基于情境任務驅動的“文學閱讀與創意表達”任務群教學

［摘要］“文學閱讀與創意表達”任務群是三個發展型學習任務群之一。如何在語文教學中有效地實施文學閱讀和創意表達的訓練是一個難題。從有效完成任務的角度說，教師通過設計適合的主題情境，能夠有效打破單篇課文教學的局限，結合學生的生活經驗，開展積極的語文實踐活動，實現閱讀與表達的共促共長。

［關鍵詞］情境任務；文學閱讀與創意表達；小說教學

［基金項目］江蘇省中小學教學研究立項課題“大單元教學視域下驅動性任務設計策略的研究”（編號：2023JY15-L165）。

［作者簡介］張萍（1976），女，江蘇省豐縣新城實驗小學，高級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G622.4［文獻標志碼］：A

在六年級上冊第四單元的教學中，我們可以通過設定主題為“我當小作家”的情境，將整個任務分解為多個小任務，并將這些小任務轉化為一系列具體的微活動。通過逐步推進和引導學生展開語文實踐，我們可以有效地實現預定的教學目標。這樣的教學方法可以幫助學生感受到文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，并嘗試自己創作文學作品。

一、情境重構：給予學生真實的“學習場”

文學閱讀與創意表達任務活動的核心在于提高學生的語文綜合素質，通過一系列綜合性的語言實踐活動來實現這一目標。這些任務的設計需要以生活為背景，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引導，以學習任務為推動力。同時，情境任務活動應該能夠引導學生熱愛語言文字，通過積極的語言實踐來培養他們的語言文字運用能力。

（一）情境的特征

1.具體化

為了激發學生的學習興趣和推動綜合性學習，任務活動應該置于具體的情境中。這樣能夠明確學生思考的方向和邊界，進一步推動他們的思維發展。在真實且具體的情境任務中，學生可以依靠活動情境來進行語言運用，使他們的表達更有針對性和生動性。

2.真實性

設計主題任務情境并非易事，因為它不再是我們熟悉的為課文學習而創設的外部環境。相反，它需要提供一個真實的學習場景，包括真實的學習目的、學習材料和評價方式，這需要我們深入理解學習者的需求，并精心設計任務以促進有意義的學習。這個情境旨在將學生融入其中，賦予他們一個特定的角色，并讓他們面對任務的挑戰。

3.知識關聯性

在這種語用情境中，學生需要運用語言來解決實際問題，進行真實的語文實踐活動。這個情境可以是模擬真實生活中的場景，也可以是與學科知識相關的任務。通過這樣的情境設計，學生能夠更好地理解和應用所學的語言知識，提高他們的語言能力。

設計主題任務情境需要教師在理解學生需求的基礎上，創造出一個真實且有挑戰性的學習場景，以促使學生在實踐中運用語言，提高語文核心素養。這對于學生的語言能力發展和綜合素質提升具有重要價值。

（二）情境的類型設計

只有在設計富有意義的任務情境中，學生才能真正運用語言進行實踐，激發他們的生活經驗和內心情感，引起他們的共鳴，并提高他們的語文核心素養。

1.設計語言訓練型任務情境

通過設計一些填補文本空白部分的任務來訓練學生的語言能力。這些任務可以激發學生的創新思維，引導他們發揮想象力，深入理解課文內容，分析人物形象，并感受課文中蘊含的情感。在任務落實過程中，教師需要關注小說中的矛盾、人物面臨的困境和掙扎，引導學生與文本、角色和作者進行對話，并鼓勵他們結合自身經驗，深入理解人物的內心世界，感受他們的情感，同時進行價值思考和道德判斷。通過開展這樣的活動，學生的閱讀能力得到提高，他們能更好地理解課文內容，深入分析人物形象，提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。設計語言任務型情境，學生需要通過語言表達自己的觀點和情感，思考文本背后的價值，并形成自己的判斷。這種任務情境提供了一個真實而有挑戰性的學習環境，讓學生在實踐中運用語言，加深對語文知識的理解和應用，同時也提高他們的表達能力和思維能力。

2.設計思維發展型任務情境

為了提高學生的語言能力和思維能力，我們應該組織一些真實且有意義的言語實踐活動。為了實現這一目標，教師需要創建與學生生活息息相關的思辨型任務情境，并在教學中將學生的生活經驗和教材內容有機地結合起來。這樣，學生就可以在真實的文本情境中開展思考、質疑、辨析和感受等活動，從而鞏固知識、提升語言和思維能力。在這樣的教學情境中，學生不僅能夠更深入地學習教材內容，還能夠培養自己的語文能力。也可以運用所學的知識和技能來解決真實的問題，提出自己的觀點和見解，并進行有意義的交流和討論。通過與他人的互動，學生不斷反思和調整自己的語言表達方式，逐漸形成準確、流暢、具有說服力的語言表達能力。同時，這樣的教學模式也能夠促進學生的思維發展。在真實的生活情境中，學生需要運用批判性思維、創造性思維拓展解決問題的能力。他們需要挖掘信息，分析和評估觀點，提出自己的策略和解決方案。通過這樣的實踐，學生的思維能力得到了鍛煉和提升，能夠更好地理解和應用語言，從而進一步提高語文能力。

3.設計角色代入型任務情境

在統編語文教材中，教師常常會要求學生用自己的話講述故事，這是一種典型的情境教學方式。通過讓學生成為故事中的角色，設身處地地思考人物的思維過程和內心想法，學生能夠更好地理解故事的含義，同時也能提高自己的語言表達能力和想象力。教師可以通過對人物的語言進行加工和對人物的動作進行模擬，使學生更加生動、傳神地講述故事。這種方式不僅有助于學生更好地理解和掌握知識，還能激發他們的學習興趣和積極性。通過親身參與和互動，學生能夠更加深入地了解故事中的人物和情節，從而增強自己的情感體驗和思考能力。這種教學方法可以激發學生的參與和興趣，使他們能主動代入到故事情節中。通過扮演角色，學生可以更好地理解人物的行為和決策背后的原因，從而更加深入地思考和表達。通過模擬人物的語言和動作，學生可以更加真實地呈現故事的情節和角色的特點，提高語言表達的準確性和感染力。通過角色扮演，學生能更好地感受和表達人物的情感狀態，進一步理解故事的背景和主題。這樣的體驗使學生身臨其境地獲得情感上的共鳴和理解，從而提高對文本的感知和理解能力。

二、任務驅動：打造思維發展的“進階梯”

為了激發學生的文學創作潛力，教師可以將學生的生活經驗、文學知識和語文要素融合在一起，通過設計一個貫穿整個教學過程的主題情境任務來幫助他們進行創作。在六年級上冊第四單元的教學中，教師可以選擇《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》這三篇小說的教學內容，通過巧妙地結合學生的生活經歷、文學知識以及語文素養，創設一個有趣且富有挑戰性的創作情境。這樣，學生可以在完成任務的過程中不斷拓展自己的文學視野，培養自己的想象力和創造力，同時也能提高自己的語文素養。如探索“小說的魅力”作為人文主題。通過深入研讀這些小說，學生可以感受到情節推進和環境描寫在描繪人物形象方面的重要性。這樣的編排不僅能夠激發學生對文學的興趣，還能提高他們的文學素養和創作能力。

任務一：我是小小攝影師

《橋》這篇課文通過描寫暴雨、洪水和木橋等環境，展現了一位老支書在山洪暴發時的舍己為人、不徇私情的光輝形象。環境描寫不僅推動了故事情節的發展，還讓人物形象更加鮮明。然而，學生在閱讀中往往容易忽略對環境的理解和感受。

為了引導學生更好地理解環境描寫并體會人物的人格魅力，我設計了一個名為“我當攝影師”的活動。在這個活動中，學生扮演攝影師的角色，通過觀察環境細節，捕捉關鍵瞬間，用照片來記錄老支書的英勇行為。通過這個角色情境的參與，學生可以更深入地理解和感受故事中環境描寫的重要性，并進一步體味和認同老支書的人格魅力。

這樣的設計，學生可以更加主動地投入到閱讀中，體驗文學作品的意境和氛圍。同時，通過攝影師的視角，也能夠培養他們的觀察力和對細節思考的能力，以及對人物形象和情節發展的深入理解。這樣的活動不僅能夠加深學生對故事的感受，還可以培養學生的審美意識和創造力。

通過設計角色情境活動，如“我當攝影師”，可以引導學生更好地理解和感受故事中的環境描寫，進一步品味和認同人物的個性魅力。同時，這樣的活動也有助于學生的觀察和思考能力的培養，提升他們在文學閱讀中的形象思維品質。

任務二：我是人物獨白者

在《窮人》這篇文章中，桑娜的內心活動通過細膩的描寫展現得淋漓盡致。在課文的第9自然段和第11自然段中，桑娜的內心矛盾被生動地呈現出來，同時也塑造出她作為一個具有愛和同情心的底層勞動婦女的形象。作者巧妙地運用了豐富的標點符號，如問號、感嘆號和省略號，這些標點符號不僅傳遞了桑娜內心復雜的情感，更突出了她的善良品格。這些標點符號的使用，使得讀者能夠更加深入地理解桑娜的內心世界，感受到她對他人無私的關愛和同情。這樣的描寫方式，不僅豐富了文章的內容，也使得文章更加生動感人。

在教學過程中，我善于抓住文本中的留白，設計了一個活動讓學生扮演內心獨白者的角色，幫助他們理解并表達桑娜內心的復雜情感。通過觀察文本中的標點符號和詞語，學生可以探索桑娜心情的變化，從而更加深入地理解她的內心世界和善良品格。這樣的活動，學生可以更好地體會和感受文學作品中角色的情感和心理活動。同時，通過扮演內心獨白者的角色，學生也能夠培養自己的思維敏感性和情感表達能力，提升他們在文學閱讀中的理解和溝通能力。通過設計角色情境活動，如扮演內心獨白者，可以幫助學生更好地理解和表達文學作品中角色的復雜情感，深入感受并認同他們的善良品格。這樣的活動不僅能夠加深對故事的理解，還可以培養學生的思維敏感性和情感表達能力。

任務三：我是小小劇作家

小說的情節設計是非常重要的，它能夠吸引讀者的注意力，引發情感共鳴。為了讓學生深入體會小說情節設計的巧妙之處，以及引導他們從文學閱讀走向創意表達，教師可以采取一些方法。

首先，可以通過引導學生適度揣摩小說中的細節來加深對人物形象的理解。例如，在《橋》這篇課文中，教師可以引導學生仔細思考和分析關于老支書和小伙子的行動與言辭，探究他們真正的內心想法和動機。通過這樣的思考和分析，學生可以更好地理解和把握人物形象的塑造，進而推動他們對整個情節的理解和感悟。

其次，為了讓學生真正走進故事情節，品味細節，我們可以設計一些創意活動。比如，像筆者提到的“我當劇作家”的情境，讓學生參與“劇作家微型辯論會”。在這個活動中，學生可以自由發揮，設想自己是編劇，對小說情節的結局進行重新安排。通過這樣的活動，學生可以發展自己的想象力和創造力，并且通過與他人的辯論和交流，加深對小說情節的理解。

通過引導學生揣摩小說中的細節，探究人物形象的塑造，以及設計創意活動讓學生參與其中，我們可以幫助他們更好地理解小說情節的巧妙設計，并且從中激發出自己的創意表達能力。這樣的教學方法不僅能夠提升學生的文學閱讀能力，還可以培養他們的想象力和創造力，提高他們的思維敏感性和表達能力。

任務四：我是知名小作家

本單元習作內容是“筆尖流出的故事”。讓“筆尖流出的故事”的習作教學成為一個完整的、真實情境的學習過程，需要將情境與表達巧妙地結合起來。如《窮人》課后題：“沉默中，桑娜會想些什么，聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動?！?/p>

第一步：閱讀理解和分析。讓學生仔細閱讀課文中關于桑娜的描寫，了解她的人物特點和善良的一面。引導學生將桑娜在課文中的行為、言語和思想進行整理和分類，分析出她的善良體現在哪些方面。

第二步：頭腦風暴。在了解了桑娜的人物特點后，讓學生進行頭腦風暴，思考桑娜在沉默中可能會想些什么。指導學生從善良、無助、無奈、懷疑等方面展開思考，同時要求學生聯系課文內容提供支持或例證。

第三步：思路整理。讓學生以思維導圖或類似的形式整理自己的思路，以幫助他們厘清文章結構。學生可以根據頭腦風暴的結果，將想法按照邏輯順序進行排列，形成一個有層次、有條理的思路。

第四步：寫作。學生可以根據自己整理出的思路，開始寫作。要求學生圍繞題目展開，使用邏輯有序的語言表達桑娜的心理活動。在寫作過程中，學生可以適當引用課文原文作為支持，以加強論述的可信度。

第五步：修改與潤色。完成初稿后，學生需要對文章進行修改和潤色。指導學生檢查文章是否符合邏輯、表達清晰，是否有明確的論點和充分的論據支撐等。同時，也引導學生注意語言文字表達和語法錯誤，以提高文章的審美質量和可讀性。

第六步：分享與反饋。學生可以將自己的作文與同學分享，相互交流意見和建議。老師也可以選擇一些優秀的作文進行展示和評價，幫助學生理解范文的優點，并提供改進的建議。

通過以上教學，學生可以全面了解桑娜的人物特點，從而推測她在沉默中可能想到的內容。通過思考桑娜的善良和命運不公，可以提高學生對課文的理解和分析能力，并運用邏輯有序的語言表達出來。這樣的練習可以幫助學生提高對文本的解讀能力，進一步提升他們的寫作水平。

通過“我是知名小作家”的主題情境，設計一系列的閱讀和表達活動，旨在幫助學生積極參與文學創作，體驗文學語言和形象的獨特魅力，并獲得個性化的審美體驗。通過這樣的任務活動，學生可以發展他們的創造力，提高對文學作品的理解能力和欣賞能力，同時也培養了他們的審美情趣和語言表達能力。

［參 考 文 獻］

［1］陸文.文學閱讀與創意表達任務群活動設計——以統編語文教材六年級上冊第四單元為例［J］.小學教學參考，2022（31）.

［2］華余露.文學閱讀與創意表達學習任務群的評價實施——以統編語文教材六年級上冊第四單元為例［J］.小學教學參考，2022（31）.