建構“先學后教”的初中信息技術課堂

摘 要：“先學后教”模式顛覆了傳統的教學流程，契合新課程改革理念。為提高初中信息技術課堂教學的有效

性，教師在借鑒洋思中學的“先學后教”課堂教學模式的基礎上，結合學生實際情況，引導學生進行獨學、組學、展學、檢學，并始終依據學生的學習情況進行指導，建構“先學后教”的信息技術課堂。基于此，文章以“準備平面設計素材”這節課的“活動一：圖片的獲取”為例，詳細闡述建構“先學后教”初中信息技術課堂的策略。

關鍵詞：初中信息技術；先學后教；課堂教學；建構策略

“先學后教”是江蘇泰興洋思中學在新課程改革背景下，遵循生本教育理念提出的一種教學模式。這種課堂教學模式強調一節課應當以學生的“學”為起點，以教師的引導為重點。基于“先學后教”的實踐價值，教師秉持生本教育理念，依據執教班級學生的具體情況，對洋思中學的“先學后教”課堂教學模式進行“加工”，沿著“獨學—組學—展學—檢學”這一學習過程引導學生自主學習、合作探究，并始終關注學生學習表現，有針對性地對學生學習進行指導，使學生獲得良好的學習效果。以“準備平面設計素材”

這節課的“活動一：圖片的獲取”為例，教師可采用如下方式建構“先學后教”的信息技術課堂。

一、獨學

“獨學”是建構“先學后教”信息技術課堂的第一步，是指學生在學習任務的驅動下獨立學習，初步獲取新知內容[1]。在這一步，教師要借助適當的方式了解學生的獨立學習情況，如發現學生不良的學習行為，應有針對性地指導，使學生進入良好的學習狀態，為體驗后續活動奠定基礎。

具體而言，在“圖片的獲取”課堂教學之初，教師可圍繞“用不同途徑獲取圖片素材”這一知識點，直接向學生提出獨立學習任務，具體如下：

總任務：探究獲取圖片的不同方法。

子任務1：閱讀教材第2頁，利用搜索引擎獲取

“天河一號”超級計算機圖片。

子任務2：閱讀教材P3，利用PrintScreen鍵獲取

“天宮一號”視頻中的圖片。

子任務3：打開桌面上的微視頻，認真觀看，利用抓圖軟件SnagIt抓取桌面上的“我的電腦”圖標。

這些任務清晰、明確，很容易調動學生的自學興趣。大部分學生會認真閱讀、思考，并提取關鍵信息，

細心分析，總結不同的獲取圖片的方法，最后動手操作。在此過程中，一些學生會發現自己在獨立學習過程中的問題，便于在后續集中精力探究。在全體學生獨立學習的過程中，教師可巡視課堂，發現表現不佳的學生，應及時指導。

二、組學

“組學”是建構“先學后教”的信息技術課堂的第二步，是指小組合作學習。小組成員在認知水平、學習態度、學習能力等方面存在明顯的差異，因此在合作學習的過程中能互幫互助，解決獨學階段遇到的種種問題[2]。所以，在學生獨學結束后，教師要組織組學活動，了解學生學習情況，確定學生尚未解決的問題，明晰課堂教學要點，在后續教學中指導學生深入探究。

例如，在“圖片的獲取”教學過程中，教師在規定的獨學時間結束后，可以要求學生走進合作小組，展示彼此的任務成果，發現彼此存在的學習問題，互幫互助，解決問題。在學生投身合作學習活動時，教師可走進每個小組中，認真觀看部分學生的操作、傾聽他們的講解，了解他們的自主學習情況，確定他們存在的問題。在巡視課堂的過程中，教師要將注意力放在表現不良的學生身上，采用適當的方式進行指導。例如，當發現竊竊私語的學生時，教師可以注視提醒，

使他們意識到自己的錯誤并自主改正；當發現合作學習興致不高的學生時，教師可以走到他們的身邊，低聲詢問原因，對癥下藥。

三、展學

“展學”是建構“先學后教”信息技術課堂的第三步，是指搭建展示的舞臺，讓學生在展示學習成果的過程中繼續學習[3]。具體來說，參與展示的學生盡可能地給其他學生呈現知識和方法，而其他學生會邊看、邊聽、邊思，向他人學習，獲取知識、方法，積累展示經驗。在整個過程中，教師要發現學生的良好表現，大加贊賞；同時也要發現學生的學習問題，并耐心指導。

在規定的組學時間結束后，教師可以利用多媒體技術的選人功能，隨機選取學生代表，鼓勵其扮演“小老師”角色，登臺操作，并講述操作方法。以子任務3為例，在“小老師”展示成果后，教師可以提出問題：

“在設置普通視圖后，我們需要選擇‘基礎捕捉方案中的范圍方案。這里的范圍方案有沒有特殊要求？是任意的范圍方案嗎？”為了使學生順利地解決問題，教師可以利用多媒體技術播放微課，展示不同的范圍方案。大部分學生會有目的地進行觀看、分析，并確定合適的范圍方案。之后，教師可以鼓勵“小老師”描述范圍方案。當“小老師”描述正確時，教師要予以贊賞，

并指導學生探究其他教學要點；當“小老師”描述不正確時，教師要鼓勵其他學生糾正。在教師的指導下，

學生會查漏補缺，主動地學習他人身上的優點。

四、檢學

“檢學”是建構“先學后教”的信息技術課堂教學的第四步，是指教師依據學生課堂學習情況，圍繞具體的教學內容設計隨堂訓練題目，驅動學生遷移已有認知解決問題，實現堂堂清、日日清。檢學不僅可以使學生將認知轉化為行動，學以致用，還可以使教師了解自身的教學情況，切實提高信息技術課堂教學效果[4]。教師要在檢學環節設計有實踐性的訓練題目，

并依據學生的題目解決情況進行學習指導。在學生掌握了三種獲取圖像的方法后，教師可設計隨堂訓練題目，具體如下：

題目1：梳理、總結三種獲取圖像方法的優缺點，

嘗試繪制思維導圖。

題目2：使用抓圖軟件SnagIt中的“錄制屏幕視頻”功能，錄制一段屏幕視頻，并存盤。

在出示這兩個題目后，教師給學生充足的訓練時間。在學生體驗訓練活動的過程中，教師可以巡視課堂，認真閱讀他們繪制的思維導圖，觀看他們的操作過程。在規定的時間結束后，教師可以選取學生代表的思維導圖，利用多媒體技術展示給全體學生，鼓勵他們閱讀，發現彼此的問題，合作修改。在這個過程中，大部分學生不僅可以幫助他人解決問題，還可以解決自己存在的問題。基于全體學生的良好表現，教師要發揮教學指導作用，操作不同的軟件展示不同的獲取圖像的方法，強調使用每種方法的注意事項，同時用簡練的語言講述每種方法的優缺點，以及每種方法的適用場合，使學生完善已有認知[5]。

五、結束語

綜上所述，教師應用“先學后教”課堂教學模式實施初中信息技術課堂教學，可以讓學生真正地將學習權利掌握在自己的手中，運用閱讀、分析、交流、總結等方式學習，對信息技術建構初步的認知。在學生參與每項活動的過程中，教師可以利用多樣方式了解學生的學習情況，給予學生學習指導，實現“先學后教”。同時，在建構“先學后教”信息技術課堂的過程中，教師的教學理念和教學能力等都可以得到發展。鑒于此，初中信息技術教師要在生本教育理念的指引下尊重學生的學習主體性，應用“先學后教”課堂教學模式實施教學，推動信息技術教學提質增效。

參考文獻

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陳勇.試論“先學后教”在初中信息技術學科教學中的有效應用[J].試題與研究，2022（8）：81-82.

廖小鳳.“先學后教”在初中信息技術教學中的有效應用研究[J].讀寫算，2020（16）：139.

付立亭，馮宇.“先學后教”在初中信息技術學科教學中的有效應用研究[J].才智，2019（28）：173.

夏興竹.初中信息技術生態課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施[J].中小學電教，2015

（10）：62-63.

作者簡介：吳藝民（1985.6-），男，福建云霄人，

就職于福建省云霄縣教師進修學校，二級教師，本科學歷。