沉浸體驗，暢悅表達：基于生活經驗的初中作文教學校本實踐

李小慧?王四軍

摘 要 針對當前初中作文教學中學生基礎不穩、缺乏積累、缺少興趣等寫作問題，提出基于生活經驗的初中作文教學模式，“沉浸體驗，暢悅表達”寫作理念，意在引導學生深入體驗真實生活環境，從中累積素材和厘清思路，強化寫作能力。在實踐層面，通過構建規范化、流程化、可視化的教學范式，完整呈現寫作教學設計的關鍵步驟，為教師開展科學的寫作教學提供參考；提供寫作支架，激發學生寫作動力，倡導自主表達；構建系統的激勵機制，確保學生寫作持續發生，能力長效發展。

關鍵詞 生活經驗? 校本課程? 寫作支架? 四位一體模式

作文教學在初中語文教學中占據半壁江山，重要性顯而易見。但是，現實中仍存在相當一部分初中學生怕作文、煩表達的現象。究其原因，首先是學生寫作欲望不足，具體表現為不愿寫。在當前初中語文教學中，寫作經常被學生視為一種達到某種標準和獲得分數的手段，一種應付考試和日常練習的任務，而不是一種表達自我或理解世界的方式。如果學生不能正視寫作的具體目的和意義，他們就很難產生持續和強烈的寫作欲望。其次是教師作文教學理念陳舊。傳統作文教學以教師為中心，學生僅僅是被動的信息接收者；教師教學方式單一，往往集中在語言文采和結構技巧的講解上，忽視了為學生創造情境體驗。沒有真實或者模擬的情境體驗，學生很難有深入的感悟和思考。另一方面，初中生生活經驗相對有限，缺乏實踐機會，限制了他們從多樣化的情境中獲取寫作靈感。情境體驗淺顯意味著學生難以在情感層面與作文主題建立聯系，寫作也就缺乏動力和深度，學生寫作技能不足，具體表現為不會寫。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。”[1]這啟示教師在進行初中語文作文教學時，一方面，可以豐富學生的情境體驗。例如，通過組織實地考察、觀察、訪談等活動，讓學生有更多機會接觸和理解不同的社會和生活情境；同時，改變教學方式，深化學生的情境體驗，幫助學生在情感層面與作文主題建立更深的連接。另一方面，教師需要更新教學理念，引入更多以學生為中心的教學方式。比如，提供多樣化的寫作機會。教師除了設計傳統的命題作文外，還可以讓學生嘗試各種類型的非命題寫作，如日記、散文、短篇小說等，鼓勵學生用寫作來記錄和反思自己的生活，提高他們對寫作的興趣和熱情。又如，創設多樣化的實踐活動，增加學生的審美交流機會，如鼓勵學生之間的交流和合作，組織作文展示、評選、讀后感分享。筆者對此進行了歸納整合，形成了一套系統的初中語文作文教學實施策略。

一、解決問題的過程

第一個階段，重視寫作知識的傳授與方法的指導。這是學生學會寫作的基礎階段。根據最近發展區和學習支架理論，筆者為學生創設了多種寫作支架，讓學生借助支架完成自主寫作表達，化被動為主動。

這一階段的成果形成了“四類”初中自主寫作教學支架。

第二個階段，解決學生缺乏生活體驗、欠缺寫作素材和真實情感的問題。這是學生學會寫作的積累階段。對此，筆者發掘本土地方資源，開發寫作校本課程，為學生提供豐富生動的寫作背景。學生則按照作文校本教學課程、任務單、主題，利用課內課外實踐活動自主觀察和體驗生活，并積累寫作素材，以豐富寫作內容，學會在作文中如何表達真實情感。

此階段成果是開發了寫作校本課程，形成了基于地域人文自然資源的作文教學課程地圖和活動內容庫。

第三個階段，保持學生寫作興趣和動力的持續性。這是學生寫作能力長效持續發展的階段。筆者設計了“展—評—選—獎”的寫作激勵機制，“展”是展示學生作品，提升自信和參與度；“評”是通過反饋和評價，幫助學生明確自己的優點和不足；“選”是選拔優秀者為其提供發表展示平臺；“獎”是給予物質或精神獎勵，激發學生寫作熱情和創造力。四個環節相互促進，共同構成提高學生寫作興趣和能力的完整體系。

此階段成果一是機制，二是模式，即形成了“展—評—選—獎”初中生寫作激勵機制，構建了“體—省—寫—評”四位一體的初中作文教學模式。

二、解決問題的主要方法

自2016年開始，筆者基于七年的作文教學實踐，提出“沉浸體驗，暢悅表達”寫作理念，凝練基于生活經驗的初中作文教學模式，為學生提供寫作支架，激發其寫作動力，鼓勵其自主表達，讓學生在真實生活環境中累積寫作素材和寫作思路，從而大幅度提升寫作能力（見圖1）。

“沉浸體驗”主要有三方面內容：一是生活連接，主張學生要注重觀察和深入體驗生活，從中汲取寫作靈感，豐富寫作內容；二是實踐探索，即學生通過觀察采訪、實地考察、主題探究等方式，身臨其境地體驗情境、感受生活，多角度、多層面地思考和探究寫作主題；三是感知體驗，即主張學生充分調動感官體驗生活，形成理性的認知和記憶。“沉浸體驗”不僅是理智的認識過程，更是感知和情感的涌動。通過沉浸式體驗，學生可更真實地感受分析對象的特質，從而提高作文的情感深度。

“暢悅表達”對應三方面內容。一是個人化寫作，即鼓勵學生以自己的方式去表達自己的觀點和感受。這樣的方法可以讓學生從自身獨特的角度展示自己的個性和才華。二是情感交流。即學生通過自由表達，將自己的情感和思考傳達給讀者，建立起人與人之間的情感聯系。三是創造性思維，即鼓勵學生突破常規，激發創造性思維，發揮想象力和創造力，暢悅表達。

“沉浸體驗，暢悅表達”這一理念充分尊重學生的個性和情感，讓其根據真實生活體驗自由表達，將寫作從學習任務轉變為一種對生活感悟的抒發，激發學生的寫作熱情。依托這一理念，學校可采取一系列措施，下面結合筆者所在學校——東莞市道滘中學的實踐案例進行具體闡釋。

1.創設沉浸體驗條件，提供暢悅表達平臺

（1）邀請名師專家為學生開展作文講座活動。2018年4月27日下午，由廣東省教育廳“書香校園”線上讀書系列活動領導小組主辦，廣東新華發行集團承辦的“名家進校園”活動走進東莞市道滘中學。2018年5月4日，東莞市道滘中學的虹橋文學社聯合東莞市可園博物館舉辦了“可園故事進校園”的教學活動等。2023年3月22日，虹橋文學社邀請東莞市名教師、初中語文高級教師王四軍老師來校舉辦“2023年中考記敘文備考提分攻略”專題講座。同時，課題組還為學生開設免費的名師網上寫作課程。比如，通過“CCtalk”“千聊”“閱伴”等電腦應用程序，引入各種名師免費寫作課程，如“名師優課”公眾號中的免費網課、“培文講堂”公眾號的免費網課等。

（2）開展“雜志漂流進校園”活動。“雜志漂流進校園”活動是由各家雜志社推出的一項全國校園閱讀推廣公益活動，旨在推廣校園閱讀，培養學生的閱讀興趣，營造書香校園。東莞市道滘中學將各家雜志社免費贈送給的100本雜志引入課堂，在班級間開展“漂流”閱讀，以拓展學生閱讀視野，豐富學生寫作素材。

（3）開展學校文學社團活動。東莞市道滘中學成立了“虹橋文學社”，每年出版兩期《虹橋》雜志。文學社每周都會組織學生開展第二課堂活動，鼓勵成員走向課外，豐富寫作視野。

2.開發校本課程，建設基于地域人文資源的作文教學課程地圖和活動內容庫

為了引導學生充分利用本土資源，體驗生活，豐富寫作內容，探究寫作規律，東莞市道滘中學開發校本課程，編排了21項體驗活動及活動流程的問題圖表。

該校本課程基于地域人文自然資源，形成了作文教學課程地圖和習作活動內容庫，旨在為學生提供豐富生動的寫作背景，讓學生能夠了解本土人文環境，在體驗中獲得寫作靈感。另一方面，活動內容庫也為教師提供了豐富的教學資源。

在地域人文資源方面，課程關注周邊地域的人文活動和特色文化。例如，“尋根之旅”活動引導學生關注本地文化資源，通過走訪歷史地標或社區來深化學生對本地文化的理解；建立運營寫作公眾號，介紹本地人文、歷史、民俗；“用一周時間觀察鄰居”活動促進學生關注社區生活中的人文交往。

在自然資源方面，課程開設了一系列觀察自然和自然環境的體驗活動。例如，“賞一場春雨”活動鼓勵學生追蹤自然現象并體驗大自然的變化；植樹節的“植物觀察日記”活動要求學生專注于一個具體的自然生物，記錄其生長過程。

在生活活動方面，課程舉行了“斷舍離”“做一次下午茶”“與蘿卜的較量”等寫作活動，讓學生從生活常態中尋找素材，通過靜觀、感受生活，從生活出發，體驗生活樂趣，感知生活哲學。

在節日活動方面，該課程開展了以傳統和現代節日為主題的寫作活動，如“國慶賺錢計劃”“自制中秋節下午茶”“春節計劃”等。

東莞市道滘中學校本課程的21項活動涵蓋了豐富多元的主題，借助生活經驗和周圍環境（包括地域人文與自然資源）支持學習，鼓勵學生結合個人生活經驗進行思考和表達，真實地實現了“沉浸體驗，暢悅表達”這一寫作教學理念。

3.構建四位一體寫作教學范式，重視支架作用，注重評價激勵

（1）構建“體—省—寫—評”四位一體的初中作文教學范式，解決“不知道寫什么”的問題。葉圣陶說：“要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以，論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”[2]生活是經驗之源，也是作文之源。社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在“體—省—寫—評”這一作文教學范式中，“體”即“體驗”，強調學生走出課堂，深入生活，親身體驗各種生活場景，以獲取真實感受和素材；“省”即“內省”，是一個深度思考的過程，強調讓學生回想自己的體驗，思考自己在體驗中得到的啟示和體會，幫助學生從體驗中挖掘出有價值的寫作內容，為接下來的寫作打下基礎；“寫”即“寫作”，這一階段是讓學生基于前兩個階段的體驗和思考，運用各種寫作技巧進行創作，將內心的感受轉化為文字。教師則提供寫作指導和建議，幫助學生更好地表達自己的思想。“評”即“評價”，該環節是教師和同伴開展評審，幫助學生認識到自己的優點與不足，為下一次寫作提供方向。此范式鼓勵學生從真實生活中汲取靈感，增強寫作的真實性和深度。

（2）提供“四類”初中自主寫作教學支架，解決“不知道怎樣寫”的困惑。教學支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面，給予學習者適當的幫助[3]。通過開發程序支架、概念支架、策略支架、元認知支架等，教師可以為學生提供主題、思路、方法及評價的引導和幫助。學生再運用評價量表進行自評或互評，不斷調整寫作策略，掌握寫作技巧。

在創設的校本課程中，已經為學生搭建好了的程序支架，是指導學生了解如何完成特定任務的步驟和方法。程序支架提供清晰的框架，幫助學生理解任務的流程、各階段的要求及如何組織和實施活動。例如，在東莞名勝古跡調查活動中，程序支架指導學生如何設置計劃和執行調查，指導學生逐步獲取并組織信息，幫助學生解決“寫什么”的問題，同時引導他們思考更廣泛的觀點和理論，解決“是什么”的問題。

校本教材為學生提供的概念地圖，即概念支架，通過將與主題相關的概念用圖表達出來的方式幫助學生理解并整理思路。例如，在“自己的公眾號，你值得擁有”活動中，教師會提供一張公眾號運營的概念地圖，加深學生對公眾號運營涉及的內容運營、讀者互動、營銷等方面的理解。

策略支架指導學生如何有效地實施任務，包括解決問題的策略、思維技巧和決策過程等內容。它鼓勵學生采用有效的方法來達成目標，并幫助他們應對任務過程中的挑戰，解決“如何做”的問題。例如，在“斷舍離久不用的東西”活動中，教師提供的策略支架可以教會學生如何制定判斷“斷舍離”物品的標準，以及演練品選擇和討論的策略。

元認知支架可以幫助學生更好地反思自己的學習過程，鼓勵學生思考他們如何學習，包括規劃、監控和調整學習策略，解析“我如何知道”的問題，培養學生反思、評估和制訂學習計劃的能力。例如，在“賞一場春雨”活動中，教師讓學生反思他們觀察雨的過程和自己寫作的過程有什么情感變化，在對寫作的整體關照中生成認知。

東莞市道滘中學校本課程的21個寫作活動共同構成了一個全面的學習框架（程序、概念、策略、元認知），旨在提供必要的支持，幫助學生成功完成復雜的學習任務，同時促進他們的自主學習和批判性思維能力。

（3）構建了“展—評—選—獎”初中作文寫作激勵機制，消除“能寫多久”的擔憂。“展”是展示學生作品。在每次寫作活動后，教師邀請學生將作品在團隊教師的公眾號上、班級公告欄上展示。“評”是反饋和評價。比如，在“植樹節：被子植物觀察日記”這項活動中，教師、學生可以根據展示日記的觀察透徹程度、語言表達能力、日記完整性等因素進行評價，給出評分或者評論；或者是開作品研討會，邀請教師、學生等不同身份的人來評析學生的作品。“選”是選拔。基于評價的結果，全體師生從每一個寫作活動中選出最佳的或排名較前的作品，為其提供發表展示平臺。“獎”不僅僅是物質的，也可以是為獲獎學生提供的特殊機會，以激發學生寫作熱情和創造力。比如，讓學生在班上朗讀自己的作品，或者給予他們在校刊或其他媒體發表自己文章的機會。

三、成果創新點

1.挖掘地域校本資源，拓展學生作文實踐體悟空間

本成果一改傳統作文教學對學生生活經驗的忽視情況，注重利用與學生相關性較強的地域文化和校本資源作為教學資源，使學生在真實生活中體悟、學習和感受。通過參與和實踐，學生得以發掘作文素材，深化對作文主題的理解。這拓寬了學生的寫作視野，使其以更豐富的角度和深度去觀察生活，得出自己的見解，真正做到“暢悅表達”。

2.開發作文學習支架，建構學生自主作文表達新樣態

本成果為學生提供各種寫作支架，向學生傳授寫作策略，幫助他們更好地組織和表達自己的思想。它跳出傳統模式，鼓勵學生自主探索個性化表達。同時提供結構化的思考過程，幫助學生從生活經驗中挖掘素材，激發寫作信心，構建學生自主表達的新樣態。

3.構建激勵評價機制，支持學生暢悅表達興趣保持

本成果創建的評價機制，不僅關注學生作文結果，而且注重寫作過程的努力和進步。“展—評—選—獎”的模式鼓勵公開展示交流，對學生作品給予反饋、選拔和獎勵，有利于激發學生對寫作的熱愛和持久的興趣。

綜上，本成果強調學生的自主性、過程的重要性、建設性的評價方式，以及多維度的激勵方式，有助于培養學生創新思維和深度思考能力，為作文教學提供新的方向。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022：2.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學出版社，2015：264.

[3]何克抗.教學支架的含義、類型、設計及其在教學中的應用——美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發的亮點之一[J]，中國電化教育，2017（4）：1-9.

[作者通聯：李小慧，廣東東莞市道滘中學；王四軍，廣東東莞市東莞中學初中部]