素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

楊德鑄

2022年版課標(biāo)明確提出了語文課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，這是語文教學(xué)的總目標(biāo)，關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的核心問題。在實(shí)際教學(xué)中，如何依據(jù)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”這一根本原則對現(xiàn)有課堂教學(xué)做出改進(jìn)，這是一個(gè)需要深度探究的問題。

一、課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是育人

方式的創(chuàng)新

小學(xué)語文的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是在2022年版課程方案和課標(biāo)精神的指引下，突破原有課堂的教學(xué)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)一種指向核心素養(yǎng)培育的新型課堂。這個(gè)過程也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。這種創(chuàng)新，既有育人方向、育人觀念的創(chuàng)新，又有育人方式、育人策略的創(chuàng)新。

首先是育人觀念的創(chuàng)新。這是從語文課程的價(jià)值導(dǎo)向來做分析的。核心素養(yǎng)是什么？鐘啟泉教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實(shí)性。真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓?！眲⒒照J(rèn)為：“所謂的真實(shí)性是指‘超越學(xué)校價(jià)值的知識(shí)成果，也就是解決真實(shí)問題的能力，當(dāng)前提倡的深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核也是解決真實(shí)問題?！贝拊蕽t教授指出：“核心素養(yǎng)就是能做事，‘關(guān)鍵能力指能做成事，‘必備品格指習(xí)慣做正確的事，‘價(jià)值觀念指堅(jiān)持把事

做正確。簡單地說，用語文‘做成事的過程，就是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程?！鄙鲜稣撌鰪母鱾€(gè)不同角度闡述了對核心素養(yǎng)的理解。素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)就是要按照課標(biāo)的要求，正確理解核心素養(yǎng)的概念并在實(shí)踐中加以落實(shí)。

其次，是育人方式的創(chuàng)新。課程目標(biāo)是大方向，是總綱領(lǐng);課堂目標(biāo)是具體的執(zhí)行方案和計(jì)劃，是微觀具體的教學(xué)方向。要實(shí)現(xiàn)這兩者之間融會(huì)貫通，就必須對現(xiàn)有課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)做出改變，以此來適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的新型課堂。再往微觀處探究，實(shí)現(xiàn)這種素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型，一是要在教學(xué)內(nèi)容的提取上做好文章。要能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)對應(yīng)起來，優(yōu)化選擇每一節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，這是課堂轉(zhuǎn)型升級的源頭。二是要在課堂教學(xué)情境上做出改變。要努力為學(xué)生構(gòu)建一種為生活、為運(yùn)用、為交往、為發(fā)展的語文學(xué)習(xí)情境，努力引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成一種自主構(gòu)建的生長歷程，這是課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。三是學(xué)生參與學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，本質(zhì)上是一種基于語文學(xué)科的力量深度喚醒學(xué)生發(fā)展的過程，是以學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)、內(nèi)容、形式和評價(jià)的變革為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性的提升，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，從而向更高層次的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

上述兩個(gè)方面緊密聯(lián)系，融為一體，共同為素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型搭建實(shí)踐的平臺(tái)和體系。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)施策略

1.目標(biāo)升級——“在語文課堂中實(shí)現(xiàn)自我”

（1）提高指向性。

指向性是目標(biāo)升級的第一要素。素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)歷一個(gè)從有機(jī)統(tǒng)一到分解細(xì)化再到統(tǒng)整融合的過程，僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整融合而忽略其中間環(huán)節(jié)的分解細(xì)化，將會(huì)使素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)飄在天上而無法落地。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵的能力和素養(yǎng)，是一個(gè)狀態(tài)，而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的心理和行為的變化過程，是一個(gè)過程量，不能認(rèn)為將教學(xué)目標(biāo)一偽裝就變成了核心素養(yǎng)。這里告訴我們一個(gè)事實(shí)：素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)行實(shí)踐化的處理才能成為教學(xué)目標(biāo)。如何進(jìn)行實(shí)踐化的處理，那就是提高教學(xué)目標(biāo)的指向性。按照課標(biāo)設(shè)定的課程總目標(biāo)，階段分類目標(biāo)，再結(jié)合具體年級、具體單元的教學(xué)要求，讓每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都能找到歸處，這樣的教學(xué)目標(biāo)就有了指向性。

（2）突出實(shí)踐性。

“素養(yǎng)型目標(biāo)與知識(shí)本位的目標(biāo)不同，前者更加豐富，更加綜合，更具有實(shí)踐性?！边@是陸志平研究員對素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位?！罢Z文核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面不是孤立發(fā)展的，而是融合在學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)中，是在經(jīng)驗(yàn)的土壤里生長與拔節(jié)的?！毖Ψǜ蠋熕f的“語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)”也是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)踐性特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，這種實(shí)踐性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在情境化教學(xué)策略上，也就是需要在具體的語言運(yùn)用和實(shí)踐情境中培養(yǎng)和落實(shí)核心素養(yǎng)，在多樣化的生活和實(shí)踐情境中再現(xiàn)和遷移核心素養(yǎng)。

（3）凸顯差異性。

核心素養(yǎng)是課程的頂層目標(biāo)，具有深度內(nèi)隱性和高度概括性。我們無法從一個(gè)學(xué)生身上直接看到所謂的核心素養(yǎng)，而是通過具體的語言活動(dòng)、語言行為才能評價(jià)一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)的高低。同理，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是微觀具體的課堂執(zhí)行方向，是與具體課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的課堂愿景。在做目標(biāo)規(guī)劃時(shí)，需要具體考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，再對照課程階段性目標(biāo)做精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，才能避免教學(xué)目標(biāo)的空泛化。雖然統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)不僅存在一定的合理性，且具有很強(qiáng)的操作性，便于在整體上取得教學(xué)質(zhì)量的提升，但值得關(guān)注的是，教學(xué)目標(biāo)在國家層面上具有統(tǒng)一性，在具體的制訂和實(shí)施的過程中則需要彰顯目標(biāo)的層次性，以提高教學(xué)目標(biāo)的適切性。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)要有指向全體學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)差異性，要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)消化和自主建構(gòu)的能力，不能在較短時(shí)間內(nèi)用一把尺子量所有學(xué)生，而是用動(dòng)態(tài)的、差異化的方式對待學(xué)生的發(fā)展過程。

2.活動(dòng)進(jìn)階——“在語文課堂中找到自我”

活動(dòng)進(jìn)階的實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)的進(jìn)階為特質(zhì)的教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)階，是一種指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)意義的建構(gòu)過程，是對語文核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化、具體化、項(xiàng)目化的落實(shí)過程。素養(yǎng)立意的課堂，可以從以下三個(gè)方面落實(shí)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)階。

（1）活動(dòng)的指向：學(xué)以致用。

素養(yǎng)立意的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)變革，教師不僅要設(shè)計(jì)基于文本的理解、消化、吸收、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)在此基礎(chǔ)上的拓展、應(yīng)用、遷移和內(nèi)化等活動(dòng)，用以將學(xué)生在課堂上獲得的基本概念、知識(shí)、方法在實(shí)踐中轉(zhuǎn)換成一種認(rèn)知、一種能力、一種行為方式。

（2）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)：層級建構(gòu)。

“活動(dòng)進(jìn)階”最主要的思想理念，就是進(jìn)階特性。在表現(xiàn)形式上，是課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的進(jìn)階;在內(nèi)涵意義上，是素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。按照語文課堂教學(xué)活動(dòng)的不同屬性，可以把課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)階分解成兩個(gè)類別：一類是語言素養(yǎng)本身的進(jìn)階，一類是由語言素養(yǎng)向其他綜合素養(yǎng)的進(jìn)階。

以《自相矛盾》的教學(xué)為例，這篇課文的教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入文本，學(xué)賣矛和盾。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是讓學(xué)生初讀課文，抓住重點(diǎn)字詞理解文言文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上能夠讀好文言文。②角色對話，體悟矛盾。主要是讓學(xué)生以楚人和路人的不同身份角色對話，指導(dǎo)讀好語氣，并在此基礎(chǔ)上通過采訪的形式，了解雙方的思維過程，重點(diǎn)是感知路人質(zhì)疑楚人的思維過程，從而學(xué)習(xí)路人分析問題和推理問題的能力。③出謀劃策，助賣矛和盾。這一步是讓學(xué)生在了解楚人所犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而以“幫手”的身份，幫助商人解決問題。④引入生活，發(fā)展矛盾。這是進(jìn)一步提高站位，用今人的視覺，看古人講寓言故事的智慧，并了解矛盾之中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，從而上升到文化的層面。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)①側(cè)重于語言，活動(dòng)環(huán)節(jié)②、③突出思維，環(huán)節(jié)④指向?qū)徝篮臀幕＿@種設(shè)計(jì)就是一種典型的進(jìn)階型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

雖然語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一體的、綜合的，但是在實(shí)際教學(xué)中，也需要教師從不同角度加以引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生才能觸類旁通，舉一反三，完成內(nèi)化。因此，活動(dòng)進(jìn)階的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)的進(jìn)階，是課堂認(rèn)知的進(jìn)階，更是思維的進(jìn)階。只有活動(dòng)進(jìn)階了，課堂才更豐富，更多元，更立體，更加指向?qū)W科育人。

（3）活動(dòng)的支撐：團(tuán)隊(duì)合作。

活動(dòng)進(jìn)階不僅在于活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展性，更在于活動(dòng)對象和范圍的變化。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)以自主探究為主，雖然也倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式變革，但是這種變革很多時(shí)候是非必要的，只是教師一種自發(fā)的行為。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革，則強(qiáng)調(diào)這種小組合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的必要性。只有在深度的同伴交往、互助、合作、共同學(xué)習(xí)過程中，才會(huì)有更多的生活場景和實(shí)踐場景。

3.情境支持——“在語文課堂中再現(xiàn)自我”

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂離不開情境的創(chuàng)設(shè)和利用，這也是課標(biāo)背景下語文課程教學(xué)最主要的理念變革。課堂教學(xué)情境是一個(gè)多元的概念，可以從下面三個(gè)層面加以理解。

（1）情境創(chuàng)設(shè)要為目標(biāo)服務(wù)。

精心設(shè)計(jì)的情境任務(wù)應(yīng)該是教師基于教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的，應(yīng)該是能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)并為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。充滿挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)應(yīng)該是能讓學(xué)生有抓手，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能讓學(xué)生成為活躍的參與者，能讓學(xué)生主動(dòng)尋求合適的方法共同解決問題，能讓學(xué)生真正擁有活動(dòng)的體驗(yàn)。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)積極而富有意義的情境活動(dòng)，但是有一個(gè)基本前提，就是這種情境活動(dòng)本身是指向課堂主要教學(xué)目標(biāo)的，不能出現(xiàn)一種“穿靴戴帽式”的情境，使課堂教學(xué)偏離原來的目標(biāo)主旨。

（2）凸顯語言情境的真實(shí)性。

情境源于生活，發(fā)展于學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，我們提倡一種源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的真實(shí)情境。只有這樣一種真實(shí)情境，才能助推學(xué)生核心素養(yǎng)的真正形成。真實(shí)情境就是指緊扣學(xué)生生活、實(shí)踐和感知的情境，就是指引發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的場。即使是虛擬的情境、文學(xué)的情境，也不能完全背離學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

（3）具有探究性和啟發(fā)性。

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂，情境創(chuàng)設(shè)還要注意具有啟發(fā)性和探究性。正如蘇格拉底要把學(xué)生帶到麥田邊上課一樣，只有置身于真實(shí)的情境中，并給予學(xué)生“挑選最大的一束麥穗”這樣富有啟發(fā)性和探究性的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性才能被調(diào)動(dòng)出來。

4.評價(jià)驅(qū)動(dòng)——“在語文課堂中超越自我”

（1）評價(jià)主體的內(nèi)驅(qū)性。

這里所說的評價(jià)主體，不是

課堂旁觀者對課堂執(zhí)教者的評價(jià)，而是課堂的主體——學(xué)生。他們對自身課堂學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是一種基于課堂學(xué)習(xí)過程和效果的交互評價(jià)，可以把這種評價(jià)定性為課堂學(xué)習(xí)的一部分。從認(rèn)知的層次來說，參與評價(jià)的能力是屬于認(rèn)知的高級階段，通過設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生參與對自身和同伴學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知站位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，具有較為顯著的激活作用。

（2）評價(jià)內(nèi)容的針對性。

設(shè)計(jì)評價(jià)是為了促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂評價(jià)，要在評價(jià)內(nèi)容的選擇上精心設(shè)計(jì)。課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有基礎(chǔ)性、準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有研究性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是有交互性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對這些學(xué)習(xí)活動(dòng)做出及時(shí)的課堂評價(jià)，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容加以取舍。一般來說，要緊扣與課堂教學(xué)主目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果設(shè)計(jì)評價(jià)，這樣可以避免評價(jià)的盲目性與低效性。

（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性。

有了課堂即時(shí)性的微評價(jià)，還要有與評價(jià)活動(dòng)相匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)首先要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能過于機(jī)械和拔高。其次是這種標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，這是評價(jià)的基本前提。另外，評價(jià)還要有一定的開放性，這樣才能兼顧不同學(xué)生的要求，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，影響要素還有很多。如課堂氛圍、學(xué)生管理、技術(shù)支撐、資源應(yīng)用、文化氛圍、課型差異等等，筆者在這里只能就其中幾個(gè)主要方面闡述自己的一點(diǎn)粗淺的見解，就教于各位方家。

（作者單位：江蘇南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥