提升高中生化學閱讀能力的策略

展翠娟

閱讀能力是學生學習的基石。學生對化學知識的學習始于閱讀，通過閱讀文字、圖表、符號、公式等內容，從中提煉有價值的化學知識點，為探究化學的本質、解決化學問題打好基礎。在高中化學課程中，專業用語、概念、反應原理相對抽象、嚴謹，因此教師要重視高中生化學閱讀能力的養成，促進學生化學閱讀理解、遷移和應用，提升化學學習效率。

提升高中生化學閱讀能力的現實意義

一是拓寬學生化學認知視野。化學與社會生活密切相關，衣、食、住、行、醫療、工農業生產等領域都涉及化學知識應用。教師通過化學閱讀，讓學生了解與化學相關的各類行業、領域，拓寬學生的化學認知視野，豐富學生的知識積累。

二是促進學生培養學科核心素養。學科核心素養是化學課程改革的新趨向。化學閱讀教學主張從化學問題情境中，讓學生明確“為什么學”“如何學”等問題，從各類資料、素材的閱讀、思考、加工、整合中，發展學生的證據意識、推理能力，促進學生多元化發展。

三是落實立德樹人教育宗旨。經過對全國高考化學考試命題特點的分析發現，從“知識考查”向“能力考查”的轉變，相關題型形式更多，文字、圖表閱讀難度更大，這就要求學生能夠從閱讀中提取實質性內容。

高中生化學閱讀中的主要問題

一是對化學專業用語、概念理解不清晰。化學知識專業性強，對化學專業用語、化學概念而言，很多學生存在理解不精準等問題。事實上，要想精準理解這些概念，必須對其內涵、特征、適用條件一一吃透。如電解質與非電解質的區分，金屬性與非金屬性的辨別，不能機械地看字釋義，而是要洞悉其深層意義。另外，化學符號“=”與“?”，其意義并不相同。

二是對語言文字、反應原理表述不準確。在化學知識表述中，一些字或同音或相似，但其含義截然不同。在閱讀化學問題時，要具備較高的語言辨析能力。如“胺”與“氨”“銨”，讀音相同，但意義不同。對于“酯”與“脂”，“鈦”“肽”與“酞”，還有“碳”與“炭”，在讀與寫時不能混用。同時，圍繞化學工藝流程、化學實驗等題型，對相關反應原理的表述，用字要精準，符號要正確。

三是審題抓不住關鍵字詞。在平時，一些學生讀化學資料或試題時，粗心大意，對干擾信息辨識不清，抓不住題目中的關鍵字、詞、句，導致解題思路出現偏差。如在“木條在氧氣瓶中復燃”實驗中，要抓住“帶火星的木條”“空氣瓶”“氧氣瓶”三個關鍵詞，指向氧氣的氧化性和助燃性。

高中生化學閱讀能力發展的建議

一是整合多樣閱讀材料，激活學生化學閱讀興趣。化學閱讀能力培養要從高一開始，重視多樣化閱讀材料的整合。教師可以從趣味性材料入手，激發學生閱讀自主性，深化學生對化學知識點的理解。同時，化學學科是建立在實驗基礎上的，教師要適度引入化學史料，豐富學生的閱讀積累。如：波義耳科學定義了“元素”，拉瓦錫的鐘罩實驗揭示了“氧化和燃燒學說”，道爾頓提出“原子學說”，阿伏伽德羅提出“分子假說”，門捷列夫制作出第一張元素周期表，凱庫勒發現苯的結構，諾貝爾發現可以用來制作炸藥的“三硝基甲苯”。另外，教師要指導學生掌握必備的閱讀方法，善于抓住關鍵字、詞、句，學會提煉中心思想的方法。如對于水楊酸苯酚貼膏的解讀，可以從物理性質（特殊氣味）、化學性質（顯酸性，具有還原性，遇氧氣變紅色，能夠使蛋白質變性）、保存方法（密閉）、用途（殺菌、消毒）等方面進行分類概括。

二是廣泛開展閱讀，發散學生化學閱讀思維。化學閱讀能力的培養要抓好范讀，盡可能去閱讀化學資料、化學史料、化學與科學、社會等領域的相關材料。課前，教師可以通過“學案導學”方式，放手讓學生預習教材知識，從中抓住主干知識點，培養學生的初步閱讀能力。如在學習“分子與原子”時，既要讀文字，還要讀表格、插圖，教師充分利用“水分解微觀示意圖”，指導學生理解化學反應的實質，辨析分子和原子在化學反應前后有無改變。

同時，在閱讀過程中，教師要強調學生閱讀思維的發散。學生對所讀內容要獨立思考，敢于提出疑點，增強質疑意識。如讀濃硫酸的稀釋過程時，操作方法為什么是將濃硫酸注入水中，而不是將水注入濃硫酸中，注入時為什么要緩慢，速度快了會怎樣，引流時為什么要用玻璃棒，為什么要不停攪拌，等等，從閱讀中發散學生的化學思維，深化對化學知識的理解。學生在閱讀后，要學以致用。

三是強調閱讀方法指導，養成良好閱讀習慣。化學閱讀能力的培養要強調學生多讀、多聯系、多想象。在閱讀化學材料時，教師指導學生要聚焦不同處，抓住其特殊性。如在學習“堿金屬單質”的物理性質時，對照分析Li→Cs的密度值，可以發現K、Na密度值與其他堿金屬有反常現象，這一特殊點，教師要讓學生格外重視。同樣，對化學概念、原理的深度閱讀，要從其成因、推導過程、適用范圍展開，抓住其實質。如對“溶解度曲線”的解析，大多數物質隨溫度升高，其溶解度會增大，最典型的是硝酸鉀;少數物質隨溫度升高溶解度變化較小，最典型的是食鹽;極少數物質會出現反常，如熟石灰，溫度升高后溶解度反而減小。

在閱讀中學生要主動推敲，琢磨文字所描述的內涵，尤其是在復習中，要對重難點知識進行反復推敲閱讀。教師要指導學生運用批注法、圈畫法，找準關鍵信息。如某實驗中“同溫下”“至不再有白色沉淀生成”等描述，這些都是深度解析題意的關鍵點。另外，在平時，教師要督促學生寫閱讀筆記或心得，促進學生養成良好閱讀習慣。

總之，化學閱讀能力的培養具有漸進性。教師要激活學生主體意識，從興趣展開，指導學生廣泛閱讀，提煉主干，研讀關鍵點，推敲隱藏其中的原理、規律和知識點，提高學生化學深層閱讀能力。

（責編 桑 濤）