教師、管理、教學：基于“五育”并舉的中學人才培養三重路徑

楊文養

[摘 要]人才培養是學校的首要任務，育人是對學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育等多方面的教育培養，構建完善的育人路徑是落實立德樹人根本任務、推進“五育”并舉工作的根本保障。本文就“五育”并舉視域下，如何培養智慧教師、完善管理機制、整合課程資源、構建“五育”育人環境等人才培養實施路徑等進行思考。

[關鍵詞]“五育”并舉；學校人才培養；實施路徑

“五育”并舉成為新時代學校為黨育人、為國育才的目標和方向。“五育”并舉的學校管理需要進一步激活，在師資提升、管理機制、課程建設、校園文化培育、評價機制優化等方面加以改革創新，激發教育教學活力，使教師能盡其責，學生能展其才，從而完成立德樹人的根本任務。

一、提升教師教育智慧，促成“五育”并舉人才培養高位嫁接

建設高素質教師隊伍，是提升學生素養的第一要素。教師是大愛的仁者，更是聰慧的智者。激發學生的求知欲、啟迪學生的智慧、成就學生的遠大志向需要智慧的教師，并以教師發展帶動學校教育教學質量的提升。

（一）更新理念，創新培訓

提升教師的教學智慧，更新教師的教育教學觀念，是完成新時代人才培養目標的首要條件。為創建師生和諧、生生和諧的校園環境以及實現“學生大成，教師大家，學校大氣”的發展方略，學校更新升級理念，通過創新教師校本培訓模式，實施理論加實踐等途徑，培育中青年教師發展共同體，發揮有經驗優秀教師“領頭雁”作用，帶領中青年教師盡快實現角色轉換，在凝心聚力、全心全意服務中實現自己的教育理想追求。創新校本培訓模式其中之一是開展教師微分享講座，同伴互學，名師帶頭。凡是參加大賽的選手、名師工作室主持人、外出學習培訓者、教育教學成效突出者等，學校適時提供平臺，做微分享講座。教師通過前期準備、上臺發言、會后反思等過程不斷更新教育教學理念。

（二）理論引領，課堂提效

新時代對于好教師的要求應當成為廣大教師內化于心的使命與擔當，踐行于事，悟化育心。如學校全體教師共讀同一本教育理論書籍《深度學習：走向核心素養》，學校管理團隊把深度學習的理論觀點融入學校工作中，教師在課前備課、課中教學、課后反饋等環節加強設計，讓課堂學習真實發生，學校課堂樣態改變了。一批中青年教師在各種大賽中嶄露頭角，贏得榮譽，獲得信心，找到了自我專業成長的路徑。落地教學“最后一公里”的課堂有效、高效，提升教育教學效果。

（三）德育先行，智慧育人

結合新時代育人方式變革要求，借助班主任教師是班級的組織者、教育者和管理者的特殊角色功能，提升他們在班級管理思想、管理方法和教育方法的教育智慧，起到事半功倍的效果。在體悟型育人方式的探索中，學校開展的立德樹人、以德為首的進階式德育主題教育受到學生和家長的歡迎，教師也在行動實踐中體悟成長。根據學生的身心發展規律和學校學生實際特點，學校把對學生的常規要求和對思想建設進行整合整體設計。如起始年級開展“行為規范養成教育和學法指導”的主題德育系列活動，開展迎新活動、國防夏令營、遠足、生涯規劃研學等活動；中間年級，學校結合進階式主題教育開展社會實踐和體悟成長的主題德育系列活動，如結合傳統節日、校園三節、志愿服務等組織活動；畢業年級，學校以拼搏、感恩、成長為主題開展德育主題系列活動，如高三成人禮、誓師大會、畢業典禮等活動。不同年級不同的心育方式，深化立德樹人，深入開展愛國主義教育和理想信念教育，培根鑄魂，取得較好的育人成效。學校逐步形成鮮明辦學特色和育人文化，班主任經過學校德育體系的行動實踐，快速獲得經驗，進入新成熟發展期，德育管理水平進一步提升。

二、不斷完善管理機制，促使“五育”并舉人才培養落地生根

學校落實立德樹人根本任務，以“五育”并舉為育人手段，以活動為育人載體，以省級課題研究為引領，聚焦學科教學與學科育人，探索體悟型育人方式改革，建立學科體系、教材體系和教學體系的整合機制，發揮學科的總體育人價值。

（一）圍繞工作主題，聚焦全員育人

學校黨總支每年提出對應的工作主題，學校各部門上下均圍繞工作主題謀劃開展工作，打開一起做事的局面，成效顯著。教師深入挖掘教材的思想道德資源，處理好知識傳授與思想道德教育的關系，以身示范、以德施教，實現教書與育人的相統一。如2021年結合黨史學習教育，學校提出“黨史年”學習。在學校黨組織統一領導下，感召師生聽黨話，跟黨走，銘黨恩。以學習黨史為契機，讓黨史學習教育融入課堂教學和德育活動的方方面面，將學習成果轉化為推動全員育人的強大動力，轉化為奮進新征程、建功新時代的實際行動。

（二）緊抓兩條主線，夯實全程育人

學校育人的主要管理途徑就是教學工作和德育工作，一條線是校長—分管教學副校長—教務科、教研室—教研組—備課組—教師；一條線是校長—分管德育副校長—德育保衛科、團委—年段—班主任。學校教育開始從過去的重知識傳授、輕實踐養成轉變為以課堂理論學習為基礎，引導學生將課堂理論應用于校內外動手實踐，從而拓展學科育人的空間，使實踐活動成為“教”與“學”的一部分，通過學科理論知識學習與應用實踐相融合，促使學生的情感、價值觀、創新創造精神在理實融合中得到充分鍛煉，支撐其未來的社會發展。

（三）提升服務水平，確保文化育人

學校以落實教育教學常規為載體，建設學校的執行文化育人。對于學校日常的教育教學常規管理工作來說，實現規范有序運行需要較好的執行力來推動；建立良好的組織運行體系，需要學校的執行文化來引領。學校管理沒有什么高大上，只要做好一線教育教學服務就是最好的管理，管理者必須切身地融入學校日常的教育教學管理過程，學校管理發生從“給我上”到“跟我上”轉變，一切以服務學生為出發點，讓每一位教師都有“領頭雁”的能力與經歷。在抓教育教學常規工作規范化、抓工作落實常態化、抓活動籌備縝密化，抓服務一線人文化，抓德育活動主題化、系列化等方面都顯著提升，落實閉環管理，開展考核評價，合理獎勵優秀、提升工作成效，建設特色化的執行文化，以文化人。

三、整合課程資源和育人元素，促成“五育”并舉人才培養開枝散葉

“五育”并舉，融合育人是新時代我國培養全面發展的人的整體回答。筆者學校積極構建課程體系，堅持全員育人、全程育人、全方位育人，從國家課程實踐創新、校本課程多樣化開發、主題課程關注素養與表達三個維度，實現學生“五育”融合的系統融合。整合課程資源和育人元素，健全完善育全人的職責體系，營造良好的育人環境，促進學生的身心發展，學校從以下三條途徑思考和實踐。

（一）課程建設體系化，促進“五育”并舉人才培養茁壯成長

1.頂層設計，總體規劃

學校基于指向發展學生六大核心素養，整合課程資源，以學習者為中心、教會學生學習、教學重結果的同時更重過程體驗，學科不僅要育分更要育人，關注學科知識學習也關注人（學生）的全面發展，優化學科大融合、鄉村教育和新勞動教育建設課程體系，初步形成“國家課程—校本課程—主題課程和基礎課程—拓展課程—特色課程”的“三全三維五融（‘335課程體系）”育人新載體，探索出適合筆者學校的體悟型多元融通課程體系。

2.豐富校本，多彩課程

學校開發形成“335”課程體系中30多門校本課程，旨在尊重學生的稟賦差異和獨立選擇權，為每一名學生的身心健康發展奠定基礎，為孩子的一生幸福奠基。在教育教學中發揮課堂主陣地的作用，不斷啟迪學生的智慧，讓學生學會學習和實踐，逐步形成終身學習的能力。圍繞課程教學推動學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，開發學生的潛能，使其具有獨立思考能力、批判性思維、綜合性判斷的能力，提升學生的人文素養，培養其社會責任，發展學生的核心素養。

3.巧借資源，特色課程

學校充分挖掘校內外可使用的自然、人文、歷史文化等教育資源，開展“遠足研學”特色課程，通過拓展實踐體驗、實地勘察、野外探索，傳統手工藝品制作、藝術表演，參觀古跡、拜訪老人、聽取傳統文化故事等活動，讓學生親身體驗自然之美，感受自然環境的變化和美麗鄉村建設；讓學生了解地方的傳統文化；讓學生了解地方的歷史文化底蘊，感受歷史的魅力，增強民族自豪感，內化于心，從而愛國、愛鄉、愛校、愛自己。

（二）主題教育多樣化，促進“五育”并舉人才培養遍地花開

“五育”并舉，德育是方向，智育是前提，體育是基礎，美育、勞育是促進，學校教育教學實踐中可結合三條路徑融合工作開展。

1.創新教育教學活動

主題教育進階化、系統化，積極開展多種形式的實踐活動。“五育”相互交融、相互滲透、相互補充。學校統籌考慮、系統設計，整體推進，實現“五育”的整體配合，發揮德、智、體、美、勞的整體育人功能；創新課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、資助育人、服務育人，推動學校課堂與社會大課堂有機結合，用真信、真知、真情講好各門課程，積極開展主題教育實踐活動，引導學生扣好人生第一粒扣子，推進全程育人。

2.營造系統育人環境

以活動為載體，組織主題班會、課外實踐、參觀走訪、志愿服務等多種形式育人活動載體，強化協同機制，從思想、內容和形式著力，做好思想引領，抓好心理健康教育，線上線下相結合，系統提升育人載體對學生的吸引力，提升學生參與的積極性，給學生創設盡可能多的嘗試機會，在體驗中發現和挖掘學生的天賦，在摸準學生稟賦的基礎上激發學生不斷求知探索的欲望，助力每個學生成為最好的自己，落實全員育人。

3.建設學校特色文化

辦學特色是校園文化的名片，珍惜學校的每一個優勢和亮點、機會點，把握好學校發展階段和團隊的執行力，讓學校特色建設成為“五育”并舉人才培養的工具和方法。在學校受師資、裝備、環境等資源局限無法全面推進校園文化建設時，以點帶面是最佳實施路徑，可在特色項目、特色課程、特色學科，基于一點帶動全面、整體，如學校的紅十字生命體驗校，開展心肺復蘇等體驗式項目的學習，帶動學校其他德育特色課程的發展，豐富學生的學習成長體驗，達成全方位育人。

（三）綜合素質評價，促成“五育”并舉人才培養開花結果

學校以課程為基礎，以活動為載體，以評價為引擎，讓全面育人真正落地，全程、全員培養全面發展的社會主義建設者和接班人。經過反復研討論證的基礎上，構建了“三全三階五維”星級學生評價體系。

1.展示交流，自我評價

學校依據《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》等文件精神，制定實施細則，開展德、體、智、美、勞全要素評價。學校堅持“五育”并舉，構建了“三全三階五維”星級學生評價體系。逐步完善自我評價中的德育評價，培養學生品德發展；完善智育評價，促進學生學業發展；強化體育評價，注重學生身心發展；改進美育評價，增強學生審美素養；加強勞動教育評價，培養學生的勞動與社會實踐能力。同時搭建展示平臺，進行綜合素質評價。學校每年舉行藝術節、體育運動會、科技節等活動，豐富學生的課外生活，搭建素質教育成果展示的平臺，致力于提高學生的綜合素質。發展學生的體育、音樂、美術、舞蹈等特長，進行特色評價。注重學生的差異性和多樣性，積極發展學生社團，成立了籃球社、流行音樂社、棋社、數學社、動漫社、吉他社、街舞社、文學社等20多個校級社團。學生通過參加活動，至少掌握一至兩項藝術體育方面的技能，有助于促進學生個性發展和學校特色發展。

2.多樣維度，綜合評價

新課標倡導學科評價的多樣性，學校要在教育教學等系列育人活動中開展綜合素質評價，引導和帶動發展學生的綜合素養。開展綜合性評價，堅持以學生發展為中心，圍繞學生、關照學生、服務學生，盡管在學生的行為習慣、心理健康、安全意識等方面有較大改善，但還有很多不足的地方，需要進一步優化與完善。今后，學校會持續推進“五育”評價，進一步改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，秉承“讓孩子們每天都有進步”的辦學理念，不斷優化評價體系，探索定性評價與定量評價相結合，著力發揮互聯網、大數據等技術在綜合素質評價量化分析過程中的運用，更好把握趨勢性和規律性的問題，為“五育”并舉的人才培養評價指標提供有效參考數據，為人才成長的各個方面評價提供科學支持，落實課標要求的評價方式的多樣化，讓綜合素質評價結果成為高校錄取的重要參考。

總之，在新時代課改背景下，要落實黨和國家“育全人”的立德樹人目標，作為教育前沿的學校必須應時而動，找到適合自己學校人才培養范式，更好地培育適應新時代需要的人才。

參考文獻：

[1]顧松麒.基礎教育課程改革與教師教育新模式的構建[J].湖南第一師范學報，2002（11）.

[2]李家俊.全面培養擔當民族復興大任的時代新人[J].思想政治工作研究，2021（11）.

[3]孫曉靜.貫徹“五育”并舉理念，促進學生全面發展[J].基礎教育論壇，2023（04）.

（責任編輯：朱福昌）