以教育家精神引領教師成長

翟國喜

弘揚和培育教育家精神是立德樹人的內在要求。濟源市軹城鎮實驗中學堅持把弘揚和培育教育家精神融入教師隊伍建設的全過程，使之成為教師為黨育人、為國育才的精神底色。學校從關照教師需求、轉換教師角色、支持教師發展三方面來打造一支有情懷、講團結、肯奮斗的教師團隊，推動學校高質量發展。

全方位關照教師需求，激發其發展內驅力

一是解決教師生活中的后顧之憂，實施暖心工程。學校改善就餐條件，爭取資金建設周轉宿舍，不斷完善配套設施，增強教師生活舒適感。二是滿足教師工作中的價值需求，及時幫助教師總結提煉教育經驗，梳理自己的教學成果，持續深入開展教師閱讀和校本教研，提高教育教學效益。三是維護教師成長中的心靈需求，始終把教師心理健康發展作為工作重點之一，積極開展節日詩會、團建等活動，提升教師的心理品質。四是夯實職業道德，堅持價值引領。學校始終將思想政治教育、職業道德教育作為教師培訓內容，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，提高教職工的思政能力，組織師德師風理論學習，提高教師師德踐行能力。

全視角轉換教師角色，挖掘其育人引領力

在多年的實踐探索中，學校形成了“一三九”管理模式，即圍繞一個目標——支持服務教育教學一線，建設三個體系——先鋒引領體系、管理服務體系、教研支持體系，打造九個團隊——黨員教師團隊、名師團隊、夕陽紅教師團隊、管理服務團隊、年級管理團隊、班主任團隊、導師團隊、教研團隊、青年教師團隊。

先鋒引領體系涵蓋黨員教師團隊、名師團隊、夕陽紅教師團隊。首先，黨員引領。學校黨支部通過建設“三聯三帶”品牌，形成了覆蓋教師、學生、家長的黨群工作聯動機制。其次，名師示范。學校設立13個名師工作室，包含省級曹佩賢鄉村名師工作室和史佩俠語文名師工作室，它們在學科團隊建設中起到了引領、示范、帶動、兜底的作用，保證了學科教學均衡發展。最后，夕陽紅助推。我們把近5年退休的教師群體組成夕陽紅團隊，使其將教育情懷注入年輕教師團隊。

管理服務體系涵蓋管理服務團隊、年級團隊、班主任團隊。學校實行層級管理和扁平化管理相結合的模式，構建了管理服務團隊和3個年級團隊協調運行機制，保證了工作計劃的科學性、工作組織的嚴謹性、工作落實的有效性、工作反饋的及時性。

教研支持體系涵蓋導師團隊、教研團隊、青年教師團隊。學校以促進“雙減”背景下教學質量提升為出發點，啟動“課題+課程+課堂”三課融合機制，組建了以教研組組長為骨干的校本教研團隊，帶領教師從學科課堂教學入手，開展校本教研;實施青藍工程，幫助青年教師快速成長。

全要素支持教師發展，提升其專業能力和水平

學校立足教師的專業成長，形成了“五供給”教師成長助力體系。一是給資源，即學校給教師配備《給教師的建議》等書籍，為教師購買“菁優網”等網絡學習資源。二是給工具，即備課專業化技能、單元備課模板、課堂教學范式。三是給平臺，即學校和上海豐鎮中學、江蘇海門能仁中學、鄭州外國語中學結成友好學校，與軹城二中結成幫扶學校，學校設立志成講堂。四是給機會，即凡有外出學習機會必參加，凡有比賽必參加。五是給獎勵，即評選最美教師、學科帶頭人、優秀教師等活動，爭取上級獎勵資金，形成物質與精神全閉環獎勵體系。

積力之所舉，則無不勝也;眾智之所為，則無不成也。學校將以教育家精神為引領，促進教師專業成長，釋放每一位教師教書育人的熱情和活力，為學校高質量發展蓄勢賦能。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“‘雙減背景下農村初中高質量發展路徑的研究”的成果。立項編號：JCJYC

2225180014）

（責編 桑 濤）