高中語(yǔ)文“作后講評(píng)”模式的實(shí)施

［摘要］以高中語(yǔ)文教學(xué)中的“作后講評(píng)”模式為探討對(duì)象，以《裝在套子里的人》一課為實(shí)例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，旨在探討如何通過(guò)這一模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)理解、情感體驗(yàn)、批判性思考和寫(xiě)作技能的提高。對(duì)教學(xué)過(guò)程描述和評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用進(jìn)行詳述，以期為“作后講評(píng)”模式下的課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］作后講評(píng)；高中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；新課標(biāo)

［作者簡(jiǎn)介］于正春（1980），男，江蘇省如皋中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G632.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

“作后講評(píng)”模式是一種活躍的新教學(xué)方法，它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維深度和文學(xué)感悟，幫助他們更好地理解文學(xué)作品，提高寫(xiě)作技能，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。^［1］本文以《裝在套子里的人》一課為例進(jìn)行“作后講評(píng)”模式的實(shí)踐研究，以期為高中語(yǔ)文教育提供有益的教學(xué)策略。

一、“作后講評(píng)”模式的基本內(nèi)涵與主要內(nèi)容

（一）基本內(nèi)涵

“作后講評(píng)”是指教師讓學(xué)生先完成某項(xiàng)教學(xué)、寫(xiě)作任務(wù)，然后一起討論和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和互動(dòng)的一種教學(xué)形式。學(xué)生首先要獨(dú)立完成寫(xiě)作、閱讀或其他相關(guān)任務(wù)，然后在教師的帶領(lǐng)下完成課上、課下的討論和分析工作，包括集體討論、學(xué)生互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)和其他討論工作。

（二）主要內(nèi)容

“作后講評(píng)”，按照順序，先“作”后“講評(píng)”。作有教師指導(dǎo)，學(xué)生選擇，最后將作品成果統(tǒng)一進(jìn)行展示。講評(píng)更加細(xì)致，包含多角度、多對(duì)象的講評(píng)?！爸v”可以學(xué)生為主或老師為主，也可以相互講“評(píng)”，分同學(xué)互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，提供建設(shè)性的反饋，教師提供專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和建議。^［2］最后還有討論和反思環(huán)節(jié)，學(xué)生互相討論，分享對(duì)文學(xué)作品或主題的理解，進(jìn)行深入的思考和探討。教師則要鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的任務(wù)完成情況，接受不同渠道的反饋和意見(jiàn)，積極尋求改進(jìn)。

二、“作后講評(píng)”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）利用審美感知，體悟習(xí)作內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，習(xí)作教學(xué)嘗試推陳出新，希望能夠?qū)α?xí)作內(nèi)容有所感悟，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“文學(xué)力”有所感知。“作后講評(píng)”秉承著這一教學(xué)原則，在應(yīng)用和實(shí)踐的過(guò)程中，也需要將習(xí)作內(nèi)容與文學(xué)的審美感知緊緊聯(lián)系在一起，以達(dá)成更加深遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。^［3］

審美感知的培養(yǎng)和應(yīng)用可分三個(gè)部分：一是選擇具有審美感知力和審美引導(dǎo)水平的文學(xué)作品。在學(xué)生能接受和理解的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，與學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)或課程主題相關(guān)的任何文學(xué)作品都可以當(dāng)作引導(dǎo)作品加以運(yùn)用。二是在閱讀完成后，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享他們?cè)趯?xiě)作或閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生描述自己是否與作品產(chǎn)生了共鳴以及回答“認(rèn)為作品美在哪里”“如何欣賞”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，幫助學(xué)生提前深化任務(wù)主題，在同質(zhì)性作品中找尋自己的創(chuàng)作靈感。三是要有審美的對(duì)比和更深層次的感知。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于一個(gè)作品，而是對(duì)不同文學(xué)作品進(jìn)行審美比較，總結(jié)差異性，更加深入地理解文學(xué)作品的多樣性。

（二）營(yíng)造良好氛圍，喚醒表達(dá)沖動(dòng)

在“作后講評(píng)”教學(xué)中，學(xué)生作為習(xí)作的主體，擁有自主選擇權(quán)。教師必須要尊重學(xué)生的興趣和表達(dá)權(quán)利，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，喚醒他們的表達(dá)沖動(dòng)。首先，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的思考和感受，不能用個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度限制學(xué)生思維的發(fā)展。在任務(wù)下達(dá)之后，要讓學(xué)生自己品讀和嘗試寫(xiě)作，不要限制固定內(nèi)容和主題，要留給學(xué)生一定的發(fā)散空間，鼓勵(lì)學(xué)生先表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行較為粗淺的習(xí)作輸出，方便教師了解他們的基本能力，為后續(xù)的評(píng)價(jià)做好鋪墊。^［4］其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和異議，激發(fā)學(xué)生深刻的思考和討論。最后，教師需要表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的表達(dá)，無(wú)論是對(duì)文學(xué)作品的理解還是對(duì)寫(xiě)作的能力。積極的反饋可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，要想通過(guò)“作后講評(píng)”幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平，就需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生將真正的情感和態(tài)度表達(dá)出來(lái)，不畏懼教師和其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。將“作后講評(píng)”教學(xué)模式融入進(jìn)來(lái)，從源頭解決問(wèn)題，重視學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的靈活度，豐富任務(wù)內(nèi)容的多樣性，可與后續(xù)多樣化的講評(píng)機(jī)制相匹配。

（三）以情感教學(xué)為本，多種風(fēng)格并蓄

語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美情感和文學(xué)情感。情感涉及面廣，而“作后講評(píng)”本身包括多角度、多主體講評(píng)，其手段豐富，風(fēng)格具有多樣性，二者本身具有趨同性，因此，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該以情感教學(xué)為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)講評(píng)的多種風(fēng)格。

首先，這是基于教學(xué)本身的情感解讀和流露?！白骱笾v評(píng)”主要是對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，但是學(xué)生習(xí)作來(lái)源于與之相關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)。課程目標(biāo)和情感以及文章的審美風(fēng)格都會(huì)影響到學(xué)生的習(xí)作水平。因此，探求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及相關(guān)文學(xué)作品的情感感知是教學(xué)講評(píng)的第一步。教師要完成課程本身內(nèi)容及背后歷史文化元素的教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品。

其次，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)生個(gè)人情感表達(dá)，需要對(duì)外進(jìn)行分享。教師以此來(lái)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和深入的解讀，分析角色的情感和文章的審美，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作品的自我感知，形成個(gè)人情緒和創(chuàng)作思路。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作和交流，進(jìn)行開(kāi)放式情感教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)和觀點(diǎn)交互。^［5］

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以喜劇表演或者是朗誦的形式來(lái)對(duì)自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容或文章的某個(gè)片段進(jìn)行演繹，以此來(lái)達(dá)到情感互通的目的。

三、“作后講評(píng)”模式實(shí)踐案例——以《裝在套子里的人》一課為例

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

《裝在套子里的人》教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn)：第一，了解作者契訶夫及其作品。第二，了解作品創(chuàng)作背景，即19世紀(jì)末沙皇俄國(guó)的黑暗現(xiàn)實(shí)。第三，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，領(lǐng)會(huì)文中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)特色。第四，理解“套子”在特定歷史背景下的時(shí)代意義，以及對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義。作后講評(píng)的教學(xué)目標(biāo)從課程基本目標(biāo)入手，可分為四點(diǎn)。

目標(biāo)一涉及語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，要求學(xué)生進(jìn)行背景及文字理解，需要學(xué)生夯實(shí)字音字形基礎(chǔ)知識(shí)；概括小說(shuō)情節(jié)；分析作品塑造的人物形象。這其中主要是分析和明確文章寫(xiě)作的一些特點(diǎn)。

目標(biāo)二涉及思維發(fā)展與提升，包括背景解讀和融入，學(xué)生應(yīng)能分析文學(xué)作品中的核心思想和文學(xué)元素，如象征、比喻和隱喻等寫(xiě)作手法。鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品中表達(dá)的情感，如人物的內(nèi)心沖突、情感變化和作品傳達(dá)的情感氛圍。做到品味語(yǔ)言，賞析小說(shuō)中富有特色的人物刻畫(huà)，準(zhǔn)確把握人物形象，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)把握人物性格并初步形成表現(xiàn)能力。

目標(biāo)三涉及審美鑒賞與創(chuàng)造，包括技巧學(xué)習(xí)和感知，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，鼓勵(lì)他們以文學(xué)作品為基礎(chǔ)進(jìn)行情感寫(xiě)作或文學(xué)評(píng)論。學(xué)生應(yīng)該能夠用清晰、有力的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，支持自己的觀點(diǎn)。賞析小說(shuō)中富有特色的人物刻畫(huà)，分析小說(shuō)情節(jié)，從小說(shuō)三要素和塑造人物的手法入手分析人物。

目標(biāo)四涉及文化傳承與理解，包括批判性思考與情感抒發(fā)，領(lǐng)悟以諷刺手法來(lái)刻畫(huà)揭露丑惡事物的表現(xiàn)手法，品味語(yǔ)言的諷刺意味，理解別里科夫形象的社會(huì)意義和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。

（二）捕捉講評(píng)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章審美

先找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，用問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)，找出一些文章描寫(xiě)的精妙之處。例如，“作者筆下，別里科夫有哪些套子呢？”文章從不同的角度都反復(fù)暗示了“套子”的存在，比如晴天穿雨鞋和棉大衣、臉藏在豎起的衣領(lǐng)里，從衣著打扮上點(diǎn)出了主人公的閉塞；教授古希臘文，躲避生活從行動(dòng)上點(diǎn)出；生活習(xí)慣上包括把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里以及臥室像箱子等細(xì)節(jié)。以此完成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)習(xí)及思維發(fā)展與提升。

（三）深入文本，洞察人物內(nèi)心

教師可以提出“他為什么要把自己裝進(jìn)套子里”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，正是因?yàn)樗B固地維護(hù)舊制度、舊秩序，他與當(dāng)下社會(huì)格格不入，所以才會(huì)把自己裝進(jìn)套子里。以此引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)應(yīng)該尊重歷史背景和人物性格，引導(dǎo)學(xué)生完成審美鑒賞與創(chuàng)造，知曉審美的誕生來(lái)源，明確創(chuàng)造人物的必要條件。

（四）鼓勵(lì)表達(dá)，從他我推進(jìn)到自我感知

“說(shuō)出你對(duì)別里科夫的感受，你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？”文中別里科夫代表沙皇專(zhuān)制制度的維護(hù)者，他守舊因此排斥一切新生的事物，在作者的刻畫(huà)中他沉悶陰郁，是“套子”里的人。也有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得他可憐，如此執(zhí)拗地堅(jiān)守過(guò)去，不愿意改變，所以，人物形象并不正面，可也正是因?yàn)檫@種“不正面”而引出了人們的可憐，這是人物塑造的多面性。這一階段，引導(dǎo)學(xué)生完成文化傳承與理解，進(jìn)行批判思維，將自己的想法成型并完成最終習(xí)作任務(wù)。

（五）課后講評(píng)

《裝在套子里的人》刻畫(huà)了一個(gè)豐滿的人物，且該人物擁有復(fù)雜的歷史誕生背景。因此，與之相關(guān)的“作后講評(píng)”，將重點(diǎn)放在人物刻畫(huà)和人物與背景的結(jié)合這兩點(diǎn)上。

人物刻畫(huà)評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生刻畫(huà)故事中的主要人物的性格、動(dòng)機(jī)、情感和發(fā)展是否連接順暢，由教師主評(píng)，小組學(xué)生輔助評(píng)價(jià)。

人物與背景結(jié)合評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生如何將人物與故事的背景相互結(jié)合，以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)。探討塑造人物是否受到歷史和社會(huì)環(huán)境的影響，其行為、語(yǔ)言表達(dá)上有何明確指向。

此外，也可以進(jìn)行情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)和批判性思維評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)分享他們對(duì)故事中人物的情感反應(yīng)，由學(xué)生主評(píng)，教師以評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥。

挑選優(yōu)秀范文，由其他學(xué)生分析寫(xiě)作選擇和寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)其對(duì)強(qiáng)化主題和情感的效果。

總之，“作后講評(píng)”在促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)、思維能力和合作精神方面都具有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也至關(guān)重要。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］楊曉松. 在“作后講評(píng)”中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感 ——特級(jí)教師管建剛“作后講評(píng)”藝術(shù)［J］.小學(xué)時(shí)代（奧妙），2021（07）.

［2］張一風(fēng). 先學(xué)引路 后改得法——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)策略之試探［J］. 讀與寫(xiě)，2022（05）.

［3］許繼忠. 基于形成性評(píng)價(jià)的作后講評(píng)教學(xué)路徑［J］. 七彩語(yǔ)文（教師論壇），2020（07）.

［4］陳楓楓. 中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試之片段作文訓(xùn)練法［J］. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2021（01）.

［5］麥楚文. 一花一世界——片段寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（09）.