自制教具，提升課堂實效

蔣玉秀

［摘 要］在小學數學課堂教學中，合理利用自制教具有助于提升教學效果。文章針對當前教學實踐中自制教具存在的設計創意不足、技術工藝不佳及面臨更新迭代壓力等問題進行了深入探討，提出了一系列有效措施，以期幫助小學數學教師利用自制教具輔助教學，提高小學數學課堂教學實效，培養學生的數學素養、動手能力、創新思維和團隊合作精神。

［關鍵詞］自制教具；教學應用；設計創意

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）11-0094-03

在當前教育環境中，提升教學效果和增強學生的學習體驗是教師不斷追求的目標。在小學數學教學中，由于數學概念的抽象性和復雜性，教師需要尋找更加直觀、生動的教學方式以滿足學生的學習需求。教具作為一種教學輔助工具，具有直觀性強的特點，能夠促進學生主動學習和提高教學互動性，逐漸受到廣大教師的青睞。然而，自制和使用教具并非易事，實際教學中存在諸多問題和挑戰。因此，本文深入探討了自制教具在小學數學教學中的價值，分析了自制教具對提高小學數學課堂實效的影響，提出了運用自制教具來提高小學數學課堂實效的有效措施，旨在幫助小學數學教師合理運用自制教具提高小學數學課堂實效，進而優化教學過程，提高數學教學的質量與效率，增強學生的數學學習體驗。

一、自制教具的價值

（一）增強直觀性

小學生思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，通過使用自制教具，教師能夠將抽象的概念轉化為具體的物體或模型，讓學生能夠直觀地觀察、操作和體驗，從而幫助學生建立對數學概念的直觀認識。自制教具能夠將數學概念的抽象性降低，可觀察和可操作的實體使得學生在視覺和觸覺上對數學概念有更深入的理解和感知。

（二）促進學生主動學習

運用自制教具還能夠有效推動學生從被動學習轉向主動學習。當學生參與制作教具的活動時，他們會主動思考如何將抽象的數學概念轉化為具體的表現形式。這一過程中，學生需自主進行探索性實驗，以便找到最佳的解決方案。同時，通過實際操作教具，學生能夠將理論知識應用于實踐中。學生參與動手實操的過程，構成了主動學習不可或缺的一環。在這一環節中，學生不僅能夠深入理解基礎概念，還能將所學知識靈活應用于具體情境中。此外，學生在使用自制教具的過程中，還需不斷反思與評估教具的有效性及自身的學習過程。這種自我監控與評估同樣屬于自主學習的重要部分，有助于激發學生的學習動力，提升學習效果。

（三）提高教學互動性

在應用自制教具的過程中常常伴隨著師生間、學生間的互動。這些互動是雙向的，教師可以通過提問的方式啟發學生思考，而學生則通過操作教具來展示個人的理解與思考。這樣不僅有助于營造活躍的課堂氛圍，還能幫助教師及時掌握學生的學習情況，從而靈活調整教學策略。

二、自制教具存在的問題

（一）設計創意不足

設計教具，教師要具備一定的創造力和設計能力。但現實情況是，部分一線教師缺乏相關的專業培訓和學習經歷，因此在設計適用于課堂的教具時，往往感到困惑和無從下手，難以根據教學內容和學生的實際情況進行設計。此外，在實際教學中，繁重的教學任務和壓力使得教師難以投入足夠的時間和精力對教具進行創新設計。這種情況導致教師無法有效利用教具提升教學效果，同時也影響了學生的學習體驗。

（二）技術工藝不佳

設計一些復雜的教具時，要求教師具備精細的工藝水平及相對高超的動手能力，這對不擅長手工制作或缺乏相關技術和工藝知識的教師而言，制作高品質的教具無疑是一項巨大的挑戰。首先，我們必須認識到并非所有教師都擅長手工制作。當教師在制作過程中遇到困難時，很難達到預期效果，不僅會造成時間和資源的浪費，還可能對教師的教學信心及學生的學習體驗產生負面影響。其次，大多教師并未接受過專業的工藝技術培訓，他們可能無法熟練使用相關工具和材料，導致理論知識難以有效轉化為實踐操作。因此，受制作教學技術工藝不佳等問題的影響，教師在制作教具時也會感到困惑。

（三）面臨更新迭代壓力

隨著教育理念的發展和科技進步，教具也需要不斷更新和改進，以適應新的教學需求和技術環境。這對教師而言是一種挑戰。這種挑戰首先源于教育理念的改變。隨著教育改革的深入推進，教師需要與時俱進，調整和完善自己的教學方法和教學工具，以契合新的教育理念。然而，教育理念的轉變要求教師摒棄傳統的教學模式，創新教學方法。這意味著教師需要付出更多的時間和精力去學習和理解新的教學理念背后的教育哲學，并將其應用到實際的教學中。因此，教師需要設計和制作適用于新教學模式的課堂教學的教具。教師需要不斷反思和評估自制教具的效果，根據學生的反饋進行調整和改進，而這種持續改進的過程需要教師具備足夠的耐心和毅力，保持開放的心態，接受新的意見和建議。

三、運用自制教具的有效措施

（一）結合課程進行設計

利用自制教具提高小學數學課堂實效，首先要緊密結合課堂教學內容進行設計。這就要求教師根據教學大綱及學生的實際學習需求，精心制作與教學內容和目標緊密相關的教具。這些自制的教具應具備明確的目的性，旨在幫助學生更好地理解和掌握數學概念。例如，在教學“分數”時，教師可以設計一款“分數比較器”（如圖1）。這款教具由一組可拼裝的扇形紙片構成，每張紙片上均標有不同的分數。學生通過組裝這些紙片，能夠直觀地比較分數的大小，進而深化對分數概念的理解。

分數是小學數學中的一個重要概念，學生需要全面理解分數的表達方式、比較大小的方法、基本運算規則等核心內容。“分數比較器”的設計針對小學數學課程中的分數內容，通過直觀的扇形紙片，學生能夠通過實際操作感受和比較分數的大小，從而有效降低學習難度。此外，學生還可以通過拼裝和比較扇形紙片，進行自主學習，并與其他同學進行互動交流，共同探索分數的深層含義，熟練掌握比較分數大小的方法，最終提升自身的解題能力。

再如，在教學“幾何圖形”時，為了使學生能夠直觀地理解和掌握各種幾何圖形的性質和特征，教師可以利用紙板等簡易材料制作一系列幾何模型教具，如三角形、矩形、圓等各種常見的幾何圖形（如圖2）。在教學過程中，學生可以通過親手操作模型，加深對幾何圖形概念的理解，提高學習效果。這種直觀、形象的方式，不僅符合學生的認知規律，還能夠激發學生的學習興趣，提升他們的學習動力。

在小學數學內容中，三角形、矩形、圓等基本幾何圖形的定義、性質、分類和計算都比較抽象，而教具就是這些幾何圖形相關理論的實體表現。通過利用幾何模型，學生能夠更為直觀地識別不同的幾何圖形，理解幾何圖形的基本屬性（如邊長、角度、對稱性等），掌握簡單的幾何計算（如周長、面積等）。幾何圖形的學習難點在于學生往往難以從抽象的概念直接過渡到具體的直觀認識。為了解決這一問題，教師引入幾何模型教具，為學生提供具體、可操作的模型，使學生能夠直觀地感受幾何圖形的特點，從而幫助他們攻克學習難點。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的創新思維和動手能力。同時，教師也可以通過觀察學生的作品來評估學生的學習效果，以便更好地指導學生學習。可見，結合課程內容自制教具，能夠有效地輔助教學，提高小學數學課堂的實效。

（二）強化實踐與應用

在小學數學課堂中，運用自制教具提高教學實效的關鍵在于將教具作為學生實踐操作的載體。這意味著教具應該緊緊圍繞課程目標和學生實際需求而設計和使用，通過具體的實踐操作促進學生深入理解和實際應用。以自制“分數比較器”教具為例，教師可以將其作為學生實踐操作的工具，使學生增進對分數概念的理解和應用能力。首先，在設計“分數比較器”的過程中，教師鼓勵學生參與，使其了解該教具的作用和原理。教師可以與學生一起討論如何通過比較兩個分數的大小來理解分數的概念，以及如何設計一個可以直觀比較分數大小的工具。在制作環節，教師可以讓學生親自動手，利用紙張、剪刀、膠水等工具來制作。通過實際操作，學生能夠更加深入地理解“分數比較器”的構造與功能，并掌握使用方法。在課堂教學中，教師應為學生提供充足的實踐時間和合適的使用情境，讓他們使用自制“分數比較器”進行實際操作。例如，教師可以提供一些分數卡片，要求學生利用“分數比較器”比較分數大小。這樣的實踐活動能夠幫助學生直觀地把握分數之間的關系，加深對分數概念的理解。此外，教師還可設計小組合作活動，讓學生合作運用“分數比較器”解決實際問題。例如，通過解決“分數謎題”等任務培養學生的團隊協作能力和解題能力，從而鞏固和提升學習效果。

（三）及時反饋與調整

教具的設計和應用必須緊密圍繞課程教學目標和學生實際需求進行，通過具體實踐活動，促進學生的深入理解，提升其實際應用能力。同時，教師需要根據學生的使用情況和反饋情況，及時調整教具的設計及使用方式，確保教學效果的最大化。例如，在教學“幾何圖形”時，教師利用紙板設計一些幾何模型，再引導學生自己動手拼裝、組合。通過實際操作，學生可以更好地理解幾何圖形的性質和特征。在實際使用過程中，教師可能會發現部分學生對某些幾何圖形模型的拼接方法不夠熟悉，或者對某些幾何概念的理解不夠深入。針對這些問題，教師需要及時調整教學方式，以更好地滿足學生的學習需求。具體來說，教師可以對學生進行分組，讓擅長幾何圖形拼接的學生與不擅長的學生配合，鼓勵他們相互學習、交流；在合作過程中，學生彼此之間可以互相借鑒、討論，進而加深對幾何圖形的理解，并提升實際操作能力。而對于學生在操作過程中暴露出的問題，教師應有針對性地設計練習題，以便學生在課后進行練習鞏固。例如，針對某些幾何概念理解不足的問題，教師可以設計填空題、選擇題等，通過課后練習的方式幫助學生深化對幾何概念的理解。同時，教師需要密切關注學生使用教具的情況，并根據學生的學習反饋及時調整教具的設計和使用方式。這種靈活的教學管理策略有助于數學教學效果最大化，不僅有助于提升學生的數學素養，還能有效培養學生的動手能力、創新思維和團隊合作精神。對于教師而言，通過制作教具的過程，也能不斷積累經驗，提高教學水平，實現教學相長的目標。

綜上所述，在小學數學教學中，自制教具是一種具有創新性和實效性的教學方法。它能夠以直觀的方式增強學生對數學知識的理解，激發學生的學習主動性，提高課堂互動性，并有助于培養學生的實踐能力。然而，教具的設計和使用需要教師發揮創造力，同時需要面對技術工藝不佳和更新迭代的壓力等挑戰。因此，教師在設計教具時，應緊密結合課程內容進行設計，強化實踐與應用，并根據反饋情況及時調整教學方式。如此，教師才能自制更適合的教具，更好地開展教學活動，提高小學數學課堂實效，以此培養學生的數學素養、動手能力、創新思維及團隊合作精神。教師在制作教具的過程中，也將不斷提升自身的教學水平，實現教學相長。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 ? ?梁桂廣）