐無法解決的問題，或形成新的知識系統的方法”[10]。不難發現，“跨學科”是一種新型的學習方式與學習理念，它可以為整本書閱讀提供寬闊的知識背景、多元的思維方法和全新的理論視野。綜合來看，我們可以對其內涵作這樣的界定：整本書跨學科閱讀是基于學生對整部經典作品的深入閱讀與興趣探察的基礎，圍繞某一研究主題、概念或者現實問題等，以語文學科內容為主干，自覺跨越學科界限，運用并整合其他學科的相關知識、思維與方法開展的真實情境下解決問題的學習過程。這樣的界定在突出語文學科本位的同時，強調了在整本書閱讀場域中開展跨學科學習的基礎、內容和一般方法，利于引導教師在開展整本書跨學科閱讀教學活動時注重教學的綜合性、邏輯性、實踐性。

其次，從本質上來說，整本書跨學科閱讀屬于跨學科學習的基本范疇，那么跨學科學習具備的一般特點，整本書跨學科閱讀也應具備。如整合性，整本書涵蓋的信息資源、文化元素和知識單元較為龐雜，閱讀時若不加以科學系統的梳理整合，讀書時將難以將閱讀落地生根，無法激發學生的閱讀興趣。但是，這里的整合并非將其他學科內容與語文學科簡單拼接，而是要實現學科方法和思維方式的深度融合互補[11]，強調在整本書閱讀實踐中將不同領域的學科知識、技能以及思維方法整合到教學的實施過程，從而打破知識教學碎片化、學科課程孤立化的局面，提高學生綜合運用多學科知識觀察問題、分析問題和解決問題的能力[12]。

又如實踐性，跨學科學習存在于特定應用情境之中的臨時聚合在一起的知識的集群和配置之中，因此，跨學科具有很強的問題解決導向[13]。新課標在描述跨學科學習時也特別提出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐中……提高語言文字運用能力。”[14]整本書跨學科閱讀非常強調學生在問題導向的指引下，將不同學科所學知識在重新篩選整合的基礎上進行必要的改造、重組、生成與創造，從而進一步加深對知識內涵與學習本質的理解與認識，最終構建能夠解決實際問題的跨學科知識體系。

再如學科性，“我國中小學語文閱讀教學多以文學性閱讀占主體地位，常常忽略了語文閱讀的‘學科思維和‘跨學科思維”[15]，其實二者之間是相互聯系、融會共生的關系?？鐚W科思維產生的根基在于學科學習，所以拋離學科學習，跨學科思維將失去生存根底。開展整本書跨學科閱讀學習的初衷并不是將語文學科的專業特性進行消解，而是為了“能夠建構出體現不同學科集成的實踐活動場域，增強語文學習的彈性和包容性，充分體現多學科綜合育人的優勢”[16]。因此，整本書跨學科閱讀要注意語文學科本位的堅守，還要注意與其他學科之間的內在聯系。

還有協同性，這里主要表現為人的協同與學科的協同。21世紀教育的四大支柱之一即是“學會合作”，而在整本書閱讀領域滲透和踐行跨學科理念的主要目的也是培養學生合作學習、合作探究與合作解決問題的一系列關鍵素養。另外，整本書跨學科閱讀要求沖破學科藩籬，促進學科高效統整，在整合的過程中注重不同學科之間的互動、交流、合作與融通。這里的“合作與融通”講的就是“學科的協同”，一般包含知識的協同與文化的協同。通過學科的協同，不同背景的知識能自由流動起來，形成結構化、邏輯化的知識鏈，便于學生重構知識體系，從而為解決閱讀過程中遇到的疑難提供了智力保障。

再次，整本書跨學科閱讀教學的內容選擇與目標確定該如何把握，是事關整本書跨學科閱讀成敗的關鍵問題，也是推行整本書跨學科閱讀實踐的難點所在。我們知道，教學目標與教學內容是課程教學設計的起點與歸宿，是開展一切教學活動必須優先關注的要素。那么，對于整本書跨學科閱讀，我們又該怎樣確定它的教學內容呢？首先，我們要知道適宜且精當的教學內容是整本書跨學科閱讀得以實現的重要媒介，是各個學科之間建立必要聯系的關鍵焊點，它“為學生提供一個觀察問題和展開學習的全景視角”[17]。因此，它的擇定需要遵循三個基本依據：一是課程標準。各個學科的課程標準均對跨學科的學習內容提出了不同的要求與設想，準確理解并把握課程標準中跨學科學習內容的教學提示，并對其進行必要的邏輯梳理與有機整合，是教學內容科學確立的關鍵。二是現實生活。學生的閱讀關注與思考不能遠離現實生活，因為諸多命題皆蘊含在廣闊且真實的社會情境之中。三是學生發展。符合學生關鍵能力提升與綜合素養發展的教學內容才能彰顯整本書跨學科閱讀的別樣價值，這里的“綜合素養”是指“學生在受教育過程中形成的跨越學科的價值觀、必備品格和關鍵能力的個性化有機融合，也是綜合素質和核心素養的有機結合”[18]，反之，則只會對學生發展起到抑制與阻礙作用。

第二個需要重點闡釋的問題就是整本書跨學科閱讀的教學目標又該怎樣確立與統整。精準的教學目標是開展整本書跨學科閱讀活動的前提條件，它既可以為整本書跨學科閱讀活動提供方向的指引，又能在學習活動結束后成為科學評價體系的參照指標。整本書跨學科閱讀的教學目標在立足語文學科學習目標的同時，務必突顯跨學科學習的目標屬性，“也就是要格外關注語文與其他學科的關聯，關注學生實踐能力、創新意識、合作精神、社會責任感等學科間共通能力的培養”[19]。具體而言，我們要遵循四個基本原則：一是以發展核心素養為指歸。林崇德將中國學生發展核心素養劃分為“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三大領域，具體表現在六個方面，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新[20]。這些要點基本涵蓋了學生適應未來社會所需的價值觀念、必備人格與關鍵能力。這也是各個學段、不同學科實施教學時都要關注的培育目標，是整本書跨學科閱讀教學目標確立最直接、最重要的憑據與宗旨。二是以學科課程標準為圭臬。各個學科課程標準針對跨學科學習的內容均提出了各自的要求與教學提示，雖然彼此之間差異較大，但都指向核心素養的培育。我們要做的就是異中求同，找尋不同學科學習目標的鏈接點，并對其有機統整、系統設計，從而形成科學可行的跨學科教學目標。三是以明確可行的學習任務為依托。若沒有明確可行的學習任務作為整本書跨學科閱讀活動的實踐指引，教學目標的設立就會走入空洞、虛化的境地。不同的學習任務對應不同的子目標，一個個子目標的匯聚形成整本書跨學科閱讀的終極目標。要注意，教學目標的達成是在學習任務的完成中逐步實現的，不可一蹴而就，也不可離開這個重要依托，否則整本書跨學科閱讀就會產生思路迷向、操作失序與目標失真的風險。四是以學生學情實況為依據。學情是制定教學目標的重要參考因素，一切忽視學情而制定的教學目標只會是空中樓閣。教師在進行整本書跨學科閱讀之前，要事先了解學生的知識結構、所處的發展階段、興趣關注點以及學習困境等問題，準確把握學生的目前狀況和發展需求，如果目標確立的過程漠視了學生的客觀存在，這樣的目標也是無意義的。

最后，整本書跨學科閱讀是一種復雜的閱讀教學形態，它的基本類型又有哪些呢？筆者認為，一般可以從“知識定位”與“主導學科”兩個維度對整本書跨學科閱讀的基本類型進行簡單劃分（見圖1）。

這兩個維度其實是相融共生的，既相互聯系，又彼此交叉。隨著整本書跨學科閱讀實踐的深入展開，還會產生更多不同維度的類型劃分。雖然整本書跨學科閱讀會涉及不同的學科參與，但是我們在具體實踐中仍然要堅守語文學科的主導地位，在此基礎上，向外“跨”，去“關聯”其他學科，尋求與其他學科交融貫通的切口。當前，整本書跨學科閱讀的理論研究尚未成熟，“語文學科主導+其他學科+中心議題”的類型將會在很長一段時期內成為整本書跨學科閱讀教學的主要模式。而且根據大量一線實踐經驗，我們發現“單一學科主導+其他學科輔助”的模式也更符合真實世界的發展邏輯。生活中，我們面對的很多問題也是由某個學科主導，同時輔之以其他學科的知識技能配合解決的[21]。此外，根據實踐觀察，筆者建議在整本書跨學科閱讀實踐過程中采用層級進階的形式推進課程，可以按照“整本書主題式跨學科閱讀（初級形態）→整本書問題式跨學科閱讀（中級形態）→整本書課題式跨學科閱讀（高級形態）”形式實施，不同閱讀形態之間區別如表1所示。

只有這樣由淺入深、符合整本書閱讀規律和認知規律發展的進階式閱讀設計，才有可能將整本書跨學科閱讀課程順利推進下去，從而促使整本書跨學科閱讀在課堂教學中落地生根，真正幫助學生實現有啟發、有價值、有意義的閱讀。但需要注意，層級進階式的跨學科閱讀設計在甄選核心議題時要尤為謹慎。核心議題源于本位學科，又超越學科間的界限。它應是對學科間知識及其相關要素在內的重組與建構。另外，在由初級形態向高級形態進階閱讀時，主題之間應形成學習梯度，注重系統設計[22]。倘若核心議題的甄選與確定處理失當，整本書跨學科閱讀就會演變成徒有其表的形式化表演。

總之，關于整本書跨學科閱讀的研究，目前還處于初級階段，仍有許多值得深入思考的問題，如整本書跨學科閱讀的實施流程、評價策略、作業設計、教研機制等，都有待一線同仁勤研精探，為整本書閱讀教學開辟一個新的局面。

三、整本書跨學科閱讀的風險認知與教學挑戰闡發

在整本書閱讀領域融入跨學科學習并不是一拍即合的事情。整本書跨學科教學閱讀作為教學新樣態，假如教師對其運行機制、實踐邏輯與教學理路不是十分熟悉或有相當程度的把握，那么，貿然在閱讀課程體系中推行跨學科學習就會打亂原先學科課程的設計思路與學習程序，從而給整本書跨學科閱讀帶來不必要的風險，最終導致學生走進跨學科學習的誤區。筆者根據現實教學實踐的細致觀察，對整本書跨學科閱讀未來可能會出現的五種風險進行了初步整理，具體如表2所示。

要想避免上述五種風險，教師需要在開展整本書跨學科閱讀時弄清跨學科學習的基本原理以及實施過程中需要注意的事項，不能為了追求刻意的新穎而盲目開展跨界整合閱讀，這樣的教學行為是極為危險、失當的。

目前，整本書跨學科閱讀對于所有一線教師來說，既讓人充滿無限遐想，又給人帶來諸多嚴峻挑戰。整本書跨學科閱讀對語文教師各項能力的要求甚高。相對于純粹的整本書閱讀而言，它是一項兼挑戰性與建構性于一體的綜合實踐任務。因此，筆者認為，一線語文教師要想順利、高質量地開展整本書跨學科閱讀教學，務必要修煉以下四種能力。

一是多元化學科知識儲備與理解能力，這是開展整本書跨學科閱讀的必備基礎。語文教師對語文學科的知識體系、思維方法與演繹邏輯較為熟稔，更善于用語文學科的視角觀察世界、思考世界。這是我們要堅守的，也是我們要打破的。在跨學科閱讀中我們應站在問題解決的立場上補充其他學科的知識，完善原有的知識體系[23]。畢竟，跨學科學習體系不是單學科知識、思維與方法的獨立作用機制，而是強調對不同學科知識、思維與方法進行科學設置、重組與整合后形成結構化的知識網絡，具有重構知識的意義。因此，多元化的知識儲備顯得異常重要。另外，教師還需要具備不同尋常的理解能力，不僅要對跨學科本身內涵有準確理解，也要對相關學科的知識有準確理解[24]。只有深刻理解不同學科知識的內在邏輯、思維方法與價值取向，才能在跨學科教學時促進學科間知識的精準鏈接、科學融通與高效融合，真正發揮多學科協作助學的功用。

二是系統化知識整合與關聯能力，這是開展整本書跨學科閱讀的必要條件。尋求主導學科與輔助學科之間的關聯點、鏈接點或是整合點，是開展整本書跨學科閱讀前務必要做的準備工作，沒有關聯、沒有整合就沒有所謂的跨界學習。語文教師要深刻洞悉當前學習內容的探討或學習問題的解決過程中可能會關涉的學科的技能知識與思維方法；要學會將復雜多元的知識單元、思維結構、邏輯鏈條進行系統化梳理與結構化整合，從而促進學科間知識、思維、方法的自由融通與深度耦合。

三是開放化設計與協同教學能力，這是開展整本書跨學科閱讀的關鍵環節。雖然整本書跨學科閱讀設計強調學生要在真實的問題情境中綜合運用重構化的知識技能與思維方法去發現問題、分析問題和解決問題，但是教師也要注意問題設計的開放性，否則其他學科的知識技能與思維方法無法輕易進入跨學科學習的寬泛場域，也就無法確保各學科合力協作整體盤活學習的情境。整本書跨學科閱讀并不只是語文教師的專場，它亟需其他學科教師的深度參與和鼎力支持，因此要建立不同學科間教師的協同教學機制，促進各學科教師能夠在跨學科教學中零距離合作、零界限交流，共同為學生的整本書跨學科閱讀助力護航。

四是過程化指導與反思改進能力，這是開展整本書跨學科閱讀的質效保障。教師是作為整本書跨學科閱讀的組織者、觀察者與協作者參與教學過程的，學生在整本書跨學科閱讀實踐中獲益如何，離不開教師的過程性指導。因此，教師在教學中除了要培養自己的跨學科教學意識外，還需不斷培養與提升自己跨學科學習的指導能力。此外，在具體的實踐中，教師應當具備實踐后的反思與改進能力，這對整本書跨學科閱讀的順利推進是大有益處的。馬克思主義認識論告訴我們，真理產生于實踐的反復與認識的顛覆之中。教師基于對跨學科的深入理解而全面審視已開展的跨學科實踐活動，評價反饋暴露出來的問題，必然直接推動教師對可能成因的分析以及良策的應對，從而推動跨學科實踐的深入展開[25]。其實，高質量的整本書跨學科閱讀實踐還需要創新型教研機制的鼎力支持、學校課程管理制度的重構與迭代和科學多維的評價體系等多方面因素的助力。

概言之，整本書跨學科閱讀的探索，有風險也有挑戰。我們不能因風險與挑戰的存在而畏懼嘗試、忌憚探索，而應該樹立大局意識，以此為實驗契機，對未來的教學方式、學習方式與育人理念的轉變進行戰略性思考，不斷挖掘多學科協作合力育人的新路徑。

綜上所述，為了從根本上紓解目前整本書閱讀教學的困局，進而有力推動整本書閱讀教學走向深入、真實、整合與有意義的閱讀境界，我們提出整本書跨學科閱讀的實踐探索，對其概念界定、內容選擇、目標確定、教學基本形態等問題作出初步探討，并梳理出整本書跨學科閱讀教學可能存在的五種風險，以及語文教師在開展此類實踐活動中所要具備的四種能力。整本書跨學科閱讀是整本書閱讀研究領域出現的一種全新閱讀樣態，是發揮不同學科協作育人的有效形式，是學校學科課程改革、教學方式、育人理念、學習方式轉變的重要試驗田。我們要重視整本書跨學科閱讀實踐的探索意義，它基于語文學科又超越語文學科，在扎實的語文學習基礎上主動向其他學科跨界，實現語文學習領域的拓展，幫助學生在更廣闊的視野和更高遠的站位上理解語文學科的意義，引導學科教學的縱深發展與學生核心素養的整體提高[26]。其實踐研究大有可為，需要廣大一線同仁踔厲探索，促使其趨于完善，最終惠及所有師生。

[本文系2023年度安徽省教育科學規劃一般項目“數字化背景下整本書混合式閱讀區域推進策略研究”（課題編號：JK23071）、安徽省電教課題“信息環境下初中生整本書閱讀與跨學科表達實踐路徑研究”（課題編號：AH2022004）階段性研究成果]

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[作者通聯：湯汝昭，合肥師范學院附屬西安路學校；張曉茹，合肥師范學院附屬西安路學校]