中學美育中“寓美于教”的綜合施策

吳玲

[摘 要]以“寓美于教”推進中學美育創新課程資源開發與應用為重點，整合大單元美育課程體系，強化美育課程實踐，推進綜合性學習，聚焦核心素養，精配課程內容，堅持校本研究，走“寓美于教”的中學美育創新課程探析之路。

[關鍵詞]中學美育；寓美于教；大單元美育課程設計

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，強調了黨和國家對中學美育實施的重視，是義務教育階段培養學生情操和審美能力不可或缺的重要一環。美育與藝術教育具有十分密切的關系，美育同其他教育方式共同構建起完備的教育體系。作為學校教育中的重要環節，美育是學生接受素質教育的必要組成部分，對學生的身心發展起著關鍵作用。美育與藝術教育的最終目的不是培養藝術家或藝術人才去教會學生各種藝術技能，而是要通過美育與藝術教育來陶冶情操，提升人文修養和審美能力，培養學生敏銳的審美感知力、豐富的想象力、無窮的創造力，從而使學生成為具有文化修養和藝術修養的全面發展的人。以美育人的高品質藝術教育需要美術教師轉變觀念，美術教師應立足美育，體現其基礎性與全員性，樹立基于核心素養發展學習的教學理念，不斷深入挖掘“美術學科教育”內涵，結合新課標，在教學實踐中不斷探索和突破，落實素養本位的美育課程，強化課程的綜合性和實踐性，以培養學生的審美和人文素養為核心，全面提升學生美的鑒賞力、美的創造力、美的表現力，陶冶情操，啟迪智慧，發展個性，形成校本化、獨創性的“寓美于教”美育創新課程體系，堅持課程資源開發與應用的指導性、實用性的統一，走出藝術教育的創新實踐之路。

一、構建三級美育課程形態

美育又稱審美教育，美術教師應將美育放在義務教育藝術課程的首位，切實強化美育育人目標，通過構建層次分明的美育課程體系，幫助學生完成“感知—興趣—體驗—創造”的美育學習過程。在日常教學實踐中，美術教師要以審美育人為宗旨，根據不同學段、不同學情，突出課程的綜合性，整合大單元美育課程，重視學生的藝術體驗，聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養，以任務驅動方式遴選和組織課程內容，基本確立了呈金字塔型結構的三級美育課程建構，即將義務教育教科書作為基礎美育課程層級，將校本藝術課程作為中間的專業美育課程層級，將美育特色實踐課程作為頂層的拓展美育課程層級，加強課程內容與藝術實踐、學生生活的聯系，從而引導或幫助學生發現身邊事物、教材作品、學習創作等蘊含的美，進而提高對美的感知、認知、體驗與創作能力，培養出會審美、懂生活的新時代中學生。

（一）基礎美育教學的實施

現行初中美術課程教材設計越來越藝術化、色彩化、形象化，教師可以以學生的實際學情為起點，實施基于學習基礎的美育教學實踐活動，聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養，以主題任務為教學的基本模塊，融入價值觀、情感態度、思維方式、行動能力的培養要求和必備知識與技能的學習要求，加強做中學、用中學、創中學。精心設計的學習實踐活動，要體現“向真、向善、向美、向上”的課堂美育文化，變單純的知識學習為知識、情感、態度和價值觀的學習，變被動灌輸式學習為美育自主探究式學習和美育實踐體驗式學習，通過對美的感知、認知、體驗與創作，建立正確、積極的基礎審美體系，弘揚一定的真善美，塑造學生的美好心靈。

（二）校本美育課程的研發

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“探索核心素養與審美和人文素養之間的內在聯系及相互作用，構建學科之間互為支撐的育人模式。充分發揮學校各學科教研組的作用，構建教研共同體，探索本校有效實施課程的方法和策略?！泵佬g教師可以圍繞美術課程多種知識、技能的任務、主題和項目研發教學內容，在基礎教學任務的基礎上，結合所在地域文化、校園文化等進行適當的拓展整合，形成具有特色和影響力的校本課程研發。校本課程的推進與發展是一個動態生成的過程，它不僅是在教學實踐中執行、落實，而且是在實踐中不斷地思考、創造。本著“在創新中求發展”“在實踐中創特色”的校本課程研發精神，美術教師要結合自身專業特點及教學經驗研發并編寫拓展型校本特色美育課程，充實美育教學內容，引導學生聯系自己的家庭、社區、家鄉等主動地去發現問題，并將美術所學知識、技能嵌入其中并綜合運用藝術及其他學科的知識創造出平面、立體或動態等表現形式的美術作品，從而表達自己的所見所聞、所感所想，使美育課程內涵得以豐富和延伸，學生審美素養得以鍛煉和提升，實現從知識、技能的掌握到意義的建構和發展。學生通過校本課程的學習，加強以能力、品格為指向的核心素養的培養，提高綜合探索與學習遷移的能力，從而實現美育課程的育人價值，提升人文素養，立足學生的全面發展。

（三）專業化美育課程的發展

美術教師要在美育課程的構建中積極追求課程的動態性與過程性的有效結合，把美育課程的構建作為不斷探索創新的動態過程，追求更為合理的課程結構以及更為有效的美育活動體驗，為此，美術教師要針對學生的學齡和學情特點，在基礎美育課程、校本美育課程的基礎上，開設各類美育活動社團，通過日常教學和課后延時輔導時間，組織豐富的美育實踐課程體驗與活動，如寫生、畫展、特色展、藝術節等，尊重學生的個體差異、藝術個性和獨特發現，加強個別指導，為學生提供充分施展不同特長的平臺，使他們在實踐中磨煉特長，在活動中充分展示，從而進一步提升藝術審美素養，向更為專業化的方向發展。大美不言，悄然成形，跨越年級、內容豐富、可自主選擇的美育社團活動使學生的一技之長在老師的指導下向更為專業化的方向發展，也引領他們通過藝術節、書畫大賽、畫展等美育活動展藝術風采，并拓展成“品牌化”的學生藝術展演展示活動，構建集學、練、展于一體的專業化美育課程體系，激活每一名學生的藝術潛能，發展學生的藝術素養，培養學生的藝術特長，獲得藝術創造的成就感，以美育人，以美成人。

二、校園文化美育活動的創新拓展

藝術實踐是學生進行真實體驗、學習的最重要的途徑。對于學生來講，大部分時間在校園學習、生活，校園文化或多或少對學生的成長起著潛移默化的影響。校園是文化的圣地，具有豐富的人文內涵，好的校園文化是對學生進行美育的有效手段，進行校園美育文化的深度探索與有效挖掘在美育創新的教育實踐過程中作用不容小覷。美術教師要利用校園內的教學資源及學生熟悉的建筑與環境，不定期開展各類校園文化美育項目活動，如“井蓋文化設計”“手繪T恤設計”“文化墻設計”等，將培養學生的創造能力和實踐能力作為教學重點，引導學生關注校園環境，并學會運用一定的美學知識與藝術技能開展項目式學習，引導學生主動參與班級和校園文化建設，對校園區域如操場、走廊、教室等進行評估、設計、開發、美化，增添校園的藝術氛圍，切實提高學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，提升學生的審美意識和審美主動性，打造文明、雅致、快樂的校園文化藝術氛圍，激發學生對學習和生活的熱情及校園的熱愛，促進學生綜合素質發展。

三、生活美學美育創新課程的延伸發展

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》以核心素養為指導，鼓勵學生在富有情趣化的生活情境中進行審美感知。初中學齡段的學生對美術課有著較強的學習熱情，審美感知能力和造型表現能力均有所提升。除了在課堂中滲透美育以外，在學生的第二課堂也就是學生的日常生活中更應該滲透美育。生活美學系列課程旨在普及美的教育，注重發掘學生身邊的生活和藝術現象。提升學生的審美能力，激發學生的創造精神，發展美術的實踐能力。教師通過“我們與設計同行”的課程理念，將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，如“手工燈設計”“擺件巧安排”“我的服裝我做主”等生活美學設計課程的開展，引導學生了解“實用與美觀相結合”的美學設計原則，強調美術知識和美術技能對美化生活的重要作用，使學生在學習和生活中領悟美術的獨特價值，初步形成設計意識，這是新課標的要求，也是設計生活美學系列課程的目的。美術教師通過活潑多樣的課程內容和教學方式，使學生在學習過程中有代入感和參與感，激發學生的學習興趣和探究欲望，啟發學生大膽的想象和創作，增添生活情趣，提升學生的藝術修養和生活品位，體會設計能改善和美化我們的生活，有助于引導學生理解“設計滿足實用功能與審美價值，傳遞社會責任”的大觀念。

四、美育與信息技術的創新融合

時代的進步，信息技術的發達，源源不斷豐富與強化著美育的教學手段，借助多媒體信息技術手段和精彩的教具，將美育課程所要進行學習的內容加以動畫、圖像、聲音、情景等多種形式呈現在課堂中，展現在學生面前，助力教學，展現美術豐富多彩的表現形式、形象與意境的特征，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感覺，發揮多種媒材的特性，融想象、思考、創造于一體，構建學生的知識經驗和實踐經驗，增強學生對藝術的深層體驗。多媒體技術優化后的課堂教學，美術教師通過搭建數字化、信息化的藝術課程資源平臺，充分利用互聯網信息量大、視聽結合、互動共享等優勢，指導學生利用數字技術開展各種美術創作活動，如將傳統繪畫、剪紙、泥塑、皮影等作品借助熱轉印、3D打印等技術制作成文創產品、定格動畫、數字繪畫等，并進行線上或線下的展示與交流，形成各不相同的審美情趣，充分認識當代藝術與數字媒體藝術的緊密聯系，從而增長智慧，培養創造能力。教師要充分利用現代信息技術，建設豐富的、不斷更新的課程資源庫，利用“互聯網+”的思維和數字化思維探索新時代的教學新形態，與時俱進。

在充分利用信息化資源的同時，教師還要注意培養學生對網絡藝術資源及相關信息的辨別、選擇和運用的能力，使藝術教學具有直觀性、互動性和時代感。

五、在美育中強化德育的滲透

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對藝術課程的根本任務做出規定：“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育?！痹趯W校教育中，美育與德育是相互影響、相互包容、相互滲透的。美術教師在美育中滲透德育，培養學生的內在美、品德美還有心靈美，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向，引導學生樹立正確的人生觀、歷史觀、民族觀、文化觀。課程中要有機融入社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，以及國家安全教育、法治教育、中華民族共同體意識教育和環境教育等內容，并在黨支部和校團委的帶領下，通過德育主題性鮮明的藝術節、畫展、手抄報等形式，使其整體化、系列化、長效化，達到美育與德育的課程融合，不斷傳遞正能量，增強學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，加強中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育，學生在心靈上受到啟迪，知行合一。

六、大單元視域下的多元化美育教學方式

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心素養為主線，以美育創新課程為主體，美術教師應積極加強學科、跨科的內容融合，汲取豐富的審美教育元素，注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯并進行相關主題實施內容的大單元整合，聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養的培養。

大單元的學習是課程內容整合后的多元化學習方式，可以是跨年級整合系統知識的大單元；可以是欣賞主題作品整合后的大單元；還可以是技法類整合后的大單元，所以美術教師在教學過程中可以充分利用教材中的不同學習領域，引領學生進行搜集、觀察、實踐、感悟等探究性活動，從而實現課標的三維目標，培養學生的綜合素養能力。

七、全面提升藝術教師美育專業素養與專業技能

全面提升藝術教師開展美育的專業素養與專業技能，是有效推進美育發展的基礎與保障。作為一名專業美術教師，要樹立為黨育人、為國育才的意識，充分發揮教師的教研學習主動性，在不斷地美育課程實踐中發現問題、解決問題，并根據教研目標、內容和需求，通過參加多樣化的教育科研活動，如專題講座、工作坊、案例研討等各類美育教研活動，充分理解藝術課程改革理念，探索核心素養與審美和人文素養之間的內在聯系及相互作用，開展單元學習、基于核心素養的教學主題性學習，構建教研共同體，提高教師上課、聽課、評課水平，探索有效實施課程的方法和策略，并結合區域性美術教師基本功比賽、專項主題畫展等形式不斷增強藝術教師的美育素養和專業技能的提升，認識和體會圍繞核心素養進行教學設計的方法，為美育的實施源源不斷地注入新的活力。

以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，闡釋出美育活動的基本使命。美術教師通過以美的實踐活動來實現美育育人的目的，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，通過各級各類美育實踐活動的不斷開展，增強課程的豐富性，學生能夠積極主動挖掘校園生活、家庭生活、社會生活的美，優化了思想品質和道德情感，擁有了發現美、創造美的能力，欣賞水平、創新素養、思維能力也得到均衡、全面的發展，學生的美育素養和綜合素質得到了顯著的提升，在藝術的世界中求真、崇善、尚美，走出一條基于核心素養下教學優化的美育創新之路。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）