“雙減”背景下小學(xué)家校社協(xié)同育人困境與突破

王光華

*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙減背景下小學(xué)家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（JJB1423007）。

[摘 要]“雙減”政策的落地實(shí)施，推動(dòng)著家校社協(xié)同育人工作的進(jìn)程，家校社協(xié)同育人也成為“雙減”時(shí)代推動(dòng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要舉措。研究發(fā)現(xiàn)，若家校社協(xié)同育人缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和一致性，家庭教育會(huì)方向不清、學(xué)校教育會(huì)根基不穩(wěn)、社會(huì)教育會(huì)效力不強(qiáng)。本文探討“雙減”背景下小學(xué)家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀，針對(duì)所面臨的政策實(shí)施之困、教育主體之爭(zhēng)、持續(xù)發(fā)展之困等困境提出相應(yīng)對(duì)策，以期為構(gòu)建更加健康、和諧的教育生態(tài)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策；小學(xué)教育；家校社協(xié)同；教學(xué)對(duì)策

2018年8月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》中指出：“一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展以應(yīng)試為導(dǎo)向的培訓(xùn)，嚴(yán)重違背了青少年的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，對(duì)家庭和中小學(xué)生都造成了沉重的負(fù)擔(dān)，破壞了良好教育生態(tài)，社會(huì)反映強(qiáng)烈。”[1]此后，教育部、中共中央等部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策以扭轉(zhuǎn)這一不良教育風(fēng)氣、營(yíng)造良好教育生態(tài)。2021 年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[2]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）則直指良好教育生態(tài)的構(gòu)建。在當(dāng)代教育改革的背景下，“雙減”政策的出臺(tái)具有深遠(yuǎn)的意義。該政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)更加健康和全面的教育發(fā)展。其核心在于強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，并構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。以下將從“雙減”政策的背景、意義及面臨的挑戰(zhàn)等方面展開(kāi)討論。

首先，從背景來(lái)看，“雙減”政策的提出源于當(dāng)前教育生態(tài)中存在的問(wèn)題。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)亂象嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，同時(shí)也破壞了教育的平衡和公正性。因此，政策旨在通過(guò)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)改善這一狀況，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展。其次，關(guān)于“雙減”政策的意義，不僅在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更重要的是，重塑教育生態(tài)，促進(jìn)教育發(fā)展。這一政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有的教育和育人功能。同時(shí)，通過(guò)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，政策旨在消除教育亂象，確保教育公平和質(zhì)量。然而，“雙減”政策的實(shí)施也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)教育而言，如何在減負(fù)的同時(shí)保證教育質(zhì)量，如何在滿足多元化教育需求的前提下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及如何有效整合家校社資源，共同推進(jìn)協(xié)同育人，都是需要深入研究和解決的問(wèn)題。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，未來(lái)的教育發(fā)展需要更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求和全面發(fā)展。教育系統(tǒng)應(yīng)采取更為靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注，并積極營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育資源的合理配置和利用，確保教育公平性，以適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展需求。

一、家校社協(xié)同育人對(duì)“雙減”政策實(shí)施的價(jià)值

（一）家校社協(xié)同育人助推“雙減”政策落地

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，從而優(yōu)化學(xué)生的教育環(huán)境。在這一政策背景下，家校協(xié)同育人成為推進(jìn)政策實(shí)施的關(guān)鍵動(dòng)力。首先，家校協(xié)同育人可以更有效地響應(yīng)政策要求，通過(guò)家庭和學(xué)校的共同努力，確保學(xué)生得到全面而均衡的教育。“雙減”改革對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的育人格局進(jìn)行了大調(diào)整，必須大力推進(jìn)家校協(xié)同育人，堅(jiān)持多元共治[3]。家庭作為學(xué)生教育的重要一環(huán)，對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、提供心理支持和指導(dǎo)是不可或缺的。其次，“雙減”政策實(shí)施的順利程度及實(shí)際效果很大程度上取決于家庭的態(tài)度和選擇[4]。家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同合作，是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程安排上需進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。家校協(xié)同的育人模式能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）家校社協(xié)同育人符合“雙減”本質(zhì)目標(biāo)

在“雙減”政策指導(dǎo)下，家校協(xié)同育人是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。家庭教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感和生活習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用，在“雙減”改革下，做好課后服務(wù)工作，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)凝心聚力[5]。而學(xué)校教育則更側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)。家校協(xié)同育人能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各方面的均衡發(fā)展。例如，家長(zhǎng)可以在家庭中為孩子提供更多實(shí)踐活動(dòng)和情感交流的機(jī)會(huì)，而學(xué)校則可以為學(xué)生提供豐富的課程選擇和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。此外，家校合作可以幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立和自主的人格特質(zhì)。在這一過(guò)程中，家庭和學(xué)校需要相互溝通、協(xié)調(diào)和合作，確保教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的一致性，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理受到學(xué)校、家庭、社會(huì)多因素影響，需要充分進(jìn)行校內(nèi)教育教學(xué)改革以及家長(zhǎng)理念的引導(dǎo)[6]。

（三）家校社協(xié)同育人全面提高教育質(zhì)量

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要求提高教育質(zhì)量。家校協(xié)同育人模式不僅有利于緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更是提高教育質(zhì)量的有效途徑。家校合作可以促進(jìn)教育資源的充分利用和優(yōu)化配置，確保學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教育資源。構(gòu)建良好教育生態(tài)要明確家校社的邊界，確立家校社關(guān)系結(jié)構(gòu)和構(gòu)建家校社共同體[7]。例如，家長(zhǎng)可以通過(guò)參與學(xué)校的家委會(huì)或者其他家長(zhǎng)組織，為學(xué)校的教育活動(dòng)提供支持和建議，同時(shí)學(xué)校也可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，及時(shí)了解家庭對(duì)于教育的需求和看法，形成有效的反饋機(jī)制。通過(guò)家校的緊密合作，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和針對(duì)性的教育支持，從而提高教育的整體效果和質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)建立多元治理平臺(tái)，完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，形成減負(fù)意識(shí)，通過(guò)多方利益共同體通力合作，推動(dòng)“雙減”政策實(shí)施[8]。家校社協(xié)同育人模式不僅對(duì)緩解學(xué)生和家庭的壓力有重要作用，也是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

綜上所述，家校社協(xié)同育人在“雙減”政策實(shí)施中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的合力，可以更好地達(dá)成教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，提高整體教育質(zhì)量。

二、“雙減”政策背景下家校社協(xié)同育人面臨的困境

家校社教育協(xié)同育人的一致性影響其育人效果，若缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和一致性，家庭教育會(huì)方向不清、學(xué)校教育會(huì)根基不穩(wěn)、社會(huì)教育會(huì)效力不強(qiáng)。面對(duì)小學(xué)家校社協(xié)同育人的實(shí)施現(xiàn)狀，三方在教育目標(biāo)、理念和行動(dòng)上達(dá)成初步一致的同時(shí)，仍面臨諸多困境。

（一）政策實(shí)施之困：“協(xié)同”非同，家校社協(xié)同不到位

在“雙減”政策背景下，小學(xué)階段的家校社協(xié)同育人面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是政策落實(shí)不到位。盡管《家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)了家校社協(xié)同育人的重要性，但具體的政策實(shí)施在地方層面上仍顯得模糊不清。家校社協(xié)同育人在實(shí)際操作中缺乏具體的執(zhí)行細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，導(dǎo)致各方參與度和角色定位存在差異。“雙減”政策作為一項(xiàng)新的教育改革措施，其實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)遇到家校社各方面的適應(yīng)問(wèn)題。家長(zhǎng)、教師和社會(huì)工作者需要時(shí)間來(lái)理解和適應(yīng)新的教育環(huán)境，這個(gè)適應(yīng)過(guò)程可能伴隨著誤解和摩擦。二是教育觀念的差異。不同家庭的教育觀念、價(jià)值取向存在顯著差異，這些差異在家校社協(xié)同育人的過(guò)程中可能導(dǎo)致沖突。一些家庭可能更傾向于應(yīng)試教育，而學(xué)校則可能強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。這種觀念上的差異使得家校之間在教育目標(biāo)和方式上難以完全協(xié)調(diào)一致。很多家長(zhǎng)對(duì)協(xié)同育人的態(tài)度仍停留在表面的形式主義上，缺乏深入的參與和理解。這不僅削弱了家庭在教育合作中的作用，也使得家庭和學(xué)校在育人目標(biāo)和方法上存在分歧，難以形成有效的教育合力。三是社會(huì)教育的被動(dòng)參與。社會(huì)在家校社協(xié)同育人模式中的角色并未得到充分的發(fā)揮。這主要是因?yàn)槟壳暗膮f(xié)同育人模式中，社會(huì)的參與往往是被動(dòng)的，而社會(huì)教育資源的潛力并未得到充分利用。同時(shí)，在家校社協(xié)同育人的過(guò)程中，教育資源的分配往往存在不均衡現(xiàn)象。城市和鄉(xiāng)村、不同地區(qū)之間的教育資源分配差異顯著，這種不均衡直接影響了協(xié)同育人的實(shí)施效果。城市地區(qū)由于資源豐富，家校社協(xié)同育人活動(dòng)更為頻繁和多樣，而鄉(xiāng)村和資源匱乏地區(qū)則難以有效開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)。

（二）教育主體之爭(zhēng)：“主導(dǎo)”非導(dǎo)，不平等的伙伴關(guān)系

在“雙減”政策背景下，小學(xué)階段家校社協(xié)同育人的實(shí)踐遭遇了一系列困境，特別是在教育主體之爭(zhēng)方面，其核心問(wèn)題在于“主導(dǎo)”非導(dǎo)以及不平等的伙伴關(guān)系。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)家校社責(zé)任邊界模糊。在傳統(tǒng)教育模式中，家校社的責(zé)任邊界并不清晰。學(xué)校常被視為教育的主要場(chǎng)所，而家庭和社會(huì)則往往被邊緣化。部分教師可能認(rèn)為家長(zhǎng)僅需提供后勤支持，而家長(zhǎng)則可能認(rèn)為教育完全是學(xué)校的責(zé)任，對(duì)于協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)存在顯著差異。這種差異不僅限制了協(xié)同育人的可能性，還可能導(dǎo)致各方對(duì)教育責(zé)任的推諉。二是家校社三方角色定位模糊。在家校社協(xié)同育人的過(guò)程中，三方角色的定位存在模糊性。新時(shí)代的教育要求教師不僅做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為社會(huì)型的開(kāi)放教師。然而，由于教師的工作負(fù)擔(dān)重、評(píng)價(jià)體系的局限等因素，他們往往難以主動(dòng)地參與家庭和社會(huì)的教育工作。同時(shí)，家庭和社會(huì)對(duì)于參與學(xué)校教育的主動(dòng)性也不足，尤其是在家長(zhǎng)對(duì)教育責(zé)任界限的理解上存在差異，使得家校社協(xié)同育人的效果大打折扣。三是不平等的伙伴關(guān)系和合作難題。在家校社協(xié)同育人的實(shí)踐中，學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的合作關(guān)系往往不是平等的。這種不平等導(dǎo)致家庭和社會(huì)在教育合作中常感到被動(dòng)和無(wú)力，難以發(fā)揮其在教育過(guò)程中的潛在作用。學(xué)校在家校社協(xié)同育人模式中往往占據(jù)過(guò)度主導(dǎo)的地位，這種模式可能導(dǎo)致家庭和社會(huì)在教育過(guò)程中的被動(dòng)參與。學(xué)校的主導(dǎo)地位應(yīng)適當(dāng)放松，以促進(jìn)家庭和社會(huì)在教育中更加積極參與，形成真正的合作伙伴關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同育人，需要構(gòu)建平等的伙伴關(guān)系，確保各方在教育合作中的權(quán)利和責(zé)任得到平等尊重和充分實(shí)現(xiàn)。

（三）持續(xù)發(fā)展之困：“協(xié)同”非同，缺乏深度協(xié)作支持

在“雙減”政策的大環(huán)境下，小學(xué)家校社協(xié)同育人面臨持續(xù)發(fā)展之困，尤其在深度協(xié)作支持方面存在明顯的不足。這種情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是參與機(jī)制不完善。“雙減”政策實(shí)施后，盡管家庭在孩子教育中的作用被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，但是家校社協(xié)同育人的參與機(jī)制并未相應(yīng)完善。家長(zhǎng)、教師和社會(huì)成員參與教育協(xié)同的途徑和方式有限，缺乏有效的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致參與的主動(dòng)性和持續(xù)性不足。因此，就造成了家庭教育能力的提升難度大，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，家長(zhǎng)承擔(dān)著重要的教育角色，但許多家長(zhǎng)在教育方法和理念上缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。盡管存在各種培訓(xùn)和支持機(jī)構(gòu)，但家長(zhǎng)參與這些活動(dòng)的積極性和實(shí)際效果仍有限。二是資源配置不均衡和利用效率低下。資源是實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人的重要支撐，但當(dāng)前資源配置不均和利用效率低下的問(wèn)題依然存在。教育資源在城鄉(xiāng)、不同區(qū)域間分布不均，社會(huì)資源未能得到充分利用，使得部分家庭和學(xué)生難以享受到高質(zhì)量的教育資源和服務(wù)。造成這種困境的主要原因是社會(huì)參與度不足和影響力不明顯。社會(huì)在家校社協(xié)同育人中的作用和影響力相對(duì)較弱。社會(huì)資源和活動(dòng)未能充分整合進(jìn)入教育協(xié)同體系中，社會(huì)對(duì)于教育協(xié)同的貢獻(xiàn)和作用沒(méi)有得到充分展現(xiàn)和認(rèn)可。三是協(xié)同育人的持續(xù)性和創(chuàng)新性不足。家校社協(xié)同育人需要持續(xù)地創(chuàng)新和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和環(huán)境。然而，目前的協(xié)同育人活動(dòng)往往缺乏創(chuàng)新性，重復(fù)性和形式主義的問(wèn)題仍然存在。家校社協(xié)同育人的效果評(píng)估是保證教育質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，但當(dāng)前這方面的工作仍然欠缺。缺乏系統(tǒng)的評(píng)估工具和方法，難以準(zhǔn)確衡量協(xié)同育人的成效，反饋信息不足，難以對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

三、“雙減”背景下小學(xué)家校社協(xié)同育人困境的突破

（一）厘清家校社權(quán)責(zé)關(guān)系，強(qiáng)化協(xié)同育人認(rèn)知

在實(shí)現(xiàn)有效的家校社協(xié)同育人中，明確各方的權(quán)責(zé)關(guān)系是關(guān)鍵。這不僅涉及角色的界定，還包括責(zé)任的劃分和協(xié)作的方式。厘清權(quán)責(zé)關(guān)系有助于各方更好地理解和執(zhí)行他們?cè)趨f(xié)同育人過(guò)程中的角色和職責(zé)，從而提高整體育人效果。為進(jìn)一步厘清家校社協(xié)同育人中的權(quán)責(zé)關(guān)系，還需建立一個(gè)共同的理解和目標(biāo)框架。這涉及如何使家庭、學(xué)校和社區(qū)成為教育合作的有效伙伴。這種合作伙伴關(guān)系需要基于互信、相互尊重和共同責(zé)任的原則。首先，明確角色界定和責(zé)任分擔(dān)。家庭、學(xué)校和社會(huì)各自有其獨(dú)特的教育功能和責(zé)任。家庭負(fù)責(zé)提供情感支持和基本生活教育，學(xué)校則專(zhuān)注于學(xué)術(shù)教育和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，社會(huì)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和社會(huì)交往場(chǎng)所。各方的有效協(xié)作需要基于明確的角色認(rèn)知和責(zé)任意識(shí)。其次，提高家長(zhǎng)教育意識(shí)。家長(zhǎng)在協(xié)同育人過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身在孩子教育中的重要性。此外，家長(zhǎng)學(xué)校和教育工作坊等可以為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)和支持，幫助他們更有效地參與孩子的教育過(guò)程中，提升家長(zhǎng)參與的動(dòng)力與能力，家長(zhǎng)是協(xié)同育人的關(guān)鍵一環(huán)，需要提升他們參與教育過(guò)程的動(dòng)力和能力。學(xué)校可通過(guò)提供培訓(xùn)課程、家長(zhǎng)志愿者項(xiàng)目等方式，幫助家長(zhǎng)更有效地參與孩子的教育過(guò)程中。最后，加強(qiáng)社會(huì)資源的整合和利用。社會(huì)擁有豐富的教育資源，如公共圖書(shū)館、文化中心、體育設(shè)施等，這些資源應(yīng)被有效整合并投入孩子的教育中。社區(qū)組織可以通過(guò)活動(dòng)和項(xiàng)目，積極邀請(qǐng)學(xué)校和家庭參與，從而加強(qiáng)三方之間的聯(lián)系和協(xié)作。社會(huì)還應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的社交和實(shí)踐學(xué)習(xí)功能，提供給孩子更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)家校社交流溝通，強(qiáng)化主體參與意識(shí)

良好的溝通是家校社協(xié)同育人成功的重點(diǎn)。建立有效的溝通機(jī)制不僅能夠確保信息流的通暢，還能增強(qiáng)各方對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)家校社之間的交流溝通，并提高各方的參與意識(shí)，可以采取以下措施。首先，建立多渠道的溝通機(jī)制。應(yīng)利用多種溝通渠道，如家長(zhǎng)會(huì)、社交媒體、社會(huì)活動(dòng)等，促進(jìn)家校社之間的信息交流。適時(shí)創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，適當(dāng)增加溝通頻率，創(chuàng)造靈活的溝通形式。這樣的溝通機(jī)制能夠及時(shí)反饋信息，幫助家長(zhǎng)、教師和社會(huì)工作者之間建立起良好的合作關(guān)系。建立及時(shí)反饋機(jī)制，確保家長(zhǎng)、教師和社區(qū)工作者之間能夠及時(shí)交換意見(jiàn)和反饋，解決合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化協(xié)同育人策略。

其次，家校互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建。借助現(xiàn)代信息技術(shù)建立起形式多樣的家校互動(dòng)平臺(tái)，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)和需要，同時(shí)也使教師能夠有效地了解學(xué)生的家庭背景和特點(diǎn)。有效便捷的處理師生關(guān)系、家校關(guān)系。通過(guò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)校、家庭和社區(qū)共同開(kāi)展教育合作項(xiàng)目，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同參與，增進(jìn)彼此間的理解和合作。最后，定期舉行家校社聯(lián)誼活動(dòng)。家校社聯(lián)誼活動(dòng)是溝通和合作的重要平臺(tái)，增設(shè)家校互訪和開(kāi)放日活動(dòng)，通過(guò)安排定期的家校互訪和學(xué)校開(kāi)放日，家長(zhǎng)可以直觀地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和日常行為表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的參與度和理解。教師也可以借此機(jī)會(huì)更加深入地了解學(xué)生的家庭環(huán)境和教育需求。舉辦主題性家長(zhǎng)教育講座，學(xué)校可以定期舉辦針對(duì)家長(zhǎng)的教育講座，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的老師分享教育經(jīng)驗(yàn)、教育熱點(diǎn)話題或特定的教育技巧，以提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和參與度。通過(guò)這些多元化的溝通方式，不僅能夠增強(qiáng)家校社三方在教育合作中的聯(lián)系，還能有效提升各方對(duì)協(xié)同育人過(guò)程的認(rèn)識(shí)和參與度，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（三）探索家校社育人制度，強(qiáng)化組織責(zé)任擔(dān)當(dāng)

為了確保家校社協(xié)同育人的長(zhǎng)期有效性，需要建立和完善相應(yīng)的制度和機(jī)制，強(qiáng)化各方的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。首先，開(kāi)展制度化家校社協(xié)同育人。制度化是確保協(xié)同育人有效性的基礎(chǔ)，教育部門(mén)應(yīng)推動(dòng)家校社協(xié)同育人向法治化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。制定明確的指導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的家校社協(xié)同育人指南，明確各方的職責(zé)、合作方式和期望成果。制定長(zhǎng)期目標(biāo)與短期行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)定明確的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期行動(dòng)計(jì)劃，確保家校社協(xié)同育人的活動(dòng)不僅有持續(xù)性，還能夠適應(yīng)不斷變化的教育需求。其次，定期評(píng)估與反饋機(jī)制。定期對(duì)協(xié)同育人的效果進(jìn)行評(píng)估是必要的，這不僅包括對(duì)活動(dòng)的直接評(píng)估，也包括對(duì)參與者態(tài)度和滿意度的調(diào)查。通過(guò)這些評(píng)估，各方可以對(duì)協(xié)同育人活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，確保其符合學(xué)生和家庭的實(shí)際需要。加強(qiáng)監(jiān)管和指導(dǎo)，教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家校社協(xié)同育人活動(dòng)的監(jiān)管和指導(dǎo)，定期檢查各項(xiàng)措施的實(shí)施情況，確保家校社協(xié)同育人的質(zhì)量和效果。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助教師和家長(zhǎng)提升協(xié)同育人的能力。最后，完善家校社合作機(jī)制。為了強(qiáng)化家校社之間的合作關(guān)系，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)構(gòu)建有效的協(xié)作平臺(tái)，家委會(huì)、社會(huì)教育委員會(huì)等機(jī)構(gòu)可以作為家長(zhǎng)、教師和社會(huì)成員之間溝通和協(xié)作的橋梁，共同推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校需要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家委會(huì)工作，讓家長(zhǎng)在學(xué)校教育決策和管理中發(fā)揮作用。此外，借助家委會(huì)，家長(zhǎng)可以更好地了解學(xué)校的教育理念和方法，為孩子在家的學(xué)習(xí)提供支持。通過(guò)這些措施，家校社協(xié)同育人可以形成一個(gè)互動(dòng)、互補(bǔ)、共成長(zhǎng)的教育生態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）