多角度開發課文資源展開習作教學

聶澤鵬

習作教學是語文教學的一個瓶頸，當我們困于其中時，不要忘記離我們最近的可利用資源——課文。

入選小學語文教材的課文皆文質兼美、富有文化內涵和時代精神，在教學中，教師應做有心人，認真把握教材，找準課文與習作練習的結合點，通過巧安排、勤練習、細指導，讓課文成為提高學生習作能力的橋梁。

一、課文劇本化

1. 撰“前傳”，補“后記”

把某些課文看成一個劇本，教師可以引導學生撰“序章”，補“尾聲”。既然為“前”為“后”，學生會不自覺地在情節上和課文保持連貫，這不僅有利于領悟主題思想，也能提高他們的創作思考技巧。如學習五年級上冊《慈母情深》時，筆者讓學生給這個故事寫個“前傳”：即小主人公和媽媽相依為命的故事，有效激發了學生的想象力和創造力。

補“后記”也是學生很喜歡的習作方式。學完三年級下冊的《鹿角和鹿腿》之后，筆者引導學生寫“鹿遇到獵人再次歷險”的故事，學生想象非常豐富，有的寫鹿改變看法，認為鹿角沒用，用鹿腿狂奔脫險；有的寫鹿用美麗的鹿角和獵人交換，得以自由；有的寫鹿在兩次脫險后，終于認識到事物各有長短，不能以貌取人……那妙趣橫生的情節，生動活潑的語言，讓學生的“后記”更具故事味與思辨味。

（二）變角度寫“劇本”

進行有目標的課文修改是一種非常受學生喜愛的寫作方式。

1. 改變人稱：即把第三人稱改為第一人稱。如學習完五年級上冊的《牛郎織女》后，筆者讓學生把自己想象成故事中的人物，并重新講述故事。

2. 改變順序：這意味著可以對文章的先后順序進行顛倒或者反向操作。如《梅花魂》一文，在弄清課文內容和中心以后，可進行變序組合，先寫祖父送別歸國，后寫祖父的漂泊往事。

3. 改變文體：許多小學教材中的詩歌可以由學生們根據自己的想法和創意進行修改。一學生在學完《望天門山》之后，將其變成了一篇美麗的散文：長江啊，你是如何創造出如此神奇的作品呢？那翠綠的天門山被你切割成兩半……

（三）繞“劇本”“空白”做文章

找到課文中的空白，點撥引導學生，訓練學生核心素養。課文《諾曼底號遇難記》結尾：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。”這里就是一個值得開發的“空白點”，哈爾威船長到底做了哪些決定和舉動踐行了自己的誓言呢？這就是學生習作練習的好題材。

二、課文范例化

課文從選材、寫法上也是學生習作非常好的范例。

（一）從文章題材入手

學什么題材的文章，就啟發學生模仿該類型的文章，達到牢固掌握此類文章的目的。三年級上冊第二單元課文是以感受大自然為專題的散文題材的課文，于是，孩子筆下家鄉的柳葉湖就變得如此俏皮：“是神仙姐姐屋后的柳樹落葉了嗎？是落下的葉子貪玩飄到了我們美麗好玩的常德嗎？”

（二）從寫作特色入手

文章的寫作特色展現在不同的方面，有的文章突出細節描寫抓住了人物的動作、神態、語言、心理活動等方面來充分展現人物的性格特點，如《人物描寫一組》；有的文章則運用了大量的比喻、擬人或排比來增加生動性，如《白鷺》一課；而有的文章則在全文的組織上很有特色，如《落花生》《桂花雨》等。在教學中突出課文某一方面的特色，即是對學生進行了某類習作的指導。

（三）從好詞佳句入手

每篇課文都有許多的好詞好句，引導學生有意識地收集和仿寫，是架起閱讀教學和寫作教學橋梁的行之有效的做法。很多學生在習作中不僅能巧妙運用仿寫，還對仿寫有了更深刻的理解。

三、積極對課文進行品評

課文中作者畫龍點睛的詞、優美絕倫的句、恰到好處的修辭、巧妙得體的寫作方法、哲學理性的感悟等，都有必要帶領學生進行品評。

（一）做適當的批注

在教學《巨人的花園》一課時，筆者就讓學生把對巨人的印象及怎樣理解最后一段話寫在這段文字的旁邊，還讓學生給課文插圖命名，有“愛的花園”“溫暖的愛”等。

（二）寫讀書筆記

寫讀書筆記，能更好發揮以讀導寫、以寫促讀的橋梁作用，也是學生語感形成的過程。引導學生寫讀書筆記可圍繞以下幾個方面進行：不認識的生字和生詞、課文中的好詞佳句、給你留下最深印象的段落、喜歡這段的理由、讀了這篇文章最大的收獲或感受是什么，除此之外，還可以寫別的喜歡的內容。