教育信息化2.0時代下數字化工具在信息技術課程教學中的應用探究

摘 要：在教育信息化2.0時代，數字化工具成為初中信息技術課程教學不可或缺的一部分，推動著信息技術課程教學發展。電子白板作為數字化工具的典型代表，在初中信息技術課程教學中起著重要作用。文章根據數字化工具的應用價值，以電子白板為例，研究數字化工具在初中信息技術課程教學中的應用，重點探索切實可行的應用策略，希望幫助初中信息技術課程教學提質增效。

關鍵詞：初中信息技術；教育信息化2.0；數字化工具；電子白板

在教育信息化2.0時代，數字化工具成為學科教學的強大推動力，改變了傳統教學模式，有利于促進學科教學提質增效。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）建議“推進以學生為主體的學習方式創新”，要求教師切實把握數字化學習特點，合理利用數字化平臺、工具和資源，運用多樣的方式引導學生自主學習、合作學習。初中信息技術教師應當把握教育信息化2.0時代的特點，依據學校信息化環境建設情況，選擇適當的數字化工具，靈活將其應用于信息技術課程教學中，最大限度地實現數字化工具的價值，增強信息技術課程教學效果。

一、數字化工具概述

（一）內涵

數字化工具是以電子技術為基礎，以計算機軟件和硬件為載體，被用于教育教學的各種工具[1]。數字化工具包括投影儀、電子白板、電子書等。依據學校信息化環境建設情況，本文涉及的數字化工具為電子白板。

（二）實踐價值

1.豐富教學形式，提高學生學習興趣

電子白板整合了不同的教學資源，具有多樣的教學資源呈現方式。在信息技術課程教學中，教師除了運用電子白板呈現圖片、視頻、動畫之外，還可以利用拖曳、克隆、書寫、蒙版等方式呈現教學內容。在教學過程中，教師可以依據信息技術課程教學需要，

靈活應用電子白板的某種功能，或組合某些功能。如此一來，課堂教學形式可以得到豐富。豐富的課堂教學形式可以增強教學的趣味性，調動學生的學習興趣。

2.一鍵最小化，實現課件與桌面間的切換

信息技術課堂上的教學資源具有生成性。在整個教學過程中，教師需要依據具體的教學情況使用適宜的方式進行演示。在傳統的信息技術課堂教學中，大部分教師利用PPT進行演示。PPT演示具有間斷性，會使課堂教學缺乏連續性，因此會在一定程度上導致課堂教學效果不佳。電子白板具有“最小化”功能，教師可以利用此功能快速將屏幕切換到桌面，連續演示PPT。同時，在演示過程中，教師可以利用電子白板的筆觸、橡皮擦等功能加工PPT，使PPT內容更加豐富，最大限度地滿足學生的學習需求。演示結束后，

教師可以點擊“全屏”按鈕，快速返回授課界面。這樣，

課堂教學便具有了連續性，從而可以大大提高信息技術課程教學效率。

3.作品展示評價，提高學生課堂參與度

學生的親身實踐是信息技術課堂教學不可或缺的一部分。在實踐過程中，學生可以獲得自己的作品。在傳統教學中，一些教師只會選取學生代表登臺演示，要求其他學生觀看、傾聽。其他學生由于沒有得到自我展示機會，很容易對課堂教學失去興趣。而電子白板可以記錄學生的實踐過程，保留、展示學生的實踐成果。因此，全體學生都可以借助電子白板與同學共享自己的作品，并進行觀察、分析、評價。在整個作品評價活動中，全體學生都能夠表達自我，提高課堂參與性。同時，不少學生可以查漏補缺，完善自己的作品，提高參與課堂的積極性。

4.增強師生互動，提高課堂教學效率

信息技術課堂教學具有互動性，需要人人、人機互動。傳統的信息技術課堂教學以教師的知識講授為主，缺少師生互動、生生互動、人機互動。電子白板具備課堂活動模塊，有利于教師在課堂教學過程中穿插多樣的趣味游戲。在玩游戲的過程中，學生會發揮主觀能動性，建構一定的認知，并主動與教師、同學進行互動，深入探究。在人人互動、人機互動的過程中，學生可以提高學習興趣，建構良好認知，提高學習效率。同時，傳統的信息技術課堂教學方式可以得到優化，有利于提高教學質量。

二、數字化工具的應用策略

（一）創設情境，激發學生學習興趣

教學情境是教師在課堂教學過程中，以教學目標為指引，以教學內容為依據，創設出的作用于學生主體的，能產生一定情感反應的，具有建構性的學習環境[2]。電子白板具有豐富的資源和多樣的功能，是教師創設教學情境的重要輔助。因此，在信息技術課程教學過程中，教師要圍繞教學目標、教學內容，善用電子白板創設教學情境，激發學生學習興趣。

以“電子表格的建立”一課教學為例，本節課的教學目標之一是認識電子表格處理軟件的基本功能及常用電子表格處理軟件。教學內容之一是電子表格處理軟件。在生活中，大部分學生接觸過各種各樣的數據，甚至積累了使用、處理數據的經驗。基于此，教師在電子白板上出示圖片，展示生活中常見的使用、處理數據的應用實例，如統計比賽成績、考勤情況等。面對熟悉的生活場景，學生很容易產生興趣，同時自主調動生活經驗，聯想其他的使用、處理數據的實例，暢所欲言并逐漸進入到生活情境中。教師圍繞具體的生活實例，引導學生思考：“我們常見的這些實例中的數據不算多，我們可以利用問卷調查、統計表等形式來進行整理、處理。在面對龐大的數據時，我們可以便捷地處理、使用嗎？”一些學生在思考的過程中遷移已有認知，提到“電子表格”。教師趁機引導學生思考：

“什么是電子表格？如何建立電子表格？”學生可能會因此產生學習欲望，主動走進本節課。

由此可見，電子白板是創設教學情境的“法寶”。學生在體驗教學情境的過程中會活躍思維，積極遷移已有認知，不斷解決問題、提出新問題，由此提高學習興趣，主動走進信息技術課堂。

（二）提出任務，驅動學生探究

探究、解決問題是學生學習信息技術的最終目標。在有效的學習任務驅動下，學生會發揮主觀能動性，選用恰當的方式進行分析、判斷、總結等，一步步地獲得任務成果，建構一定的認知[3]。教師可以將學生任務成果作為著眼點，有針對性地給予學生指導，促使學生強化認知。教師可以利用電子白板提出任務，調動學生的探究興趣。

以“計算機的組裝”一課教學為例，本節課內容以計算機的硬件設備和作用、內部基本部件和作用為主。基于教學內容，教師在電子白板上展示一臺計算機，并利用電子白板的蒙層功能遮蓋其內部硬件設備及內部基本部件的名稱。在學生觀看時，教師在電子白板上出示探究任務：請大家自讀教材，了解計算機的內部硬件設備、內部基本部件及其作用。大部分學生會踴躍地走進信息技術教材中，有目的地進行閱讀，做到邊讀邊思，從而建構一定的認知。

在規定時間結束后，教師利用電子白板的隨機抽取功能，選擇學生代表，鼓勵其介紹任務成果。之后，

教師利用電子白板的橡皮擦功能擦去被遮蓋的地方，

顯示正確的內容，引導學生判斷自己任務結果的正誤。當學生代表給出正確的任務成果時，教師鼓勵其結合教材內容進行解釋，并有針對性地進行補充。當學生代表給出錯誤的任務成果時，教師則進行糾正。在此過程中，教師可以圍繞具體內容提出問題，驅動全體學生思考、作答，這有助于全體學生查漏補缺，建立正確認知。

（三）動手操作，作品展示評價

動手操作是學生將認知轉化為智能的重要途徑[4]。在信息技術課堂教學中，大部分學生在電子白板的輔助下體驗了多樣的探究活動，建構了一定的認知。教師要及時組織練習活動，給予學生動手操作的機會。在動手操作過程中，部分學生受到已有認知的影響，可能會出現諸多問題，導致作品不盡如人意。教師要在尊重學生的基礎上，鼓勵他們利用電子白板展示作品、暴露問題，并在教師評價、生生互評的過程中解決問題，從而進一步完善作品，提高作品質量。

以“路徑動畫和遮罩動畫”一課教學為例，在課堂教學過程中，學生不斷體驗探究活動，逐步理解遮罩動畫的基本原理、遮罩層和被遮罩層之間的關系，引導層路徑與對象的吸附操作等。基于學情，教師提出練習任務：請大家打開桌面上的文件夾。想一想，并思考如果賽車的運動軌跡是封閉的曲線，該怎樣實現動畫效果？

在練習過程中，大部分學生能夠發散思維，聯想到不同的方法并動手操作。同時，教師選取幾名學生代表，錄制他們的操作過程。在規定時間結束后，教師將錄像上傳至電子白板，引導全體學生觀看并“找碴”。大部分學生興致高昂地觀察、思考，發現并提出問題，進而分析問題原因，有針對性地提出解決方法。其他學生認真傾聽，自我反思，汲取經驗，主動完善自己的作品。之后，教師鼓勵學生在小組中共享彼此的作品，輪流介紹操作方法、操作過程和注意事項。其他組員要在傾聽后進行評價。在評價時，學生既要指出他人的表現良好之處，又要指出表現不良之處。在生生互評下，大部分學生能夠完善自己的作品。最后，教師通過親身示范，演示不同的方法，促使學生建構正確的認知。

實踐表明，大部分學生通過動手操作和展示評價能夠強化信息技術認知，習得操作方法，鍛煉操作能力，從而提升課堂學習效率。

（四）歸納總結，加深學習印象

歸納和總結是一項以邏輯思維為主的活動。在邏輯思維的作用下，大部分學生可以清晰地梳理每個知識點，并把握它們之間的關聯，建構出較為完整的知識結構，加深學習印象[5]。然而，大部分初中生的邏輯思維能力不強，需要工具的輔助。電子白板具有思維導圖功能，可以幫助學生梳理、歸納、總結學習

內容。

以“順序結構”為一課教學例，常量、變量、數據類型、輸入輸出語句等基礎知識是學生必須清楚認知并記憶的內容。在學習過程中，一些學生無法清晰地記憶這些基礎知識，甚至會遺漏部分知識。針對此情況，教師可以在電子白板上繪制思維導圖，包括中心主題（順序結構）、分支主題（常量、變量、數據類型、輸入輸出語句等）。基于此，教師鼓勵學生圍繞分支主題，聯想教材內容，拓展更詳細的子主題，完善思維導圖。在不完整的思維導圖的助力下，大部分學生可以理清知識、歸納總結方向，有針對性地探尋相關知識點，并將其置于子主題框架中，自主繪制出較為完整的思維導圖。

在學生自主制圖后，教師可以利用電子白板的隨機抽取功能抽取代表，鼓勵其介紹子主題內容。其他學生在傾聽時做出補充。教師則根據全體學生的講述情況，完善電子白板上的思維導圖。

在這樣人人互動、人機互動的過程中，電子白板上逐漸呈現出一幅完整的思維導圖。大部分學生可以因此建構較為完善的知識結構和清晰的邏輯思維，從而加深學習印象，提高學習效率。

三、結束語

綜上所述，數字化工具是教育信息化2.0時代下的初中信息技術課程教學的有效輔助，可以在調動學生學習興趣的基礎上輔助學生與教師、同學、數字化教學資源進行互動，扎實掌握學習內容，發展能力和素養，獲得學習滿足感，提高課堂參與度。基于此，初中信息技術教師要將數字化工具作為教學輔助，根據課堂教學需要，靈活運用數字化工具的不同功能，創設多樣的教學活動，促使學生積極體驗、探究，并在知識、能力、素養等方面獲得良好的發展，切實提高信息技術教學的有效性。

參考文獻

邱順福.整合數字化學習資源提升信息技術教學效率[J].讀寫算，2023（27）：71-73.

孫理.希沃白板在初中信息技術教學中的應用策略探究[J].中國新通信，2023，25（5）：125-127.

程穎芳.初中信息學科培養學生數字化教學和創新能力的策略探析[J].學苑教育，2022（24）：72-73.

方其桂，張青.信息技術學科數字化學習環境的構建與創新應用研究：以安徽省初中信息技術教學平臺為例[J].中國教育信息化，2021（18）：82-87.

范幼玉.希沃白板在初中信息技術教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（34）：10-11.

基金項目：本文系南平市教育科學“十四五”中小學學科骨干教師2023年度課題“數字化工具在信息技術教學中的應用實踐研究”階段性研究成果。

作者簡介：謝婷（1983.5-），女，福建建甌人，任教于福建省建甌市第二中學，一級教師，本科學歷。