讓『有感情地朗讀』真有感情

張勇

“書聲瑯瑯”鮮活地體現出語文課堂的特點，“有感情地朗讀課文”是語文學習的重要目標之一。葉圣陶先生曾將有感情地朗讀稱為“美讀”。

有感情地朗讀是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

雖然有感情地朗讀課文是語文教師最常用到的課堂話語，但是，學生讀文章的感情從何而來，則很少被關注思考。在不少的課堂教學中，朗讀依然僅僅滯留于感知文本、熟悉語句的技術工具層面。老師們經常強調朗讀要注意抑揚頓挫”，但如何“抑揚頓挫”，何時“抑揚頓挫”，學生卻不知其要領。因此，有感情地朗讀的教學價值沒有得到語文實踐層面更深遠的體現。

吳非老師說：所謂“感情”，靠閱讀理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來了，觸動了自己，感情才會出現。因此，有感情地朗讀不應只是聲音的技巧變化，它應該是閱讀者走入文本，“披文入情”，領悟文意后的以聲傳情，其表達出的情感與文本所體現的感情具有內在適切性。

“抑揚頓挫”外在的表現是朗讀節奏的變化，內在的是對文章作品理解程度的反映。朗讀始終是與感受、體驗、想象等心理活動聯系在一起的。“心同其心，耳醉其音”，飽含感情的朗讀是文字情感和朗讀技巧的協調，深層考量的是學生對語言文字的分析理解和體察感悟，是學生語文素養在語文實踐中的體現。

學生要讀得“真”讀得“切”，首先要深入理解篇章的思想內涵，把握作者的真實意圖，然后調動自己的情感，運用有聲語言的表達技巧把作品的思想內涵闡釋出來，把自己的感情抒發出來。在有感情朗讀中對作品細微處的聲音處理，離不開學生對語言詞匯細致入微的體味能力。

因此，有感情地朗讀是把文字轉化為有聲語言的創造性過程。朗讀指導不能只著力于語調、節奏的外在指點上，還需要在教學中調動學生的深度學習參與，調動學生的積極思維、真實的情感和深刻的審美體驗。學生在教師的點撥啟發下，基于對作者生活境況的聯想或創作意圖的明確，對作品思想內涵的深入理解，對語言詞匯細致入微的體味，從而圍繞文字內容將自己的思維、情感、審美等綜合調動起來。

支玉恒老師曾說：“我們指導學生朗讀，這看起來是在進行工具性訓練，但學生在一次比一次讀得更好的同時，就一次比一次更好地闡發和接受了所讀文章的人文因素。”有效的朗讀指導可以幫助學生不斷深化對文字作品的認知，使語中之情和言外之意逐漸彰顯，從而逐漸讀出“真味和真情”。

有感情地朗讀是朗讀者在語言、思想、文化、精神、審美等多方面的綜合體現，可以被視為學生參與的語文綜合實踐活動。從語文素養的養成角度看，有感情地朗讀既是促進素養的工具，又是綜合素養的自然體現。

（作者單位：陜西咸陽師范學院教科院）