家校共育背景下小學校長管理方式的變革路徑

杜艷梅

[摘 要]家校共育的實施，為家庭教育開辟了新的空間，對家長的教育參與提出了新的要求，同時也引發了家長新一輪的教育焦慮。在育人工作中，學校的教育職能需要與家庭力量協同合作，才能進一步促進學生的全面發展。因此，家校共育背景下小學校長領導管理方式的變革是必然趨勢。本文通過分析目前家校共育的現狀，從家庭、學校的角度探究小學家校共育存在的問題，提出小學校長管理方式變革的策略。

[關鍵詞]家校共育；小學；校長管理

一、家校共育的現狀

我國家校共育的發展分為三個階段：二十世紀二三十年代，我國涌現出以陶行知、梁漱溟等為代表一批優秀教育家，陶行知本土化了杜威的教育觀點，提出社會即學校，推動了社會與學校的教育聯合[1]。同一時間，教育家開展了以生活教育等為主題的多種實驗活動，最初的共育思潮就萌芽于這些教育實驗中。新中國成立后，毛澤東提出了“教育與生產勞動相結合”的教育方針，要求教育以培養社會主義勞動者為目的。在蘇聯模式的影響下，提出教育應該為社會主義建設服務，這一時期的教育反映出強烈的共育傾向，學校與社會的融合進一步加深。改革開放以后，家校共育逐漸回歸家校“聯培”導向，這一時間出臺的教育文件中，已經開始關注家校共育的意義、作用、實施形式等，家校共育開始走向制度化。

1999年6月，國務院辦公廳印發了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，其中提到素質教育的開展不應局限在學生發展的某個階段，而應貫穿于各級各類教育，并全面覆蓋家庭、學校、網絡、社會等各個教育場所，在強調總方向不變的前提下，因時因地制宜，做到教育系統中各個階段不同方面互相配合，以保證素質教育工作全面開展[2]。2010年9月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，反復提及“家校合作”“家庭參與”以及“家委會”等教育概念，從理論上打破了學校教育的封閉性，正式將家庭作為教育資源引入教育工作，學校不再是一座“教育的孤島”。2022年1月1日，為助力我國家校共育進一步落地，《家庭教育促進法》正式施行，確保家庭教育成為學校教育改革的合力，引導家長回歸教育理性。由此可以看出，我國基礎教育改革呈現出向家校共育、協同發揮家校合力方向發展的必然趨勢。對小學校長來說，引導家長理解并支持學校工作，在方法論上提升家長家庭教育的能力，在家校共育中進一步落實立德樹人根本任務，是學校教育工作的新方向。

二、小學家校共育存在的問題

（一）家庭層面

家長的教育能力和教育意識同家庭在家校共育中扮演何種角色息息相關。縱觀中國近代以來基礎教育發展脈絡，家庭教育一直以來存續著“名存實亡”的問題，尤其是在經濟不發達地區，大量留守兒童由老年人隔代撫養，教育情況屬于有“養”而無“育”。同時，受到學而優則仕等傳統文化觀念的影響，家長希望教育能夠給孩子提供階層流動機會，因此，在自身能力或精力尚不具備的情況下，將孩子的教育責任大幅度推向學校教育和課外培訓，家庭教育對學校教育及社會教育存在著嚴重的依賴。這樣的情況在家校共育之后，可行性大幅降低，家長無法再將孩子的教育一味托付給別人，必須主動承擔起教育責任[3]。此外，由于家庭教育本身具有一定的私事性質，社會和學校無法給予家長系統性的指導，導致不少學生的教育過程中，家校共育都是以學校為主導，家長主體意識微弱。

觀念只是家校共育的理論前提，能力才是共育工作的落實關鍵。囿于文化程度等各類因素，部分家長存在著教育方法不妥當、缺乏溝通技巧、難以把握教育時機等問題，導致家校共育在落地過程中實施不到位，影響工作效果。相較于其他教育場所來說，家庭教育的針對性、綜合性和相機性是其他場所無法相提并論的，但這同樣對家長的教育能力提出了高要求。有的家長缺少系統教育知識，無法用認知指導實踐，導致在教育上力不從心，也有的家長并沒有掌握正確的教育方法，只能通過傳統的耳提面命，反復啰唆教育孩子，教育效果亟待提升。甚至有的家長認為學校有必要為他們提供專業的家校共育渠道來提高自身的教育能力，以確保家校共育的育人效果，從此也能反映出家長的教育能力確實還有待提升，需要學校和社會的更多的幫助和引導。

（二）學校層面

目前，學校所采用的家校共育方式是電話、家訪、線上交流、到校面談、家長開放日、家長會等幾種，這些方式中大部分屬于學校對家長的單向信息傳播，能夠幫助學校解決大多數常務工作。但這樣的家校共育方式仍然是較為傳統的做法，對于學生多元發展等家校共育目標的成效幫助不明顯。在家長會等學校活動中，大部分話題都是老生常談式的“學業成績”和“心理健康”，對于教師做好教學工作和學生管理工作收效明顯，但在提升家長共育意識和能力，以致達成一個更深層次的交流上效果很普通。受到家長自身精力、時間、教育觀念等的影響，不少家長雖然知道家庭教育對于學生成長的重要性，但在教育效果上仍然不太理想，除了沒有掌握與學生溝通的專業知識與經驗外，沒有受到老師的相關經驗性指導也是一方面的原因。目前，大面積推廣的家校共育方式只停留在泛泛而談的信息溝通上，教師沒有足夠的渠道和精力去深入了解并對家長的教育方式做出指導，而班級授課制也決定了教師無法針對某一個家長做出配合[4]。

目前，家校溝通的話題還集中在學生的學業成就和心理健康兩個板塊，尤其是在應試教育的指向影響下，教育內容普遍偏重于文化教育，重視概念的傳播而缺乏實際的操作。但學習成績只是評價學生的標準之一，家校雙方都不能一味地將學習成績作為追求的唯一教育指標，而應該著重關注學生的行為表現、心理成長、實踐能力和德行品質等方面。正如同葉瀾教授所說，教育是培養人的活動，追求的目標始終應該是學生的全面和終身發展。目前的家校共育內容，顯然還不能很好地達到這個要求，如何更加高效地利用家庭、社會等的教育資源，建設互相補充的教育體制，更加全面的促進學生發展，是目前需要思考和解決的問題。

在新的時代背景下，強化做好家校共育工作有著十分重要的積極意義，小學校長需要將家校共育理念融入具體領導管理實踐過程當中。事實上，家校共育的開展有助于小學生的心理健康茁壯成長。這是由于小學生尚未形成成熟的思想價值觀念，外界環境對于其價值觀念的養成有著強烈的影響。假如小學生的外界教育環境較差，那么其自身的成長也會遇到相應的問題。為此，廣大小學校長在進行家校共育的過程中，需要著力為小學生塑造健康的生活環境和成長環境，通過建立良好的家庭與學校溝通渠道，及時解決小學生在生活和學習過程中遇到的問題情況，避免小學生由于各種問題的積壓影響到自身成長和發展，而這也是當前教育背景下小學教學管理方式變革的重要意義與價值。

三、小學校長管理方式變革的策略

（一）創新小學學校管理理念

校長應該為學生建立一個有效的溝通系統，提高信任，讓家庭和學校有能力共同塑造家校共育理念。在搭建合理溝通體制的歷程中，要高度重視溝通內容的整體性。在家校共育的實際操作中，絕大多數是為學員開展的溝通交流，父母絕大多數當做跟隨者，乃至訓練者，無法體現行為主體影響力，因而家教老師文化教育的高效率降低。在家庭學校合作教育中，校長必須考慮學生的不同需要，避免在應試教育中對功利性和形式性合作的誤解[5]。家庭學校彼此對現階段有關制度規章的深層次表述和互相溝通更為高度重視，有利于相互配合家庭學校的文化教育。

提升溝通的實效性。在教育實踐活動中，雖然班級管理兩方的溝通方式和服務平臺多元化，但溝通的實效性不強。因而，必須創建家庭學校、老師和學生公平會話商議的合作體制，在合作中產生“通告意見反饋”的閉環控制溝通體制，以保證溝通的實效性。在這個會話商議體制中，教師可以向父母傳送學生電子檔案，協助父母知道學生的學習狀態和學校成效，根據家長和老師的日常工作和任務，提高他們的信任。父母將學員在家學習、日常生活等表達形式、家庭親子溝通、家庭文化教育狀況等意見反饋給老師，有利于老師能夠更好地掌握學生和家長，進而提高認知和信賴。

（二）加強建設優良師資隊伍

教師是家校聯結的紐帶、是活動的組織者、是家庭教育的指導者，只有教師提升自身能力，把握好課堂的主陣地的同時組織開展相應的活動，才能更好地發揮家庭教育的作用，實現家校共育。校長要提高家校共育工作重要性的認識，在適當減輕教師的教學壓力的同時，把家校共育成效納入評價教師工作的重要內容，激勵教師做好家校合作共育的積極性和自信心。定期為教師補給家校共育的專業知識能量。家校共育涉及多方領域的專業知識，部分老教師在家校共育方面付出精力久久不見成效，而新教師由于自身經驗不足，從而喪失了共育的興趣和動力，因此，學校可以定期舉辦家校共育知識講座和聘請知名專家為教師解答家校共育的一些問題，新老教師一旦有了堅強的“后盾”，教師的共育知識得到了及時的補充和更新，就會更愿意在家校共育活動上仔細研究。

校長必須加強思想建設，一方面提升自身的政治素質，優化教育觀念，另一方面要為自己賦能，提高指導家校共育的專業素養。校長要指導家校共育，自身必須有過硬的政治本領，同時要摒棄原有的“填鴨式”教學方式，用相對自由、活動性強的課堂激發學生的興趣，同時也能更順利地引導教師、家長參與其中。教師也應注意創新學科核心素養的評價方式，摒棄“唯分數論”，重視學生在生活、活動中的表現，適當納入家長的意見與評價，形成對學生的全面評價。此外，教師也要提高家校共育的指導能力。一方面要深化對家校共育重要性的認識，另一方面要有意識學習相關知識，提升家校溝通的能力，增強家校共育的指導能力，為自己賦能。

（三）樹立正確家校共育觀念

在家校共育中，家長和學校是一種平等關系，享有同樣的教育權、知情權，同時也分別承擔著相應教育責任。小學校長應該意識到家校共育在學生成長中的重要意義，并認同其對于教師專業成長的積極作用，認真積極地開展家校合作的實踐工作和具體改革；對家長來說，他們是孩子的第一任教師，更應該客觀看待孩子的教育，秉承尊重與信任的態度，積極參與共育工作。當然，在實際教育過程中，家校的教育理念難免會發生沖突，這需要當事人保持理性，求同存異，友好溝通。

羅森塔爾效應提出，教師的期望對于學生的表現具有重要的影響作用，不管是在家庭還是在學校，都應該設置合理的育人目標，以學生的全面發展為主線，尊重孩子的個體差異，做到因材施教，同時尊重學生發展的階段性和順序性，避免拔苗助長，家長和教師都應該更為注重學生德行的培養與發展。學生的生活常識、規則意識以及參加社會活動的實踐和交往能力，都需要家長和老師在日常生活和教學中示范引導。除此之外，小學是我國現行教育體制中的奠基階段，其教育強調對學生發展的長期影響性和終身指導性，當今社會強調終身學習觀的養成，因此，教師和家長都應該與時俱進地學習系統的教育知識，提高自身教育素養。

綜上所述，無論是家長還是學校，都應該樹立正確的家校共育觀念，以正確科學的理論指導實踐，保證理想的育人效果。

（四）積極采取家校合育實踐

家校共育不是淺層次、每學期一次家長會形式的家校合作，而是更深層次、擴展到正式組織的參與，家長通過正式的家委會參與學校決策，與學校共同開展家校共育活動。參考西方發達國家長期教育改革的成果，校長可以嘗試開展豐富的家校活動，將家庭教育指導、教師培訓與家校合作等內容融合開辦新型思想教育類活動。學校可以開展各種活動，讓教師、學生與家長都參與其中，將德育蘊含其中，在活動中實現家校共育[6]。例如，可以提倡利用課后服務活動搭建了各種特色勞動平臺，將勞動教育和學科教學、德育融合，開展豐富多彩的勞動教育活動。在課堂上，可以通過組織學生參與“紅色旅游”“親子同讀一本紅色書籍”“親子哲學辯論賽”等活動，組織“五老”活動，深入學生心中，既讓課堂知識變得更生動、具體，又能增加家長與學生的溝通機會，也有利于學校對家庭教育進行適當的指導，讓學生在活動中、在親子交流中接受教育。在家校共育活動開展中，學校應注重建立有效的溝通機制，在家校、師生、家長與子女之間形成有效的消息流通渠道，以保證活動的有序進行。不同主體之間有效溝通，能促進對彼此的了解，增進信任，在無形中消弭家校矛盾，通過學校與家庭的共同努力為學生構建起良好的學習環境，促進學生的全面發展。

家校共育含義廣泛，其中包含家庭與學校的“聯培”“合育”以及家長的教育參與。本研究所指的家校共育主要指家校合作，是家長和學校厘清自身教育責任的情況下，在雙方平等的基礎上，圍繞統一的教育目標，整合學校、家庭等多方資源，形成學校主導、家長協同的育人模式，以實現學生長效性的全面發展。教育體制不斷改革的大背景下，作為學校的決策者和管理者，校長更要深入探究家園共育理念的內涵，并且將其融入學校日常領導管理方式當中，助推學校管理模式的改革與創新，從而為學生的健康茁壯成長保駕護航。

參考文獻：

[1]史培露.3.0版家校共育：提升兒童學習力的心育活動新策略[J].教師博覽，2023（27）：16-18.

[2]施云鋒，陳之勤.家庭教育指導服務策略優化的校本新樣例——聚焦學生內驅力培育的家校共育實踐[J].中小學德育，2023（09）：35-38.

[3]金輝召.探索家庭教育指導路徑 畫好家校共育“同心圓”——以上海師范大學附屬金山龍航小學為例[J].現代教學，2023（Z4）：113-115.

[4]陸喜中.探討小學階段中的家校共育問題[J].當代家庭教育，2023（16）：42-45.

[5]曹俊.家校共育視角下小學德育策略探究[J].新課程評論，2023（Z1）：77-82.

[6]陳肖依.綜合實踐活動的育人價值及育人路徑初探[J].教書育人（校長參考）， 2023（03）：15-17.

（責任編輯：朱福昌）