“互聯網+”教育背景下中職電子專業教師教學能力發展路徑與探討

李艷萍

摘要：隨著“互聯網+”教育的深入發展，中職電子專業教師教學能力發展面臨更多的挑戰和機遇，需要不斷適應新的教育環境和社會環境，以滿足當前教育信息化和職業教育改革的現實需求。這就要不斷探索和實踐，提供更多的培訓和學習機會，提高教師個人教學能力和專業素質，激發教師積極性和創造力，關注教師個人成長和發展，為中職電子專業的發展做出更大的貢獻。分析中職電子專業教師的現狀和存在的問題，提出了在“互聯網+”教育背景下中職電子專業教師教學能力發展的策略和方法。

關鍵詞：中職；電子專業；教學能力；“互聯網+”

一、前言

電子技術是當下世界發展的重要驅動力，也是中職教育的主要專業之一。隨著電子技術的快速發展，教師需要與時俱進，不斷更新知識儲備和專業技能，提高教學能力，適應電子專業的發展需求。職業教育是不可忽略的教育體系組成部分之一，旨在培養兼顧職業技能和實踐能力的高素質人才，為國家經濟發展和建設添磚加瓦[1]。隨著信息技術的發展，教育行業也在經受深刻的改革。互聯網、大數據、人工智能等信息技術為教育教學提供創新平臺和變革的可能性，因此，互聯網和教育已形成密不可分的關系。在“互聯網+”教育背景下，中職電子專業教師要順應信息化教育發展趨勢，更新教學理念，深入了解信息對教學的影響，掌握并應用信息技術改進教學的方法，不斷提高教學能力和教學水平[2]。

二、中職電子專業教師教學能力發展現狀

目前，中職學校因基礎性的電子專業教師教學培訓機制不完善，難以開展日常專業培訓工作，進而影響培訓效果，無法滿足教師專業發展需求。盡管部分中職學校已制定一體化的教師專業培訓機制，但其在實施過程中并未得到全面貫徹。實際應用中，常因環境或其他外部因素的干擾，導致培訓機制難以穩定運作，進而造成教師實踐經驗與專業技能的缺乏[3]。就中職學校而言，教師教學專業能力的提升，對培養學生全面素質具有重要意義，并轉變師生之間的地位，調動學生學習主觀能動性，但學校忽略教師教學能力的發展，無法充分發揮教師教學能力發展所產生的積極作用，拖延教學進度，教學形式不協調。

三、中職電子專業教師教學能力發展現存問題

（一）培訓形式單一

目前，部分中職學校因資金、場地等方面的限制，難以提供豐富的培訓課程和實踐資源，無法制定多樣化的培訓形式，整體培訓進程緩慢，而教師教學專業培訓形式單一會降低教學能力發展效果。同時，傳統培訓理念通常注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力與教學技能的培養，缺乏針對性與時效性，導致最終獲取的教學效果并不理想。也有部分中職學校采取多校聯合培訓的形式，在短時間內提高教師的教學能力和專業水平，但該培訓形式缺乏針對性，難以滿足不同教學水平和教學經驗教師的培訓實際需求，同時該培訓形式也可能會出現資源分配不均、管理難度增加等問題，進而影響培訓質量，不利于教師教學能力發展[4]。

（二）發展缺乏創新

教師教學發展創新性不高可能與缺乏網絡資源、信息軟件、實驗設備等豐富資源和工具有關，使教師難以與時俱進學習專業知識和教學技能。同時，中職教師對專業素質依賴程度較大，認為專業素質的提升可以幫助學生高效掌握學習重點和方向，但中職學校更多關注理論教學的培訓，而忽略專業素質的培訓，未能設計具有層級性、多元性的教師培訓結構，依舊沿用傳統培訓目標，導致教師教學能力發展缺乏創新性。

（三）發展深度不足

隨著電子信息技術快速發展，新的技術和設備不斷涌現，若教師未能及時更新自身的專業知識體系，難以跟隨電子行業的發展，將導致學生無法接觸到最新的電子專業知識和技能，需要教師深度發展教學能力。一般而言，電子專業教師的教學能力提升過程頗為繁瑣且復雜，主要是因為電子專業的教學內容與互聯網信息緊密相連，針對性強，要求教師在不斷跟進互聯網發展步伐的同時，還要將最新的技術和知識有效融入教學中，這無疑增加了教學能力提升的難度和復雜性。因此，在“互聯網+”教育背景下，在教學能力發展過程中，缺乏明確的目標或目標與實際教學需求脫節，就會導致發展深度不足。部分中職學校在構建專業教師教學能力的發展目標和計劃時，過于理想化、形式化，未考慮實際教學需求和標準，未能考量學生未來專業發展，盲目自信制定發展目標和計劃在一定程度上會造成不可控的教學培訓情況[5]。此外，新入職的教師從事教學工作時間較短，教學培訓和教學能力發展會花費大量時間與精力，增加了工作負擔，使其難以支撐更深入的教學發展。

四、“互聯網+”教育的背景及其對中職電子專業教育的影響

（一）“互聯網+”教育的概念與發展歷程

“互聯網+”教育是利用互聯網技術與信息通信技術對傳統教育模式進行創新和改造，實現教育資源的優化配置和共享，提高教育質量、效率的一種新型教育形態。隨著互聯網技術的快速發展與普及，“互聯網+”教育逐漸成為教育領域的重要發展方向。

從發展歷程而言，“互聯網+”教育經歷了多個階段。初期階段主要是教育資源的數字化和網絡化，例如，在線課程、電子圖書等的出現。隨著移動互聯網的普及，移動學習、在線教育平臺等逐漸興起，使教育和學習更加便捷、靈活。近年來，隨著大數據、人工智能等技術的應用，“互聯網+”教育開始向個性化、智能化方向發展，為教育帶來了更多可能性。

（二）“互聯網+”教育帶給中職電子專業教育的機遇

“互聯網+”教育為中職電子專業教育帶來諸多機遇。首先，“互聯網+”教育打破傳統教育的時空限制，讓教師和學生都能隨時隨地獲取教學資源、學習資源，提高教學和學習的便捷性與靈活性。其次，“互聯網+”教育為中職電子專業教育提供豐富的教學手段，例如，在線模擬實驗、虛擬實驗室等，有利于提高學生的學習積極性和實踐創新能力。最后，“互聯網+”教育還促進中職電子專業教育與其他領域的融合，為學生提供更廣闊的學習視野與職業發展路徑。

（三）“互聯網+”教育對中職電子專業教育的挑戰

雖然“互聯網+”教育可以為中職電子專業教育帶來許多便利和教育創新思路，但同時會面臨一些挑戰。首先，互聯網技術的快速更新迭代要求中職電子專業教師不斷更新自己的知識和技能，以適應新的教學模式和工具。其次，“互聯網+”教育需要學生具備一定的信息素養和自主學習能力，對學生的綜合素質提出了更高要求。最后，如何保證在線教育的質量和效果，如何有效監管在線教學平臺等也是中職電子專業教育需要面對的問題。

五、“互聯網+”教育背景下中職電子專業教師教學能力發展優化途徑

（一）設計線上線下雙培訓形式

線上線下雙培訓形式是現代化教師專業能力發展的一種外在表現，針對教師的需求和標準，選擇相應的學習模式，可以縮短培訓時間，豐富培訓結構，使教師在課余時間利用線上軟件或平臺進行專業技術的學習和教學交流，構建個性化的培訓體系，為教師教學能力發展奠定基礎。

首先，建立線上培訓平臺，選擇企業內部學習平臺、MOOC平臺等，為教師提供線上學習的資源和環境，并根據教師實際需求和教學特點制定線上培訓課程，包括電子技術基礎、電子設備應用、電路設計等方面的課程。在平臺上提供線上交流社區，全國電子專業教師分享教學經驗和教學方法，定期上傳錄制的教學視頻，便于教師之間相互學習和進步。其次，在線下開展實地教學，組織教師到電子企業實地參觀學習，了解實際生產流程和技術應用。組織教師成立教學小組，共同設計實踐操作課程，包括電路設計、電子工藝、電子設備應用等方面的實際操作。每個月舉行一次專家專題講座，為教師提供更深入的學習和指導。組織專家進行現場授課，就互聯網教育技術的實際應用、電子專業教學的創新方法等進行深入講解和演示。通過案例分析、小組討論等方式，引導教師積極參與和思考。最后，開展雙培訓，組織教師先通過線上預習相關知識和操作方法，再轉至線下進行實操，解決問題。參加線下培訓后，登錄學習平臺進行測試，鞏固知識，充分掌握和應用所學內容。設置實驗室或實踐基地，教師通過親自操作互聯網教學平臺、使用電子教學資源等，提高自身的實際操作能力。同時，組織教師開展集體備課、摩課等活動，促進教學經驗的分享與交流。在培訓結束后，為教師提供持續的支持和服務。通過線上平臺定期發布新的學習資源、教學案例等，為教師提供持續的學習動力和資源支持。同時，建立教師學習社群，鼓勵教師之間的交流和合作，共同提升教學能力。

（二）與時俱進更新教學理念

在信息技術迅猛發展的時代背景下，“互聯網+”教育模式在教育行業中已引起廣泛關注并付諸實踐，給中職專業教師教育教學工作帶來了前所未有的挑戰與機遇。因此，教師在教學過程中，必須充分考慮學生的專業學習特點以及未來的職業發展需求，靈活采用與時俱進的教學方法，激發學生的潛能和學習興趣，從而全面提升學生綜合素養水平，以適應信息社會的快速發展。

中職電子專業教師應深入理解“互聯網+”教育的核心理念，認識到互聯網技術在教育領域的廣泛應用和深刻影響。同時，教師要關注互聯網教育的發展趨勢，了解新技術、新應用對教學模式和方法的改變，從而調整自己的教學理念，適應時代發展的需要。傳統的教學模式過于重視教師教學效果，而忽略學生的學習需求，學生的地位得不到有效保障。中職電子專業教師應積極轉變角色定位，由單純的知識傳授者轉化為學生的引路人、合作伙伴與成長助推器。在這一過程中，教師應著重培養學生的自主學習能力與創新精神，激發學生的學習熱情與探索欲望。同時，通過不斷更新教學理念，讓教師深刻認識到學生在學習過程中的主體地位，進而主動整合電子專業教學資源，將理論知識與職業實際問題緊密結合，以更加貼合中職學生學習需求的方式進行教學，從根本上提升教學效果，為學生的全面發展奠定堅實基礎。除了關注學生的發展，還要更新教學內容，不能將教學局限于教材課本，要緊跟時代發展與科技進步的腳步，關注電子行業動態，了解最新的電子技術發展趨勢與市場需求，及時更新和調整教學內容。教師選擇與教學內容相關的實際案例，引入成功的電子項目案例，確保案例具有實用性和代表性，引導學生進行深入分析和討論，了解某電子技術的原理、實現過程和效果等。如果條件允許，教師也可指導學生進行實踐操作。

（三）組建“雙師型”教學團隊

“雙師型”的教學團隊具有較強的針對性和實踐性，在確保日常教學工作質量前提下，還要不斷提高自身的教學能力與實踐能力。團隊是根據中職電子專業教學的需求和標準所設定的一個教學服務共同群體，致力于將課堂教學和企業實踐相結合，不僅提高教學能力，也增強實際業務能力，更好地實現交互教學。

首先，明確“雙師型”教師的標準，包括具備實際工作經驗、專業職業資格證書、教育教學能力等，為組建團隊提供明確的標準和方向。選拔符合標準的教師，優先考慮具有相關職業背景和實踐經驗的教師，并考慮教師專業素養。其次，制定培養計劃，為新選拔的“雙師型”教師提供專業培訓、實踐機會、教學指導等，以提高其專業水平和教育教學能力。加強校企合作，為教師培訓提供更多的實踐機會與資源，讓教師可以實時了解相關企業實際工作流程與電子技術應用，也為企業提供技術支持與服務。最后，建立激勵機制，完善評價體系，全面評級“雙師型”教師的教學與實踐能力，將評級結果納入激勵標準中，鼓勵教師不斷提高教學能力，對于教學能力突出的教師，提供晉升機會、獎勵等。

（四）制定智能化實踐平臺

制定智能化教師實踐平臺是互聯網與信息化教育深度結合的體現。這一平臺能夠精心設計和關聯各類專業性應用模塊，使教師在市場學習的過程中，能夠依據模塊設定的明確培訓目標，靈活開展關聯教學實踐活動。不僅如此，平臺還能精準識別教師在教學過程中遇到的困難和不足，并據此制定高度針對性的培訓計劃，進而顯著提升教師的教學能力。因此，構建智能化實踐平臺不僅有利于快速提高教師的教學水平，更能深化整體的培訓效果，推動教育教學的創新發展。在“互聯網 + 教育”的背景下，通過制定智能化實踐平臺進行多元化學習和培訓，可以動態化改善教師自身的教學能力，為后續專業素質提升奠定基礎。

首先，智能化實踐平臺應定位為為中職電子專業教師和學生提供實踐操作、技能提升和創新探索的綜合平臺。目標在于通過智能化技術手段，優化實踐教學環境，提升教學質量，培養學生的實踐能力和創新精神。平臺的目標包括教師的教育教學能力、創新能力、實踐操作能力等，有利于提供明確的方向和標準。確定平臺功能，包括在線課程、教學資源、實踐操作、交流互動等方面。設計合理的平臺架構，包括前端頁面、后臺管理、數據庫等方面的設計，保證平臺穩定性與可擴展性。利用虛擬現實技術，模擬真實的電子實驗環境，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作，降低實驗成本，提高實驗安全性。其次，選擇合適的技術，例如大數據、云計算、人工智能等，為平臺的構建和功能實現提供技術支持。根據平臺架構和功能，開發相應的模塊，例如在線課程模塊、實踐操作模塊等，并集成第三方應用，例如在線評價系統、在線考試系統等，為教師提供更全面的服務。通過借助云計算和大數據技術，可實現平臺資源的共享和優化配置，提高平臺的可擴展性和可靠性。最后，組織教師進行平臺使用的培訓，使其能夠熟練掌握平臺的功能和操作。同時，建立教師指導機制，為學生在平臺上的學習提供必要的支持和幫助。建立反饋機制，鼓勵教師積極參與平臺的使用和反饋，根據反饋意見改進平臺服務，并定期更新平臺內容與功能，以滿足教師培訓需求。

（五）構建教學監督機制

為了實時掌握教師日常教學狀況、培訓進展、培訓成果及實踐應用等細節，學校要致力于構建一套教學監督機制。鑒于監督對象的多維度特性，設計差異化的監督形式及相應標準，進而構建一個既動態又全面的監督體系。在日常的教師培訓過程中，密切關注教師的課堂教學，細致查驗和分析學生的學習情況，并依據層級標準來評估教師課堂教學成效。利用互聯網技術，定向分析教師的日常培訓成績，擴大監督的覆蓋范圍，進而提升教師的培訓效果和教學能力。此外，通過整合互聯網技術，能夠將培訓系統與監督系統有效連接，為制定精準、有效的監督機制提供技術支持，推動監督工作的信息化進程。通過這一系列舉措，構建一個高效、精準的教學監督機制，為教師的專業成長和教學質量的提升提供有力保障。

首先，明確監督目標，包括中職電子專業教師的教學水平、實操能力、教學質量等。其次，建立專門的監督機構，如教學督導委員會或教學質量監控中心，負責全面監督學校的教學工作。該機構應具備獨立性、權威性和專業性，以確保監督工作的客觀性和公正性。針對性制定詳細的監督計劃，包含監督內容、監督時間、監督方法、評估標準等。監督內容涵蓋教師培訓結果、授課情況、實踐操作指導、學生反饋等方面，關注教師教學方法和手段是否符合中職學生的學習需求、特點。采用多種監督方式，包括定期教學檢查、隨堂聽課、學生評教、教師互評等，以全面了解教學情況。同時，注重利用信息技術手段，例如，建立在線教學監控平臺，實現實時監督與反饋。最后，制定評估標準，全面評估教師培訓情況和教學情況，根據評估結果，持續改進監督機制，建立有效激勵機制，鼓勵教師積極參與教學工作和監督工作，根據其表現，提供教育交流機會，關注其職業發展需求，增加培訓和學習機會，以促進教師專業成長。

六、結語

在“互聯網+”教育背景下，中職電子專業教師需要適應新的教學環境和要求，不斷提高自身的教學能力。要求教師更新教育觀念，突出學生的主體地位，關注學生的職業發展和學習需求。教師要學習先進的電子技術，掌握電子專業未來發展趨勢，將實際情況引進課堂。加強教師培訓和教學的監督，提高教師的實踐操作能力和專業素養。這些策略和方法可以有效地提高中職電子專業教師的教學能力。

參考文獻

[1]王麗霞.“互聯網+”教育背景下高校教師課堂教學領導力強化路徑[J].西部素質教育，2024，10（02）：114-118.

[2]單晴晴，李靜.中職教師信息化教學能力提升策略分析[J].職業，2023（13）：19-21.

[3]黃金芳，張小華.中職教師實踐教學能力對學業表現的影響——學生滿意度的中介效應[J].湖北工業大學學報，2023，38（03）：114-120.

[4]陳景翠.高職院校電工電子專業青年教師培養機制研究[J].環渤海經濟瞭望，2020（05）：165.

[5]鄭元芳，李建珍.“互聯網+”背景下中職教師信息素養校本培訓策略[J].新課程，2023（06）：172-174.

作者單位：北部灣職業技術學校

責任編輯：王穎振、周航