信息技術(shù)支持下的初中語文教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，初中語文課堂也迎來了新的變革。語文教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情診斷，

提高教學(xué)的針對性；可以利用信息技術(shù)將知識更好地呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)課堂的趣味性；也可以將信息技術(shù)融入名著閱讀的全過程，提高學(xué)生對名著閱讀的興趣；還可以利用信息技術(shù)高效地收集和批改作業(yè)，凸顯作業(yè)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；教學(xué)策略

在信息技術(shù)時代，“元宇宙”“VR”“智慧教室”等詞匯已經(jīng)頻繁出現(xiàn)在我們的生活和學(xué)習(xí)中，越來越多的學(xué)校開始進(jìn)行信息化教學(xué)方面的嘗試。信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育融合打破了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式，將教學(xué)帶入了新領(lǐng)域[1]。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，初中語文教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些信息技術(shù)手段增加課堂趣味，提高課堂質(zhì)量，努力打造符合學(xué)情的高效課堂。

一、利用調(diào)查工具進(jìn)行學(xué)情診斷

學(xué)情是教師課堂教學(xué)的依據(jù)。以往教師分析學(xué)情往往憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，而主觀判斷受限于很多因素，教師如果能夠事先通過調(diào)查的方式了解學(xué)生的已有知識儲備情況，那么便可以充分了解學(xué)情，更有針對性地突破教學(xué)重難點(diǎn)。調(diào)查學(xué)情的信息技術(shù)工具有多種，筆者最常使用的是問卷調(diào)查軟件。借助這類軟件設(shè)計(jì)問卷十分便捷，不僅能夠收集選擇題的答案，還能收集開放題型的答案，并且在收集后可以自動生成分析報(bào)告。

例如，筆者在教授統(tǒng)編語文八年級（下冊）第二單元的綜合性實(shí)踐課“倡導(dǎo)低碳生活”時，提前用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)了如下問卷：

關(guān)于低碳生活的調(diào)查問卷

1.你知道低碳生活中的“碳”主要指的是什么嗎？

A.一氧化碳 B.二氧化碳

C.以煤炭為代表的非清潔能源

2.你出行一般使用何種交通工具？

A.步行 B.自行車 C.公共交通

D.小汽車 E.電瓶車 F.摩托車

3.你有隨手關(guān)燈的習(xí)慣嗎？

A.有 B.偶爾忘記 C.經(jīng)常忘記

4.在炎熱的夏天，你家的空調(diào)一般調(diào)到多少度？

A.28℃及以上 B.25℃～27℃

C.20℃～24℃ D.19℃及以下

5.平時去超市購物，你會自備購物袋嗎？

A.會 B.偶爾 C.從不

6.你會將垃圾分類后再扔進(jìn)對應(yīng)的垃圾桶嗎？

A.會，盡可能細(xì)分

B.會，只是把塑料、玻璃等分開

C.不會

7.外出就餐，你會選擇一次性餐具嗎？

A.會 B.偶爾 C.從不

問卷設(shè)計(jì)好后，筆者將鏈接發(fā)到班級微信群，邀請學(xué)生填寫，并將依據(jù)學(xué)生填寫結(jié)果自動生成的分析圖表下載下來，根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

鑒于調(diào)查反映出的學(xué)生對低碳生活的概念不是很明確，因此課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者從低碳的定義談起，明確“低碳”指的是較低水平的溫室氣體（以二氧化碳為主）的排放，接著請學(xué)生談?wù)劧趸歼^量排放的嚴(yán)重后果，最后總結(jié)：要踐行低碳生活，保護(hù)我們共同的家園。在講到怎樣的生活才是低碳生活時，筆者展示了問卷中2～7題的調(diào)查結(jié)果，引起學(xué)生的注意。

利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情診斷，可以高效地了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，但每次調(diào)查的題目數(shù)量不宜過多，以10題以內(nèi)為宜，且以選擇題為主。

二、利用動畫微課增加課堂趣味

微課是教師提前制作好的教學(xué)視頻，時長一般在10分鐘以內(nèi)，只就某個知識點(diǎn)進(jìn)行講解。當(dāng)前，微課的形式豐富多彩，有真人出鏡類、動畫類、手繪類等。教師在教學(xué)中恰當(dāng)引入動畫微課，可以在講解知識的同時增強(qiáng)課堂趣味性。

例如，統(tǒng)編語文七年級（上冊）《陳太丘與友期行》一文中出現(xiàn)了一些敬辭和謙辭，課后積累拓展部分補(bǔ)充了“古代常見的敬辭與謙辭”的知識小卡片。根據(jù)教學(xué)要求，教師應(yīng)對該知識點(diǎn)進(jìn)行講解，教會學(xué)生對敬辭和謙辭的正確運(yùn)用。因此，教師可以利用信息技術(shù)，采用一些生動有趣的方式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在講“敬辭與謙辭”的知識點(diǎn)時，先播放了提前制作好的微課“正確使用古代稱謂語”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個小動畫，劇本摘錄如下：

一個晴朗的清晨，王生邀請好友李生一起登山遠(yuǎn)眺，他們一邊走，一邊嘮家常。

王生：久仰兄臺大名，今日一見，實(shí)乃三生有幸。

李生：賢弟錯愛，愚兄愧不敢當(dāng)。

王生：不知賢弟今年高壽？

李生：二十有八。

王生：接近而立，如此賢德，想必家母一定以君為榮。敢問令堂芳齡幾何？

李生沒有回答，臉頓時紅似天上的晚霞，拳頭緊握，從牙縫中擠出“絕交”二字便轉(zhuǎn)身離去。只留下王生一人錯愕地站在原地，他用右手撓著自己的頭，不知如何是好。

微課播放到這里，筆者突然按下暫停鍵，并提問大家知道李生為什么那么生氣，要和王生絕交嗎？請學(xué)生回答。學(xué)生很容易答出王生犯的錯誤：“高壽”應(yīng)用在詢問老人年紀(jì)；“家母”指的是自己的母親（應(yīng)用

“令堂”）；“芳齡”用來詢問年輕女子的年齡（應(yīng)用“高壽”）。筆者接著播放微課，接下來微課解釋了小動畫中王生所犯的錯誤，然后從敬辭和謙辭兩個方面分別創(chuàng)設(shè)情境，用動畫的形式介紹了常見用語。最后，筆者給學(xué)生留了一個情境問題，要求學(xué)生運(yùn)用敬辭和謙辭改寫古代文人對話，舉例如下：

王惠：早就聽說您的名字了，今天相見，真是太幸運(yùn)了。

荀枚：弟弟太客氣了，我這個哥哥實(shí)在是慚愧。

王惠：難得相見，想邀請你到我家坐坐。不知道你肯不肯給我這個臉面？我的媽媽很想見見你。

荀枚：感謝你媽媽的掛念。你媽媽現(xiàn)在多少歲了？

王惠：60。

（到了王惠家）

荀枚：弟弟，你家真的太雅致了。這是我上次借的書，現(xiàn)在還給你。

王惠：我剛剛完成了一篇文章，想聽聽你的意見。

荀枚：感謝你對我的欣賞，我一定好好看你的文章，和你探討。

王惠：弟弟給你準(zhǔn)備了一點(diǎn)小禮物，希望你收下。

荀枚：感謝你把自己喜歡的東西忍痛送給我，我就收下了。今天真是打擾了。

通過讓學(xué)生動手改寫對話，很好地鍛煉了學(xué)生對敬辭和謙辭的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生鞏固了課上所學(xué)知識。

教師可以把微課用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以把微課用在重點(diǎn)知識的講解環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解，增加趣味性；更可以用在口語交際和作文課上，激發(fā)學(xué)生開口說話的欲望。

需要注意的是，教師可以將微課看作一種教學(xué)資源。在微課呈現(xiàn)完畢后，教師要采取適當(dāng)方法檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并對重要的內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，使學(xué)生充分掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)[2]。

三、利用短視頻提高學(xué)生名著閱讀興趣

（一）讀前激趣引導(dǎo)

學(xué)生的閱讀過程一般分為三個階段，分別是讀前、讀中和讀后。每個階段學(xué)生閱讀的困難和要達(dá)成的目標(biāo)都是不同的，因此教師在每個階段對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)是非常有必要的。在閱讀之前，學(xué)生往往對名著或名著的作者有一些簡單的了解，可能會由于先入為主產(chǎn)生畏難情緒。例如，看到魯迅的文章就會想到“晦澀難懂”；想到《水滸傳》的厚度，就會產(chǎn)生畏難心理；讀了幾頁《儒林外史》，人物太多，生字太多，隱晦之處太多，越來越分不清誰是誰……

為了解決學(xué)生的實(shí)際閱讀困難，教師可以利用短視頻幫助學(xué)生閱讀。如閱讀《水滸傳》時可以播放一些經(jīng)典有趣的片段吸引學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)。新版《水滸傳》電視劇畫面清晰，忠于原著，制作精良，學(xué)生更喜歡觀看。教師可以給學(xué)生播放魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山，黑旋風(fēng)斗浪里白條等情節(jié)，激發(fā)他們閱讀的欲望。

（二）讀中設(shè)疑糾錯

很多名著都被拍成了影視作品，教師可以給學(xué)生布置課外觀看影片的作業(yè)或者截取影視片段播放給學(xué)生看，讓他們尋找影視片段不合理之處或與書中描述不同之處，從而檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果[3]。

如統(tǒng)編語文七年級（下冊）推薦閱讀《駱駝祥子》。在學(xué)生看完整本書后，教師組織學(xué)生觀看電影《駱駝祥子》或者從電影中截取的片段，讓學(xué)生尋找電影情節(jié)和書中情節(jié)的不同之處。很多學(xué)生找到了很多細(xì)節(jié)的不同，如電影從祥子牽著駱駝開始，省去了祥子為了多掙點(diǎn)錢，不顧同伴的勸告執(zhí)意拉顧客從而被抓當(dāng)壯丁的情節(jié)，這對沒有看過原著的觀眾來說可能不易理解；祥子在大雨中接小福子回家，小福子幫祥子補(bǔ)車篷，祥子和小福子一起擦車這些情節(jié)都是原著中沒有的；最后祥子徹底墮落、出賣了阮明的情節(jié)在電影中沒有體現(xiàn)……

在這樣的“找不同”的過程中，學(xué)生可能會多次翻書，對書的內(nèi)容更加熟悉。電影在原著基礎(chǔ)上經(jīng)過了改編，展現(xiàn)的人物性格可能也有所不同。探討電影和小說對祥子和虎妞的不同塑造，也可以加深學(xué)生對主題的理解。

（三）讀后總結(jié)推薦

讀完一本書之后，語文教師經(jīng)常會給學(xué)生布置寫讀后感的作業(yè)，對閱讀進(jìn)行總結(jié)提升；如果加入小視頻元素，就能更好地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

在名著閱讀完成后，筆者經(jīng)常會給學(xué)生布置拍攝好書推薦小視頻的作業(yè)。拍攝短視頻與班級現(xiàn)場推薦相比，學(xué)生往往參與興趣更高，拍攝的視頻的質(zhì)量較好，也更加有趣[4]。在展示作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上直接播放優(yōu)秀短視頻，也可以將視頻發(fā)布到班級公眾號上，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

四、利用小程序收集、批改學(xué)生作業(yè)

（一）“接龍管家”——作業(yè)收集小助手

作業(yè)是教學(xué)中必不可少的部分。在大語文觀下，語文作業(yè)的形式也多種多樣。對于一些實(shí)踐性、綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以利用收集軟件方便快捷地收集學(xué)生的作業(yè)[5]。例如，筆者在教授統(tǒng)編語文八年級（下冊）“游記”單元時，給全班學(xué)生布置了綜合性學(xué)習(xí)活動“品讀南京”，要求學(xué)生對自己感興趣的南京景點(diǎn)拍攝照片，然后制作成PPT，向全班同學(xué)介紹該景點(diǎn)的文化、旅游攻略、游玩感受等。筆者提前在“接龍管家”中布置好了作業(yè)，錄入學(xué)生姓名，將作業(yè)鏈接發(fā)至班級群并設(shè)置為群代辦。學(xué)生完成作業(yè)后，只需登錄“接龍管家”小程序，點(diǎn)擊自己的姓名即可上傳作業(yè)。作業(yè)上交時間截止之后，筆者點(diǎn)擊下載，便可以將學(xué)生作業(yè)下載到電腦中，非常方便。

（二）“作業(yè)登記本”——作業(yè)批改好工具

“作業(yè)登記本”可以建立多個班級，學(xué)生必須實(shí)名登記加入班級。在布置作業(yè)方面，該小程序可以在布置作業(yè)的同時錄入答案，教師可以等待學(xué)生提交過后，直接將作業(yè)答案反饋給學(xué)生。如果作業(yè)是選擇題、填空題等客觀題，教師可以直接錄入答案。“作業(yè)登記本”可以實(shí)現(xiàn)自動批改，這就大大提高了教師的批改效率和準(zhǔn)確率。當(dāng)教師批改過學(xué)生的作業(yè)后，學(xué)生還可以訂正后進(jìn)行二次提交，直到教師審核通過為止。當(dāng)然，作業(yè)登記本中還有很多其他實(shí)用的功能。

五、結(jié)束語

如今，信息技術(shù)已融入了語文教學(xué)的方方面面。在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)可以幫助教師了解學(xué)情，提高教學(xué)的針對性，將知識更好地呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)課堂的趣味性，融入名著閱讀的全過程，提高學(xué)生對名著閱讀的興趣，高效地收集和批改作業(yè)，凸顯作業(yè)的實(shí)效性。可見，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，讓語文課堂充滿了活力！

參考文獻(xiàn)

王琳.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2016（24）：21-22.

盧素俠.莫讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為語文課堂的主角[J].語文教學(xué)之友，2010（11）：6-7.

鄭惠玲.核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)的途徑實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2024（3）：125-127.

薛春香，吳立珍.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2024（3）：149-151.

王薏珺.教育信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（23）：78-79.

作者簡介：周源（1990.12-），女，江蘇南京人，任教于南京市銅山初級中學(xué)，一級教師，研究生學(xué)歷，區(qū)語文學(xué)科帶頭人。