在尋“變”中開啟閱讀之旅

陸智強

閱讀版本：

《愛麗絲漫游奇境》（江蘇鳳凰文藝出版社）、《魯濱遜漂流記》（譯林出版社）

啟讀目標：

1.通過引入創作背景、文學價值、作者信息等不同維度的資料，進一步激發閱讀整本書的興趣。

2.以影視欣賞、課本劇表演、閱讀交流等多種方式聚焦主人公的“變”，初步建構閱讀方法。

3.能圍繞閱讀任務，并結合自己的閱讀實際，擬定整本書閱讀計劃。

啟讀流程：

板塊一? ?揭開閱讀書目，點燃閱讀興趣

1.引入《愛麗絲漫游奇境》的文學影響、創作背景等信息，在“無限驚訝”中開啟閱讀之旅。

（1）導入：同學們，陸老師將和大家在文學中開啟一段探險之旅。我們先走進第一本書。（課件逐一出示，生朗讀。）

①在英國，這本書被譽為除了《圣經》和莎士比亞作品之外，排名第三的文學作品。它奠定了怪誕、奇幻的現代童話基調，開啟了英國兒童文學的黃金時代。

②這本書自1865年出版至今，每一次再版都有知名畫家競相為它配插圖，已經被翻譯成120多種語言。

③故事還被改編成戲劇、電影、電視劇、芭蕾舞、木偶劇、卡通劇等形式，是世界上流傳最廣、影響最大的童話之一。

請同學們猜一猜這是哪一本書。（揭秘：《愛麗絲漫游奇境》）

（2）你知道是哪位大作家創作了這個故事嗎？（揭示：劉易斯·卡羅爾）

追問：請你猜一猜卡羅爾是什么職業，最擅長研究什么。指名學生交流。（出示）

《愛麗絲漫游奇境》是由一位了不起的數學家、邏輯學家所創作的。他叫劉易斯·卡羅爾，出生于1832年。他生性靦腆并患有嚴重的口吃，但他興趣廣泛，對小說、詩歌、數學邏輯謎題、兒童攝影等都頗有造詣，被譽為“現代童話之父”。沒想到吧，竟然是一位數學家創作的。

（3）了解創作背景：這樣的故事又是在怎樣的背景下創作出來的呢？

①卡羅爾特地寫過一首詩，詩中講述了自己創作的緣由。（配樂。出示詩歌，見二維碼。指名學生朗讀。）

②指名學生交流，教師相機補充。

（4）過渡：在《愛麗絲漫游奇境》出版后的 37年中，卡羅爾收到和回復信件約1萬封，他幾乎每信必復。他給孩子們的信，有時別出心裁，寫得只有郵票般大小;也有故意把字寫反，要對著鏡子閱讀的。卡羅爾有好多好多的粉絲，其中最大牌的粉絲就是當時英國的女王伊麗莎白。伊麗莎白跟他說：“哇，你的下一本書，我一定要成為你的第一個讀者。”你們想成為他的讀者嗎？想和愛麗絲一起探險嗎？

2.引入《魯濱遜漂流記》的文學影響、作者信息，在無限期待中開啟閱讀之旅。

（1）過渡：我們繼續走進第二本書。（出示）

①法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾說：每個正在成長的男孩都應該先讀讀這本書。

②美國《生活》雜志評選“人類有史以來最佳圖書”，這本書排名《唐·吉訶德》之后，榮獲亞軍。

揭示：這本書就是航海探險小說的先驅——《魯濱遜漂流記》。

（2）介紹作者。（出示）

這本書由18世紀英國作家丹尼爾·笛福（1660～1731）創作。他是英國啟蒙時期現實主義豐富小說的奠基人，被稱為“歐洲的小說之父”“英國現實主義小說之父”“英國報紙之父”和“現代新聞業之父”等，被譽為“英國與歐洲小說之父”。

板塊二? ? 聚焦情節與人物，發現“變”的秘密

1.思考：為什么一部小說能征服一代代人？為什么直到今天它依然能引起人們莫大的興趣？請同學們結合兩本書的書名、封面插圖，以及剛才相關資料的介紹，猜一猜兩本書都會講哪些內容。

（1）引導學生展開想象，進行充分交流。

（2）根據學生的交流，歸納總結為“變”字。

2.走進《愛麗絲漫游奇境》，感受愛麗絲身體的變化。故事總共有十二章，你們猜一猜愛麗絲身體共發生了幾次變化。（明確：13次變化）

（1）聚焦愛麗絲身體發生的第一次變化。

①出示情節，指名學生朗讀。

在一門旁邊干等不行。她走回小桌旁，希望還能找到另一把鑰匙，或至少一本教人怎樣縮小成望遠鏡的書也好。這回她發現了一只小瓶子，瓶頸上貼著紙標簽，“喝吧”兩個字又大又好看。……可憐的愛麗絲想：“現在裝兩個人也沒用啦！瞧哇，變得這么小，連做一個體面人都不夠啦！”

②思考：哪位同學能借助下面的表格用簡潔的語言說一說愛麗絲身體發生的第一次變化？（學生思考后進行交流）

（2）聚焦愛麗絲身體發生的第二次變化。

①播放愛麗絲身體發生的第二次變化的電影片段，學生觀看。

②引導學生繼續借助表格概括出愛麗絲身體發生的第二次變化。

（3）交流：愛麗絲的身體竟然會忽大忽小，給你留下了怎樣的印象？（預設：神奇。）

（4）教師小結：剛才我們已經提到故事中愛麗絲的身體總共發生了13次變化，剩余的11次等待著同學們在閱讀中繼續發現。

3.走進《魯濱遜漂流記》，感受魯濱遜內心的變化。

過渡：愛麗絲的身體是在發生變化的，其實魯濱遜也有變化，他的變化主要體現在哪里呢？

（1）出示第一章《矢志遠航》中第一節《出海》片段（見課件），引導學生思考魯濱遜是否會聽從他父親的意見。（預設：顯然不會。）在魯濱遜看來，除了航海以外，別的一概都不樂意。

（2）角色扮演：魯濱遜的父母并不贊成他的想

法，甚至是極力反對他的選擇。如果你們是魯濱遜的父母，你們會怎么勸他？依據故事情節，進行情景劇創作與表演：

①繼續閱讀第一章《矢志遠航》中第一節《出海》相關片段（見課件），引導學生默讀，并關注魯濱遜父母的語言。

②創設模擬情境，四人小組合作，讓學生通過“角色扮演”的活動形式，還原魯濱遜“夢想起航”前遭遇的家庭阻力。

角色一：如果你是魯濱遜，你怎么跟父母陳述你的夢想，讓父母支持你？

角色二：如果你是魯濱遜的父親，你怎么引導孩子走向人生正途？

角色三：如果你是魯濱遜的母親，你怎么勸導孩子放棄“瘋狂”的想法？

③創編“家庭劇場”劇本。

④家庭情景劇場表演。

（3）父母的勸告，對他能起到作用嗎？（出示）

我由衷地被這番話感動，說真的，誰能不被感動呢？我打定注意，再也不想出海去，而是按照我父親的愿望，在家里待下去。

追問：魯濱遜真的會待在家里嗎？（出示）

但是，唉！只過了幾天，我的決心就煙消云散了。

（4）教師引導學生概括出魯濱遜的內心變化：有被感動，但仍堅持自己的理想。

（5）播放魯濱遜第一次航海的視頻，引導學生關注魯濱遜的心理變化。

提示：

魯濱遜的心理變化：只想著航海—被父母感動，待在家里—決定離開，去航海—懺悔。

（6）教師小結：通過閱讀故事的第一章節，我發現魯濱遜在漂流的過程中，他的內心一直在斗爭，心理一直在變化。當同學們走進故事之后，可以把魯濱遜的內心活動進行圈畫并梳理出來，形成他的心路歷程。

板塊三? ?制訂閱讀計劃，破譯“不變”

1.實施閱讀計劃：從“隨意讀”到“規范讀”。

過渡：在開啟閱讀之前，同學們不妨先制訂閱讀計劃，從而讓我們的閱讀更加有方向。

出示閱讀任務：圈畫關鍵詞，完善愛麗絲身體的變化以及魯濱遜的心路歷程。

2.提升閱讀能力：從“規范讀”到“高階讀”。

當同學們讀完兩本書，以及梳理了兩者的變化之后，進行思考：盡管愛麗絲的身體、魯濱遜的內心一直在不斷發生變化，但是有沒有什么是不變的？

（作者單位：浙江杭州市未來科技城海曙小學）

責任編輯? ?張? ?茹