品俗世奇人高超技藝，習(xí)人物描寫創(chuàng)作方法

何捷 梁娟

簡? ?介

何? ?捷? ?首屆“十大青年名師”;閩江師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)研究所專職研究員;福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所兼職研究員;福建省教育廳認定為“福建省名師”。

一、談話導(dǎo)入，了解人物

1.交流談話，初識人物

師：同學(xué)們，誰知道為什么何老師今天穿一身黑衣服來上《刷子李》？

生：因為刷子李在刷墻的時候也會穿一身黑色的衣服。

師：他穿一身黑和我穿一身黑有什么關(guān)系？

生：老師是為了讓我們更好地走進課文的情境。

師：同學(xué)們，她說到了“情境”。誰知道什么是“情境”？

生：一個故事里面的情節(jié)。

師：有道理，請剛才說到“情境”的這位同學(xué)也來說說。

生：情境就是今天何老師穿的這身黑衣服能讓我們走進《刷子李》這篇文章。

師：于是，看到了我，你想起了誰？

生：刷子李。

師：好的，同學(xué)們，請齊讀課題。

生：（齊）《刷子李》。

師：非常好，請問刷子李是什么人？

生：是一個粉刷匠。

2.結(jié)合文本，走近人物

師：課文中是怎么寫刷子李的

呢？（出示第1自然段）刷子李到底是干什么的？

生：專干粉刷這一行。

師：如果我們要描寫這一類人，

重點寫什么？

生：寫他的動作、神態(tài)和語言。

生：寫有關(guān)他粉刷的事。

師：對，重點寫他高超的技藝。因為他的技藝一寫出來，我們就會覺得這個人是行業(yè)中的領(lǐng)軍人物。那他刷墻的本事究竟高超在哪兒？

生：他刷墻時，身上沒有一個白點。

師：掌聲鼓勵！這一段中最大的一個點被他找到了。

生：他還給自己立下一個規(guī)矩，

只要身上有白點，白刷不要錢，這說明刷子李技術(shù)很高超。

師：這也印證了中國一句古話

“藝高人膽大”。看來刷子李是真的有這個本事！

（評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)看似樸

實無華，實則匠心獨運。何老師通過檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生整體感知課文，初步感受刷子李的人物形象。他拋出“如果我們要描寫這一類人，重點寫什么？”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受動作、語言、神態(tài)等寫作內(nèi)容與描寫方法的實質(zhì)區(qū)別，為接下來的學(xué)習(xí)提供了保障。）

二、對話文本，體悟?qū)懛?/p>

1.直接描寫，品味技藝高超

師：剛才這段話是直接描寫刷子李高超的技藝。還有一段話也是直接描寫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示第5自然段）

（生找，齊讀）

師：這段直接描寫，你覺得直接寫了什么？

生：寫了刷子李刷漿時候的樣子和聲音。

生：刷子李刷完的那面墻平平整整。

師：沒錯，不僅寫了刷墻的動作，還寫了墻的變化。同學(xué)們請看，一起讀一讀。（出示）

寫樣子，寫聲音，寫顏色，寫感覺……

師：這就是我們神奇的第五單

元。這個單元叫習(xí)作單元。今天我們學(xué)習(xí)這個單元里的一篇課文，看清單元目標(biāo)，一起讀。（出示，生齊讀）

師：通過剛才短短十分鐘，我們學(xué)會了描寫人物的基本方法，是什么？

生：直接描寫。

師：除了直接描寫之外，還可以用什么方法來描寫？

生：間接描寫、側(cè)面描寫、正面描寫、反面描寫。

生：細節(jié)描寫、環(huán)境描寫。

2.對比描寫，評價烘托高超

師：還有一種描寫叫對比描

寫，你們學(xué)過嗎？比如：為了顯示這位同學(xué)的高大，請你推薦一位同學(xué)和他站一起。（引導(dǎo)學(xué)生找矮個子男生進行對比）

師：同學(xué)們，這就叫對比。寫人的方式非常多，接下來我給大家看一段非常簡單卻極為神奇的話。（出示）

但這是傳說。人信也不會全信。行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信。

師：瞧，這是大家對刷子李的評價。請問，這一段評價算是好評嗎？

生：我認為這是好評，刷子李已經(jīng)成為一個傳說，說明刷墻技術(shù)爐火純青。

師：掌聲鼓勵！他抓住的是傳說，像是個奇跡。

生：我覺得不是好評，行內(nèi)的人都不信，證明他的技術(shù)不是很好。

師：他說得有道理嗎？誰有不同意見？

生：這是一種反面描寫，行內(nèi)的人生氣愣說不信，說明他們可能見過刷子李刷墻。

師：你說出了一個關(guān)鍵詞。那我考你一個字，行內(nèi)的愣說不信，這個“愣”字說明什么？

生：“愣”字說明行內(nèi)的人很嫉妒刷子李的高超技藝。

師：不僅是嫉妒，刷子李的威名早就在行內(nèi)傳遍了。他們心知肚明，但是嘴上卻怎么說？

生：刷子李你的技術(shù)肯定沒有那么高超，肯定是吹牛。

生：刷子李你刷墻一定是有人在幫你。

師：有更狠一點的同行嗎？同學(xué)們，今天是粉刷行業(yè)大會，本來要講粉刷技術(shù)，居然聊起了刷子李，那個人啊……

生：那個人啊，聽說他刷一間屋子，身上一個白點都沒有，我覺得肯定是假的，一定是謠傳！

生：那個刷子李技術(shù)很差，還說自己技術(shù)高超，來搶我們飯碗。

師：行業(yè)協(xié)會副會長總結(jié)發(fā)言道——

生：刷子李有高超的技術(shù)，肯定是假的，他一定是花錢請人幫他造假宣傳。

師：這就叫“愣說不信”。我們再來看看作家是怎么說的。（出示）

師：同學(xué)們，你們體會到了吧，這樣的文章是一個字不能多，一個字不能少。這叫增一分顯肥，減一分顯瘦。

（評析：這一環(huán)節(jié)，何老師基于學(xué)生閱讀的真實感受，創(chuàng)設(shè)問題情境帶著學(xué)生對話文本，圍繞刷子李的技藝高超展開充分交流。在學(xué)習(xí)描寫方法的同時，兼顧“交流平臺”中的從周圍的人、事、物去描寫人物的方法，體會“評價”背后的寫作技法。）

三、探討虛構(gòu)，印證寫法

1.讀悟聯(lián)動，探細節(jié)之“奇”

師：我們一起來讀這段話，（出示）畫線的是本課的生字，如果能讀得正確，說明你們的生字就過關(guān)了。（生讀）

師：同學(xué)們，這里有沒有讓你在預(yù)習(xí)時過目不忘、再三回味的句子呢？

生：“神圣不可侵犯”讓我感受到刷子李粉刷本領(lǐng)強，沒有粉點落在衣服上。

師：即便他從事的是粉刷這個行業(yè)，只要技術(shù)足夠高超，也會讓人感到神圣不可侵犯。

生：讓我印象最深的是“轟然”，從這個詞可以看出曹小三以往對師傅的崇拜。

師：所以倒下的時候才像大廈崩塌一樣轟然。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了描寫人物的基本方法——

生：直接描寫、間接描寫、對比描寫、正面描寫、反面描寫。

師：當(dāng)你用了各種方法后，人就寫活了，這故事中的人在老百姓的心中，就是一個又一個傳奇！

2.拓展思維，論虛構(gòu)之“奇”

師：同學(xué)們，你們是不是覺得刷子李很神奇？你覺得生活中真有刷子李嗎？

生：有。因為在那個時代，很多人需要維持生計，在這種情況下他們就會鍛煉出好的技術(shù)，才能賺更多錢養(yǎng)活自己和家人。

師：掌聲鼓勵！她說了一個人生哲理。今天這個時代我們看不到刷子李，那是因為現(xiàn)代化、快節(jié)奏，但在那個時代，人們是慢生活，注重工匠精神，追求精益求精，所以刷子李永遠生活在和我們漸行漸遠的時代，是不是這樣？

生：是的，在以前那個年代，有許多技藝精湛的勞動人民。

師：同學(xué)們請看，其實到底有沒有刷子李很難說，馮驥才本人也說，這就是一個傳奇。請一起回答，傳奇是真還是假？

生：是假的。

師：同學(xué)們，馮驥才先生說傳奇離不開虛構(gòu)，既然刷子李已成為一種傳奇，那么這個故事中哪些情節(jié)可能是虛構(gòu)的？請說出你的猜測。

生：我覺得是刷子李刷了墻后身上沒有白點，這是現(xiàn)在很難做到的。

師：也就是說，你對這一身黑衣有想法。

生：刷子李一舉刷子就像沒有蘸漿，這樣高超的技術(shù)是虛構(gòu)的。

師：你看，在這個故事中我覺得至少有三處。（出示）

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)最后的“小破洞”也是一個奇怪的情節(jié)？

生：既然煙把外面的褲子都燒了一個小破洞，那為什么沒有燒到里面的褲子呢？

師：掌聲鼓勵！因為抽煙的人一旦把衣服燒了洞，就會不只燒一層。

師：同學(xué)們，請問“一身黑衣”倘若是虛構(gòu)的，你覺得虛構(gòu)的意義在哪兒？

生：刷白墻，卻穿黑衣，是為了凸顯刷子李技術(shù)很高超。

師：故意安排曹小三這個人物的意圖是什么？

生：安排曹小三是為了讓他跟著師傅去刷漿，看到師傅技術(shù)高超。

師：把故事中的曹小三去掉，你覺得好不好？

生：不好，因為一般技術(shù)高超的人都有徒弟，刷子李有徒弟證明他的技術(shù)很高超。

師：也就是一個好漢三個幫，要有人幫襯著，曹小三就是用來見證奇跡的。

師：曹小三的心理描寫是一條

線索，原先不相信，后來去看看，然后發(fā)現(xiàn)了一個“白點”，最后徹底佩服。

生：他的心理描寫是一波三折的。

師：也就是說之前寫得太順，現(xiàn)在來一個什么？

生：一波三折的情節(jié)。

師：沒錯，太平常不叫故事，有點意外才是傳奇。

師：同學(xué)們，這篇文章還有一個最厲害的寫法，就是用旁觀者的視角。至今為止不知道是誰在寫這篇文章，是馮驥才？是曹小三？是刷子李自己？是那房間的主人？或者是他的同行？同學(xué)們，這就叫旁觀者視角。

（評析：小說來源于現(xiàn)實，小說需要虛構(gòu)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)從傳奇入手，推斷“刷子李”的真實性，推斷可能虛構(gòu)的情節(jié)，進而提出本課學(xué)習(xí)的精練寫作技法——情節(jié)的虛構(gòu)。這是寫技藝高超這一類人的專屬寫法，也是本課最具特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程中，學(xué)生閱讀的感受力和思維力得到了大幅提升。）

四、課堂回顧，推薦閱讀

1.回顧寫作方法

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，學(xué)到了兩個板塊。（出示）第一個板塊叫——

生：直接描寫、間接描寫、對比描寫、正面描寫、反面描寫。

師：第二個板塊——

生：情節(jié)的虛構(gòu)。

2.推薦課后閱讀

師：這是一本好書。（出示《俗世奇人》封面圖片）這本書里有許多有意思的人：張大力、黃金指、泥人張、刷子李……我們下課后去做什么？

生：讀《俗世奇人》。

師：最后，老師把這句話送給大家。一起讀。

生：（齊）讀一段傳奇故事，感受一份民俗文化！

師：同學(xué)們，再見！

（評析：2022年版課標(biāo)重視整本書閱讀，鼓勵學(xué)生將單篇學(xué)習(xí)的技法遷移運用到整本書閱讀中，讓閱讀從課內(nèi)走向課外。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，何老師通過回顧本課所學(xué)的習(xí)作方法與推薦閱讀整本書，鼓勵學(xué)生讀傳奇故事，感受民俗文化。）

教學(xué)評析

名家馮驥才的《刷子李》是公認的經(jīng)典，這樣的經(jīng)典能帶來極佳的示范作用。那么，如何能夠縮短學(xué)生與名篇之間的距離，讓學(xué)生真正走進經(jīng)典，學(xué)習(xí)寫作技法呢？何捷老師的這堂課給我們提供了一些思考和方法。

一、寫法統(tǒng)領(lǐng)整課教學(xué)

《刷子李》是五年級下冊第五單元的第二篇課文。由于本單元的特殊性——習(xí)作單元，而習(xí)作單元中無論是閱讀課文還是習(xí)作例文，它的教學(xué)目標(biāo)和方向都是非常集中的。因此何老師在執(zhí)教中以課文為寫作樣板，用寫法統(tǒng)領(lǐng)整課教學(xué)，將單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

二、思維碰撞貫穿全程

何老師的課堂一貫注重學(xué)生思維能力的提升。本課的教學(xué)在直指習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的同時，還關(guān)注學(xué)生的寫作思維能力。從不同角度理解和關(guān)注文章內(nèi)容，讓本課的教學(xué)價值遠遠大于一望便知的“直接描寫”“側(cè)面描寫”等標(biāo)簽化的概念獲取，本文的精湛更仰仗于文章內(nèi)部的邏輯思維能力。

（作者單位：閩江師范高等專科學(xué)校/浙江東陽市橫店鎮(zhèn)南上湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊? ?偉