利用數字媒體提升青年歷史學習興趣的策略

摘要：堅定新時代中國青年的歷史自信，是培養肩負民族復興重任“先鋒力量”的必然要求，是增強做中國人的骨氣、志氣的應然之舉。在數字媒體時代，提升青年歷史學習興趣，是堅定青年歷史自信的前提保障。需要我們借助數字媒體將復雜而抽象的歷史知識，轉變為趣味性、豐富性的人文資源，幫助青年學生更加積極地參與到歷史教育的過程中，強化對歷史學習的興趣。為此文章結合歷史學習與歷史自信的聯系，探究數字媒體提升青年歷史學習興趣中的問題，提出科學合理的應對策略。

關鍵詞：數字媒體；青年；歷史學習興趣；策略

在新時代視域下，我們要引導廣大青年堅定歷史自信，筑牢歷史記憶，懷揣偉大抱負，踏上社會主義現代化建設的新征程。激發青年歷史學習興趣，是深化學生學習深度，強化青年歷史自信，提升其政治認同、文化認同、道路認同的應然之舉。我們應結合時代發展特點、社會主義現代化目標，與時俱進，充分利用數字媒體技術，發掘并展現歷史的魅力，調動青年學習歷史知識的積極性，從而使其在歷史學習中強化歷史自信，提振信心，汲取智慧，賦能中國式現代化建設，促進中華民族的偉大復興。

一、歷史學習是堅定青年歷史自信的必然之舉

歷史自信是指個體或群體對自身歷史、民族精神、文化傳統及社會發展前景所持有的自信態度，包括對自身所處歷史責任、歷史成就、歷史時期的自信，是對自身歷史文化的自豪感及認同感，以及對未來發展的期待及自信。在新時代、新征程、新時期的視域下，我們要堅定青年的歷史自信，強調青年在實現民族復興這一歷史任務中的作用，進而從青年歷史觀、知識體系及社會理念等維度出發，持續強化青年的歷史使命、時代責任，增強青年的底氣、骨氣、志氣，使其成為中華民族不斷取得偉大成就、創造偉大事業、開辟偉大道路的中堅力量。通過歷史學習，青年能夠統籌、體悟、思考中華民族發展的歷史道路，明確中國人民在實現共產主義道路中所付出的努力，可以從國家、民族、社會等多種維度出發，明確個體與集體之間的價值聯系，從而以史為鑒，規范自身的行為、端正自身的思想、堅定自身的理念，正確認識到自身所肩負的責任及義務。從文化認同出發，歷史學習可以幫助青年了解自身所處的民族精神、歷史淵源、文化傳統，強化自身的文化自信，增強文化自豪感。同時，歷史學習還能引領青年接觸到奉獻精神、愛國主義精神、民族團結精神等人文精神，為其踐行社會主義核心價值觀、強化歷史自信，奠定了基礎。從政治意識的維度出發，歷史學習是一個思想重塑的過程，青年能夠在歷史學習的過程中，受到社會主義思想的影響，堅定新時代社會主義思想，提升自身的政治意識，進而提升對自身文化歷史的認同感及自豪感，對未來發展充滿自信與期待。從社會責任感的維度出發，歷史學習可以讓青年認識到自身所肩負的歷史責任及使命，調動其擔負歷史責任的意識，使其堅定對社會發展前景的自信、未來發展的期待，積極投身到社會主義現代化建設的過程中。總而言之，歷史學習是堅定青年歷史自信的重要抓手，是全面賦能青年健康成長的基本內容，需要我們提升對青年歷史學習的重視程度和關注力度，提升青年歷史學習的質量與效率。

二、數字媒體提升青年歷史學習興趣的現實問題

在信息化、數字化、智能化時代視域下，青年學生的思想觀念、行為方式已經發生了深刻的變化，傳統歷史學習方法已經難以激發青年學生的學習興趣，而借助數字媒體平臺，提供趣味性、多樣化的歷史知識，可以調動并激發青年學生的歷史學習興趣，提高歷史教育的質量。然而在青年歷史學習的過程中，我們雖然能夠發揮數字媒體技術的優勢，調動青年歷史學習的興趣，但同時也面臨著諸多方面的問題，影響到青年歷史學習的質量。

首先是質量不一。現階段，新媒體、自媒體已經成為青年學生獲取歷史知識、探索歷史問題、體悟歷史文化的重要載體；可以幫助教師以全新的視角出發，擴寬歷史教學的維度，提升學生學習興趣，使其積極參與到歷史學習的過程中。然而通過實踐調查顯示，以新媒體、自媒體為主的數字媒體，普遍存在歷史內容參差不齊的問題，部分歷史內容存在過度夸張、錯誤或以偏概全的問題，而部分新媒體內容則存在虛無歷史主義傾向，通過獵奇的方式，沖擊著青年學生的價值觀、歷史觀，制約了青年學生對歷史自信及文化自信的堅持。此外，部分新媒體歷史平臺存在錯誤的價值引領，導致數字媒體所呈現的“價值觀點”與“大學教材”相違背。

其次是過度娛樂化。數字媒體能夠通過生動的視頻、音頻、圖形及互動功能，吸引青年學生的注意力，激發其歷史學習的興趣，并且能讓歷史知識的呈現方式更加多樣化、多元化，提高青年學生的參與感，從而強化其參與歷史學習的意愿。然而在歷史內容的呈現上，很多教師普遍存在“過度娛樂化”的傾向，即過度追求“趣味性”及“視覺效果”，從而忽視歷史學習的深度性及嚴肅性，導致學生偏離學習目標，難以認識到歷史事件所蘊含的文化傳統、時代精神及人文理念，削弱了大學歷史教學的質量和效果。同時，過度娛樂化還容易導致學生只停留在對歷史知識的表面理解上，缺乏批判性思考及深度范式，嚴重影響了學生的學習效果，無法強化學生的歷史自信，難以引領學生肩負起歷史責任，投身到社會主義建設中。

最后是技術應用的不充分。數字媒體在提升青年歷史學習興趣中，可以讓復雜而抽象的歷史知識變得趣味、多樣、立體、形象，可以通過各類社交媒體，強化學生的參與感，以及通過融合其他學科知識，如科技、藝術、文學等，幫助學生深化學習維度。然而在數字媒體技術應用中，卻存在某種程度的技術應用問題。即難以充分利用大數據、人工智能、區塊鏈、云計算等技術，優化學生的歷史學習環境，強化學生的歷史學習體驗，持續保持學生的歷史學習興趣，提升大學歷史教學的針對性及有效性。譬如很多教師常常以快手等平臺，分享歷史學習視頻，卻難以利用大數據技術，對視頻資源進行優化和推送，滿足不同學生群體的學習需求等。

三、利用數字媒體提升青年歷史學習興趣的策略

通過歷史學習，青年能夠充分地了解中國歷史、文化傳統、民族精神及社會發展趨勢，明確不同時期中國所取得的成就，深刻認識、準確把握、充分理解新中國成立以來的輝煌成就，進而樹立正確的歷史觀、價值觀，強化對中國歷史的認同感及自信態度。而在數字媒體時代，教師要在激發學生歷史學習興趣的前提下，持續提升歷史學習質量；要在技術應用的過程中，保持學生的學習興趣，使其更加積極、全面、自覺地參與到歷史學習的過程中，堅定自身的歷史自信。

（一）打造集趣味性、學理性為一體的歷史資源體系

數字媒體主要包括“新聞網站”“社交媒體平臺”“論壇”“博客”“移動應用程序”“視頻平臺”“音頻平臺”“電子書籍”“數字游戲”等。在青年歷史學習的過程中，教育工作者為充分發揮媒介平臺的優勢，使復雜而抽象的歷史知識、理論變得富有趣味性、形象性、生動性，應積極建設歷史學習資源體系。首先是加強資源分類。即結合青年群體的興趣特征、學習需求及個性差異，收集抖音、快手、火山小視頻、騰訊視頻平臺以及微信公眾平臺中的歷史學習資源，按照時期、地區及主題進行分類，并根據內容深度及專業程度，將歷史學習資源劃分為“初級入門類”“中級深化類”“高級專業類”等類別。如果新媒體、自媒體等數字平臺中的資源存在錯誤或不良價值導向，教育工作者應利用媒介技術對其進行優化或加工，使其契合課程標準及要求。其次是優化資源內容。大學歷史教師除了收集數字媒體中的歷史資源，還要從學生特點、學習需求、課程目標等角度入手，對其進行補充及優化。例如在內容多樣性理念的指引下，教師應確保學習資源涵蓋科技史、經濟史、社會史、政治史等方面的內容。在媒介形式上，應利用音頻、視頻、圖片、文字等方式，呈現歷史知識。同時，教育工作者還應以學生體驗為主，通過打造個性化的學習內容，滿足不同學生的歷史學習需求。換言之，在歷史學習資源上，歷史教師必須確保教學資源擁有較強的趣味性、學理性及歷史性特點，可以充分應用到學生歷史學習的不同環節中，激發青年學生的學習興趣，保障學生的學習效果。

（二）打造有深度的、有內涵的青年歷史學習模式

針對過度娛樂化的歷史學習問題，教育工作者應從情感化、啟發性、實踐性等維度出發，打造一個有深度、有內涵、時刻保持青年歷史學習興趣的學習模式。首先是情感化歷史學習。教育工作者應充分利用自媒體、新媒體等平臺，引導學生通過歷史實踐、人文情感表達及歷史實踐追溯等方式，深化青年對歷史實踐的感受，提升青年的情感共鳴及歷史自信。在此過程中，教育工作者可以要求學生將自己“帶入”到某一位歷史角色中，如趙高、岳飛、劉邦、和珅等角色，并寫出歷史人物在不同歷史事件或發展階段的感想、情感及感受，從而使學生更全面地認知歷史、了解歷史，提升歷史學習的興趣。其次是啟發性學習。教師應通過提出歷史問題的方式，鼓勵學生在新媒體平臺、微博、微信公眾號等平臺中，探索歷史真相，了解歷史文化，提高自身的文化自信及歷史自信，培養其創新能力及批判性思維，從而消除過度娛樂化所帶來的影響，增強學習資源的利用效果。最后是實踐性。在歷史學習中，教師應鼓勵學生將學習成果以抖音、快手、小紅書等短視頻平臺或直播的方式，展示出來。這樣學生可以將自身的歷史觀點、學習感受及獨到見解，分享給其它學生，激發自身的歷史學習興趣，提高歷史教育、學習的實效性。總而言之，在歷史學習中，教師必須結合數字平臺優勢，創新學習模式，保持學生的歷史學習興趣，堅定青年學生的歷史自信。

（三）充分利用數字媒體技術優化歷史學習環境

大數據技術、人工智能技術、虛擬現實技術、增強現實技術都能在某種層面激發青年歷史學習興趣，為學生打造一個泛在化的歷史學習環境，提高大學歷史教育信息化建設質量。一方面，充分利用大數據技術，強化大學生的學習興趣。在大數據技術的支持下，教師能為學生推送其感興趣的歷史內容，使學生從多個角度、維度、側面，了解歷史事件及人文知識，強化學生的歷史自信。譬如當學生對三國歷史感興趣時，大數據系統會從人文精神、文化傳統、工藝科技、政治經濟等角度，推送不同的歷史學習資源，提升學生的歷史學習的積極性。另一方面，利用虛擬現實技術或增強現實技術，強化青年學生的歷史學習興趣。譬如利用虛擬現實技術，學生能夠獲得沉浸式、仿真性的學習體驗，可以從視覺維度獲取更加豐富的歷史知識。例如通過體驗特定的歷史事件，大學生可以對當時的服飾文化、建筑文化、禮儀文化、民俗文化有全面的認知。而利用增強現實技術，可以為學生帶來亦真亦幻的歷史學習體驗。此外是人工智能技術。通過人工智能技術，青年學生可以持續拓寬歷史學習維度，獲得全新的歷史觀點及理念，進而在個性化學習中，形成正確的歷史觀、價值取向，堅定歷史自信、文化自信。譬如人工智能技術可以根據學生的興趣愛好，為其提供個性化的內容推送或學習路徑，滿足其學習需求，提高青年歷史學習的質量及效率。

結語

數字媒體是激發青年歷史學習興趣的重要抓手，是契合時代發展需求、拓寬歷史學習維度的新載體，可以在寓教于樂的知識呈現中，增強青年的底氣、骨氣、志氣，使其不負韶華、不負時代、不負人民的期望，積極投身到偉大事業與偉大道路的建設中，從而通過不斷端正價值取向、理想信念等方式，正確把握自身所肩負的責任和價值，積極參與到社會主義現代化建設中。而伴隨科技進步與時代發展，相信越來越多的信息技術、數字技術、智能技術將融入到青年歷史學習的全過程中，進一步地強化青年一代的歷史自信，助推青年學生的健康發展。

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作者簡介：劉敬偉（1970.12-）女，漢族，吉林長春人，吉林建筑大學副教授，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。