“管、建、研、教、學”一體，提升鄉村教師教研品質

黎有文

［摘 要］隨著我國基礎教育改革的持續深化，鄉村教育問題備受關注，文章遵循“實效性、接受度、可持續”的基本原則，構建“管、建、研、教、學”體系，圍繞管理機制、資源建設、團隊研修、課堂教學以及學生學習等多個方面進行系統性的規劃與實施，以期提升鄉村教師教研品質。

［關鍵詞］鄉村教育；教學體系；教研品質

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）11-0088-03

隨著我國經濟的快速發展，教育事業取得了歷史性的成就。為了進一步完善教育體制，實現城鄉義務教育一體化的目標，我們需要高度重視鄉村教育的發展。在鄉村教育發展的進程中，提升教師教研品質顯得尤為重要。針對當前鄉村教學存在的問題，筆者提出了一個“管、建、研、教、學”體系，旨在促進鄉村教師教研品質的提升。

一、鄉村小學教學存在的問題

目前，我國鄉村小學教學質量得到提升，但在多個方面仍有待加強和改進。經過深入調研，筆者發現鄉村小學教學主要存在以下問題：

第一，學校在提升數學教師教學技能方面存在不足，缺乏專門的培育與激勵機制。這種情況直接削弱了教師進行教學研究的動力，進而制約了教研品質的進一步提升。

第二，校本教研的內涵不足，支持資源稀缺，缺少名師引領及優秀教師的跟蹤幫扶指導，導致教研形式呈現出相對松散的狀態，實際效果相對較低。

第三，部分教師的教學觀念較為保守，傾向于采用傳統的“講授式”教學。雖然這種教學模式有其固有的優點，但在當前的教育背景下，已難以滿足學生多樣化的學習需求。因此，教學質量在一定程度上受到了影響。

第四，學生的學習方式主要是聽講、閱讀和書面作業，呈現出較為單一的特點。這種方式在一定程度上限制了學生主動性的發揮，也未能充分激發其學習興趣和參與度。

為推動鄉村小學教育改革，提升教師的教學素養和專業素養，從而促進鄉村學校的發展，筆者圍繞管理機制、資源建設、團隊研修、課堂教學、學生學習等核心要素展開實踐研究，以期能夠提升鄉村小學數學教師的教學能力，為鄉村教育事業的可持續發展奠定堅實基礎。

二、教學體系構建

（一）管好

1.針對問題，形成系統的配套機制

針對鄉村學校教師在教學技能提升培育與激勵機制的不足，制訂相應的發展規劃為鄉村教師提供導向和保障。例如，結合區域特點所提出的《劉圩鎮小學數學教師教學能力提升三年發展規劃》；為平衡教師理論學習與實踐應用之間的關系，推出了《教育理論學用與分享制度》；為解決教師教學能力項目式常態化研修的管理難題，推出了《教師關鍵教學能力常態化研習與展評制度》。此外，為充分發揮名師引領、城鄉一體、區域協同、合作教研的優勢，制定了《基于問題解決的團隊合作教研制度》和《城鄉聯合，結隊幫扶教研制度》；針對教師學習培訓和教學實踐應用資源的建設與使用問題，推行了《教學資源建設與使用管理制度》；為確保教師參與教學能力提升的成效考核評價，推出了《教師教學能力提升年度考評制度》。

2.精細策略，孕育明確且持久的內驅力

為確保制度的有效執行并發揮其作用，在制定制度過程中遵循“目標導向，具體細化，過程量化”的原則，構建了“六定”管理機制，包括設定目標、內容、時間、參與者、指導者以及管理責任人等以確保制度實施的全面性和有效性。

以《教師關鍵教學能力常態化研習與展評制度》為例，其基本要求為：每期確定一個主題，每月開展一次課例研究，每季度進行一次小結，每期進行一次考評。其中的“目標導向”教學設計能力研磨要求見表1。

（二）建好

在構建優化機制的基礎上，我們進一步關注資源配置的優化。針對團隊建設、資源建設和活動陣地建設三個方面，采用“專題培訓、教學示范、配套資源、實踐跟進、匯報展評以及診斷分析”的綜合方法展開實踐研究。

1.構建“跟進”式專業團隊

為確保每一個研磨項目得以高效推進，我們組建了三個專家組，并明確了各小組的首席專家、工作職責、工作目標、工作內容、工作計劃和活動方案等。這些專家組包括：

理論指導組：由大學教育專家和學者組成，他們的智慧將為項目提供堅實的理論支撐。

學科指導組：由省、市、縣（區）三級數學教研員組成，他們擁有豐富的教研經驗，將為項目的具體實施提供有力的指導。

常態幫扶組：由城市優質學校的骨干教師和鄉鎮優秀教師共同組成，他們將通過實踐經驗為項目提供持續的幫助與支持。

為確保各個專家組有效開展工作，我們定期舉行跟蹤指導反饋與問題研討會，以共享經驗、總結做法和討論問題。這些會議旨在促進專家之間的交流與學習，幫助解決項目實施過程中所遇到的問題，實現相互借鑒和共同促進。

2.匯聚與創設教師研修及教學應用資源

為促進教師的自主與合作研修以及教學應用，我們秉持資源共建與共享的原則，并構建了研修與應用資源平臺。該平臺包括豐富的教學資源，如優質專題、優秀文獻、優秀課例、優秀課件、優質教案以及優秀題庫等。在研修與應用資源平臺上設置了“學習分享”與“教學困惑”等互動欄目，旨在為教師提供跨時空、常態化的學習、應用和交流的支持。教師可以通過平臺分享自己的學習心得、教學經驗和創新實踐，與其他教師進行互動和交流，促進彼此的成長與發展。

3.創建學科融合的活動陣地

為了強化師生之間的共識，并凸顯陣地建設在育人方面的價值和意義，我們構建了“四大四小”的專欄體系。其中，“四大”專欄包括數學大家問、數學大家解、數學大家畫以及好題大家享；“四小”專欄則包括數學小故事、數學小達人、數學小手工以及數學小調查。此外，我們還規劃了學科融合活動陣地建設框架。每到期末，教師可以將班級學科融合活動陣地建設的成果制作成電子冊，作為學期或畢業禮物，分享給學生及家長。

（三）研好

針對鄉村校本教研在內涵上的不足和缺乏明確引領的問題，以及其在組織形式上的松散和實效性較低的現象，我們采取了切實有效的措施：一方面，加強了培訓的引導和推動作用，以提高鄉村教師的教育教學理念和專業技能水平。另一方面，構建了個人（團隊）系統研磨支架，以系統化、結構化的方式促進教師之間的合作與交流，從而推動校本教研的深入發展。

1.培訓引領優化

為了提升鄉村小學數學教師的教學理論水平和實踐技能，我們策劃并實施了一系列專題培訓活動。這些培訓活動旨在解決鄉村教師在日常教學過程中遇到的實際問題，幫助他們更好地應對教學中的挑戰，提高教學質量和效果。

在教學技能精煉項目中，我們以系統化、分階段的方式規劃和實施研練內容。首先，對教育教學理論進行深度學習和實踐訓練，比如對《義務教育數學課程標準（2022年版）》及其解讀的研討，以探索如何將課標理念有效融入課堂教學之中。其次，對教育教學專著及優質教育期刊進行深度研究，如加里·D·鮑里奇的《有效教學方法》。再次，開展教學實踐技能的專項培訓，如對章節、課時的研究；目標導向，學為中心的教學片段、學習支架設計；學生學習方式訓練、學科融合活動陣地建設技巧等專項培訓。

2.巧設研磨支架，精準配置資源

為有效推動廣大教師有針對性地進行理論學習與實踐研磨，研究構建了《“系統培養，分項研磨”促進鄉村小學數學教師教學能力提升》研磨手冊模板及系列配套資源。各團隊遵循“一期一主題，一月一課例，一季一小結，一期一考評”的原則，開展系列主題式實踐研磨活動。

（四）教好

1.巧妙導入，激發熱情

巧妙的導入能激發學生學習熱情，是教學成功的關鍵要素。教師可以運用生動真實的情境導入，例如，組織“我有一雙慧眼”的實踐活動，引導學生觀察、挖掘和表達創新元素與挑戰性問題。同時，教師可以搜集有趣的素材和啟發性問題，激發學生的好奇心和渴望探究知識。利用新舊知識的演變和認知沖突，提出開放性問題，以多樣化的方式激發學生的好奇心。最后，教師可以通過設計挑戰性問題和組織競爭活動，激發學生的競爭意識和求知欲。例如，組織城鄉學生進行數學競賽活動，鼓勵鄉村學生向城市學生發起挑戰，促進學生的競爭精神和全面發展。

2.巧設問題，巧搭支架

問題是思維的起點與導向，而支架是思維的模式與程序。例如采取“問題鏈+學習支架”的方式激發學生的問題意識、思維積極性，并引導他們開展探究學習與深度思考。

例如，“44÷2”的問題鏈及學習支架為：44÷2表示什么意思？用擺小棒來理解這個算式時，先分幾個幾？每份是幾？再分幾個幾？在豎式上分別怎么表示？你感到有困難的是什么地方？通過探究44÷2的計算過程，你有哪些領悟？

通過想一想、畫一畫、擺一擺、寫一寫、說一說、辨一辨等一系列活動，讓學生經歷除法計算的再發現過程，從而積累探究學習經驗。

3.適當引導，充分放權

經調研與分析發現，鄉村教師普遍認為學生的知識與能力相對較低，故對學生學習效果擔憂。這種擔憂導致教師在教學中不敢或不會放手，影響學生自主學習能力的培養。為改善狀況，教師應在適當幫扶指導的同時，適時交出學習的主動權，讓學生主動學習并積極參與：賦予學生自主學習、實踐探索的權力；賦予學生發現、提出、分析、解決問題的權力；賦予學生合作交流的權力；賦予學生質疑、提出異議的權力；賦予學生嘗試、檢錯、示錯、糾錯的權力；賦予學生歸納、概括、整理、總結的權力；賦予學生選擇作業內容和方式的權力。

4.過程檢測，多樣強化

教學過程中，要注重面向全體學生的過程性監控和檢測，防止以偏概全，問題潛藏。教師不僅要關注自身講解的準確性，更應重視學生對知識的實際理解和掌握情況。因此，對學生的傾聽效果、思考過程以及作業完成質量等方面，都應進行全面的檢測。為實現這一目標，可采取抽查、學生相互檢查以及學生自我反饋等多種方式進行過程性監控，以確保教學質量得到全面提升。

（五）學好

針對鄉村小學生，特別是其中的留守兒童，他們在心理上相對敏感，易受到自身情緒和班級環境的影響。在學習上，他們的觀念和方法通常較為傳統和被動，可能存在一些不良的學習習慣。同時，他們的家庭在管理和提供幫助方面的能力普遍較為薄弱。針對這些問題，教師可以從以下幾個方面進行有針對性的干預和引導，幫助他們建立更為積極健康的學習態度和行為模式。

1. 改變評價方式，塑造優質環境

在教學過程中，教師應構建寬松積極的學習氛圍，并對學生的評價方式進行全面改進。關注學生的情感變化和學習體驗，重視他們在學習中的多元表現。通過個性化的積極反饋與評價機制，引導學生關注學習過程和綜合能力的發展。

2. 提升方法優化，提高學習成效

為提高鄉村小學生的學習成效和課堂參與度，教師可以進行學習方式訓練和示范教學。通過明確訓練要素、操作技巧、評價指標和方案，組織專項訓練、實踐案例展示和評比觀摩等活動，營造協同高效的學習氛圍。

3. 組織學習小組，形成學習習慣

針對鄉村小學生自主學習積極性不高和家庭教育不足的情況，教師可組織學習小組，根據小組特點設定學習目標和規則。通過整合學習資源，培養學生團隊合作精神、交流分享習慣和相互激勵評估機制。教師還應強化課前預習和討論、課中互動交流和課后相互輔導，并定期進行小組學習效果的考核和經驗分享，鼓勵學生形成良好的學習動力和習慣。

綜上所述，結合鄉村學校的實際，構建“管、建、研、教、學”體系，有利于激發多方合作教研的熱情，進而提升鄉村教研的實效性和鄉村教師的教學素養。這一舉措對于提升鄉村教師教研品質，具有顯著的實踐意義和價值。

（責編 ? ?梁桂廣）